細(xì)節(jié)描寫：“驚一發(fā)而動(dòng)全身”對(duì)3個(gè)細(xì)節(jié)寫作指導(dǎo)課例的審視與反思 趙鳳美 （江蘇省張家港市第二中學(xué)，215500） 沒有細(xì)節(jié)不成文，這是記敘文寫作的一條鐵律。成功的細(xì)節(jié)描寫，能讓文章細(xì)膩深刻、含蓄生動(dòng)，極富真實(shí)感和表現(xiàn)力。因此，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)的刻畫、提高細(xì)節(jié)捕捉描寫的能力，就顯得尤為重要?，F(xiàn)用關(guān)于細(xì)節(jié)描寫寫作指導(dǎo)課的不同教學(xué)課例來進(jìn)行分析，主要就三堂細(xì)節(jié)描寫寫作指導(dǎo)課的思路及特征略作概述，以便在比較中探求更為有效的寫作指導(dǎo)方法。 一、細(xì)節(jié)寫作指導(dǎo)的3個(gè)課例 （一）課例1：xx年聽的一堂隨堂作文課 教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容如表1。 該課例中，教師著重講解了細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識(shí)：什么是細(xì)節(jié)描寫，常見細(xì)節(jié)描寫的類型，寫好細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題，等等。教師的主要教學(xué)方式，就是講解知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生分析點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，就是聽教師講解以及在教師引導(dǎo)下進(jìn)行分析。 （二）課例2：xx年聽的一堂作文教學(xué)公開課 教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容見表2。 課例2中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取課文中的相關(guān)情節(jié)，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不局限于教材。且能運(yùn)用學(xué)生原作，通過比較辨別領(lǐng)悟如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，教學(xué)過程中基本以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與。 教師的主要教學(xué)方式，是巧妙設(shè)計(jì)、精心引導(dǎo)，努力使學(xué)生把寫作知識(shí)和學(xué)生實(shí)際寫作水平結(jié)合起來進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，是積極參與、主動(dòng)交流，口頭描述、獨(dú)立寫作和相互評(píng)改相結(jié)合。 （三）課例3：xx年聽的一堂作文教學(xué)評(píng)比課 教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容見表3。 從表3中不難發(fā)現(xiàn)，該課例的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生生活經(jīng)歷出發(fā)，解決寫作素材（即“寫什么”）的問題交流寫作素材，用方法激活素材，最后朗讀交流、提升修改。教師的主要教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路、探究表達(dá)方法，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)寫作方法。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，是尋找寫作內(nèi)容，主動(dòng)探究寫作方法，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)性化寫作，并在交流修改中提升。 二、3個(gè)課例的比較分析 3個(gè)課例，教學(xué)目標(biāo)均指向明晰：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步厘清細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)描寫的基本寫作知識(shí)，感受細(xì)節(jié)帶來的審美力量，掌握豐富細(xì)節(jié)的實(shí)用方法。教學(xué)重點(diǎn)也比較突出，均采用了層進(jìn)式結(jié)構(gòu)來運(yùn)思課堂：教學(xué)過程由“說細(xì)節(jié)”、“賞細(xì)節(jié)”、“寫細(xì)節(jié)”三部分構(gòu)成。其中，“說細(xì)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生熟悉“細(xì)節(jié)”，是認(rèn)知；“賞細(xì)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)節(jié)”寫法，是體悟；“寫細(xì)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生掌握“細(xì)節(jié)”，是能力。 具體的教學(xué)處理，3個(gè)課例則有所不同，主要表現(xiàn)在：（1）關(guān)于“寫什么”。課例1幾乎不涉及寫作內(nèi)容，只用例文呈現(xiàn)；課例2有較多的寫作內(nèi)容，配合單項(xiàng)技能的訓(xùn)練；課例3則打開學(xué)生的生活積累素材，在寫作練習(xí)中重視學(xué)生的心靈啟迪。3堂課都有理性感悟也有感性操作，但與課例3相比，課例1、課例2的課堂理性感悟相對(duì)較多、感性操作相對(duì)較少，“說細(xì)節(jié)”、“賞細(xì)節(jié)”所用時(shí)間偏多，“寫細(xì)節(jié)”所花時(shí)間較少作為寫作課，這樣的安排不盡合理。（2）關(guān)于“怎么寫”。課例1呈現(xiàn)的是概念講授；課例2以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主；課例3有技法的探究，也有精要的指導(dǎo)。從中也可以發(fā)現(xiàn)，課例1、課例2中，學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的把握大多處于認(rèn)知階段，體驗(yàn)不夠這也是不少教師容易犯的錯(cuò)誤，從說、到悟、到運(yùn)用，表面看起來好像符合知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的規(guī)律，但實(shí)際上，這樣的教學(xué)并不合理。課例3中，在學(xué)生遇到表達(dá)方式的困惑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式來寫作當(dāng)學(xué)生通過探究明白“怎么寫”時(shí)，其寫作狀態(tài)應(yīng)該是愉悅的、心神合一的。（3）關(guān)于“寫作能力”。課例1、課例2中，學(xué)生作為聽客的多、進(jìn)行展示的少，如在“評(píng)析”環(huán)節(jié)，多教師主講，少師生對(duì)話，而這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)最為關(guān)鍵，因?yàn)樗欠椒ㄞD(zhuǎn)化為能力的重要節(jié)點(diǎn)。課例3中，教師引導(dǎo)學(xué)生用方法整合寫作內(nèi)容進(jìn)行整文寫作，如此，在寫作中反思，在反思中寫作，最終促成能力的形成。先寫，再交流反思，形成方法和策略；再寫，通過交流再提升始終圍繞一個(gè)“寫”字，這才像是寫作教學(xué)。 三、幾點(diǎn)感想 著名作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！弊魑慕虒W(xué)中，要重視對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品析和運(yùn)用。 第一，要在“寫什么”上引導(dǎo)。課例2中，教師選取課文孔乙己中的一段細(xì)節(jié)描寫，故意隱去幾處細(xì)節(jié)描寫的文字，再通過還原文字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用（一處是“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”；一處是“穿著一件破夾襖”）。這樣的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫“寫什么”有了初步的感知。生活是寫作的源泉，生活即素材，作文指導(dǎo)課要讓學(xué)生積淀的靜態(tài)素材，成為動(dòng)態(tài)的、活躍的、積極的寫作素材。 第二，要在“怎么寫”上探究?！霸鯓訉憽笔菍懽鞣椒ê图记傻膯栴}，牽涉到很多方面。課例3中，教師結(jié)合小石潭記教學(xué)，引入細(xì)節(jié)描寫方法指導(dǎo)，出示小石潭記中有關(guān)寫景的句子，讓學(xué)生加入想象進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生不僅寫出了小石潭的美景，同時(shí)想象出鳥鳴、藍(lán)天、白云、山間綻放的野花以及水中魚蝦相戲等有趣的情景。其實(shí)，對(duì)這些優(yōu)美、凝練的句子，除了讓學(xué)生寫一寫，也可以讓學(xué)生說一說，還可以讓學(xué)生以備注的方式品一品；或展示幾個(gè)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。 第三，要在“為什么寫”上思考。細(xì)節(jié)描寫不單單是語言文字的運(yùn)用問題，更重要的是要觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，表達(dá)思想感情，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活的能力。而這些教學(xué)使命，僅靠講解寫作技巧與寫作知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，在這一點(diǎn)上，課例2做得較好選取課文孔乙己中的一段細(xì)節(jié)描寫，先隱去幾處細(xì)節(jié)描寫的文字，再還原，引導(dǎo)學(xué)生分析“穿長(zhǎng)衫”、“破長(zhǎng)衫”、“破夾襖”這樣細(xì)節(jié)描寫的用意。學(xué)生很容易理解“穿長(zhǎng)衫”是讀書人有身份、有地位的象征，由此看出孔乙己是一個(gè)好面子的、迂腐卻沒有得到功名的讀書人；從“破長(zhǎng)衫”，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到孔乙己很窮很懶、又死愛面子的特征；從“破夾襖”，學(xué)生則能理解到孔乙己已經(jīng)落魄到?jīng)]辦法顧及“讀書