如何提高課堂效率提高課堂效率，最主要的責(zé)任在教師。那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)做呢？一、提高課堂教學(xué)效率需要三個(gè)面全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能力其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它包含的是多方面的，比如善于分析與綜合的能力、勤于思考善于發(fā)問(wèn)的能力、尋求最佳解決問(wèn)題途徑的能力等等。而這些能力的培養(yǎng)，并不是需要教師去刻意追求，而是要把它融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生悟到，從而把教師的教學(xué)方法演變成為學(xué)生自己的能力。比如有一位教師在教歷史課西漢與匈奴的關(guān)系一章時(shí)，并沒(méi)有按部就班地從教材的開(kāi)頭講到結(jié)尾，而是首先向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們讀一讀本節(jié)教材內(nèi)容，看一看誰(shuí)能夠把這些內(nèi)容用兩個(gè)字總結(jié)出來(lái)，如果你能夠把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容用兩個(gè)字總結(jié)出來(lái)的時(shí)候，說(shuō)明你就學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)學(xué)習(xí)歷史課了，并且你還抓住了本節(jié)教學(xué)的精髓。”教師的這一番既有鼓動(dòng)性又有方法暗示的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生帶入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生們開(kāi)始了認(rèn)真地讀書、勾畫、做標(biāo)記。過(guò)了一會(huì)，又對(duì)學(xué)生開(kāi)始小聲地交換意見(jiàn)，教師看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，然后說(shuō)：“現(xiàn)在有的同學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到自己解決問(wèn)題有些難度，想與其他同學(xué)交換看法，那么你們就自愿結(jié)組，各抒己見(jiàn)談?wù)撘幌潞脝?？”于是熱烈的課堂氣氛出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論，學(xué)生們的意見(jiàn)很快達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為西漢與匈奴的關(guān)系可以用兩個(gè)字來(lái)概括，那就是“戰(zhàn)” 與“和”，教師接著又問(wèn)：“戰(zhàn)，重要的戰(zhàn)役有哪幾次？是誰(shuí)與誰(shuí)戰(zhàn)？戰(zhàn)果如何？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？和，是哪一個(gè)方面在什么情況下求和？求和的方式和措施又是怎樣的？這種和在當(dāng)時(shí)具有怎樣的意義？”學(xué)生要解決這些問(wèn)題，就需要再進(jìn)一步讀書，需要學(xué)生們?cè)诮滩闹袑ふ蚁嚓P(guān)信息，找到相關(guān)信息后，還要進(jìn)行總結(jié)歸納，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可以得到充分的、全面的訓(xùn)練和提高，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，完成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。面向全體學(xué)生。在深入學(xué)校聽(tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂中對(duì)優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般學(xué)生，其實(shí)這是教師教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。教師要想提高課堂教學(xué)效率，必須要樹(shù)立起面向全體學(xué)生的思想意識(shí)。如果教師的眼中只有優(yōu)秀學(xué)生而忽略了其他學(xué)生的存在，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生多數(shù)學(xué)生在課堂上心不在焉的后果，這對(duì)提高教學(xué)效率實(shí)在是一種嚴(yán)重的阻礙。解決的辦法首先是在備課過(guò)程中就要想到為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出他們力所能及的問(wèn)題。其次是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮他們的積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。再次就是給每一個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造同等的機(jī)會(huì)，讓他們都能夠享受到成功的體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高，這才可以保證教學(xué)效率的提高。面對(duì)教學(xué)實(shí)際。所謂的教學(xué)實(shí)際，其實(shí)就是指你所任課學(xué)校的、班級(jí)的具體實(shí)際情況。尤其是要注意在學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，必須要立足于本班實(shí)際，不能照搬照用，否則多好的經(jīng)驗(yàn)一旦脫離了自己的實(shí)際，也不會(huì)見(jiàn)到效果的。比如，現(xiàn)在好多學(xué)校都在推廣洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)案的使用就必須要以自己本班學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行操作，不能只是學(xué)一點(diǎn)形式和皮毛。否則就會(huì)出現(xiàn)別人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)不到，自己的優(yōu)勢(shì)卻發(fā)揮不出來(lái)，其結(jié)果必然會(huì)影響到教學(xué)效率。二、提高教學(xué)效率需要三個(gè)體體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師心目中有沒(méi)有學(xué)生，能不能突出學(xué)生的主體地位，不僅是課程改革下的學(xué)生觀的體現(xiàn)，而且還是上好課的前提。要想實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境。筆者曾經(jīng)聽(tīng)到這樣一件事情：有一位教師開(kāi)始講課后，在黑板上列出了幾道訓(xùn)練題，要求學(xué)生認(rèn)真思考 后，再進(jìn)行分析解答。而有一個(gè)女學(xué)生馬上就說(shuō)出了答案，這時(shí)的老師不是去鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，使學(xué)生的思維得到有效地提升，而是大聲地斥責(zé)這位學(xué)生：“你的嘴怎么就這么賤？你再說(shuō)就把你的嘴縫上！”我們?cè)O(shè)身處地的想一想，這位學(xué)生今后還會(huì)喜歡這個(gè)老師嗎？她還會(huì)喜歡這個(gè)學(xué)科嗎？在我們的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些急于想表現(xiàn)自己的學(xué)生，這是好現(xiàn)象，我們要做的工作應(yīng)該是因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)教育他們注意自己思維的深刻性，而不是斥責(zé)，更不是棒喝！既然要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師就必須要為學(xué)生成為主體創(chuàng)造條件，就必須要徹底拋棄教師獨(dú)霸講臺(tái)、包辦代替式的教學(xué)方式，創(chuàng)造一種民主的、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在充分表現(xiàn)自己的情況下積極思維努力鉆研，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的提高。體現(xiàn)學(xué)生為主體，主要是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)是否有效，在課堂上應(yīng)該追求活動(dòng)形式的靈活性，但更應(yīng)該注意活動(dòng)的有效性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)形式的有效性的標(biāo)志是學(xué)生在活動(dòng)中能夠做到緊張有序、熱烈有度，并且能夠在積極有效的活動(dòng)中開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上只追求一種表面上的轟轟烈烈，而忽略實(shí)際效果，雖然學(xué)生有活動(dòng)，但是缺少系統(tǒng)的有效的思維訓(xùn)練，不僅使活動(dòng)流于形式，而且還耽誤了課堂上寶貴的時(shí)間，長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成不能有效提高教學(xué)質(zhì)量的局面。是否體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還可以從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上來(lái)考察。不管是哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生的活動(dòng)都是為了搜集和整理信息服務(wù)的，因此廣泛搜集有利用價(jià)值的信息，并且學(xué)會(huì)搜集的方法應(yīng)該成為學(xué)生活動(dòng)的最終目的，所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)該努力擴(kuò)大學(xué)生獲得信息的渠道，讓學(xué)生在搜集整理信息的過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地提高，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體驗(yàn)到成功的愉悅。學(xué)生厭學(xué)往往是從自己?jiǎn)适判拈_(kāi)始的，而學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心往往又是老師一手造成的。比如諷刺挖苦性的語(yǔ)言對(duì)損傷學(xué)生的自信心就有著非常大的作用，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生考試不及格的時(shí)候，我們的教師往往會(huì)說(shuō)出一些放棄性的語(yǔ)言、指責(zé)性的語(yǔ)言、甚至是攻擊謾罵性的語(yǔ)言，這些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的傷害。正確的做法應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候需要教師去努力尋找他的閃光點(diǎn)，去鼓勵(lì)他，激勵(lì)他。當(dāng)學(xué)生失去自信心的時(shí)候，用一片真情去開(kāi)導(dǎo)他，當(dāng)他有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，就熱情地去贊揚(yáng)他，使他看到自己的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到成功的愉悅。決不決不能使學(xué)生每一天都處在被斥責(zé)的狀態(tài)中，決不能使學(xué)生感覺(jué)到每一天都是在失敗中度過(guò)的。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生充滿自信地去迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。體會(huì)到研究的魅力。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，就必須要不斷的提升自己的素質(zhì)，其中最重要的就是要提升自己的研究能力，在不斷地研究中體會(huì)到研究的魅力。教師要想快速發(fā)展，無(wú)數(shù)事實(shí)證明以研究者的眼光和心態(tài)經(jīng)常地審視自己的教學(xué)行為，這是不斷超越自我的有效途徑，是成為一名科研型教師的必經(jīng)之路。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能思想的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！苯處熕皆礁?，就越解放。教師要徹底解放的唯一途徑就是經(jīng)過(guò)不斷努力、不斷研究探索，使自己成為一名科研型教師。要成為一名科研型教師首先要找到研究的起點(diǎn)，既可以把自己在審視教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，作為研究的對(duì)象，也可以把自己的興趣、困難、疑惑作為激發(fā)研究欲望的契機(jī)，經(jīng)過(guò)不懈的努力提升自己的研究水平，促使自己在研究中獲得發(fā)展。要想使自己的研究盡快地轉(zhuǎn)化為能力，在研究中還要注意廣泛地積累和占有資料，把報(bào)刊、雜志和別人的經(jīng)驗(yàn)都看成是自己的寶貴精神財(cái)富。并經(jīng)過(guò)觀察、思考和不斷的總結(jié)，努力使其成為指導(dǎo)提高自己的精神食糧。當(dāng)然，要想使自己成為一名研究型教師更需要有百折不撓的毅力。因?yàn)樾判摹⒂職?、追求都是成為研究者的必備條件，要牢記蕭伯納的話：“有信心的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！敝灰軌驁?jiān)持不懈地努力，自己所制定的目標(biāo)就總有會(huì)實(shí)現(xiàn)的那一天。要想成為一名研究型教師，還應(yīng)該不斷提高自己的學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)在知識(shí)更新的速度在不斷加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，作為一名教師如果沒(méi)有堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的思想，就不會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求，所以作為一名教