探索初中勞動技術(shù)紙藝課程的創(chuàng)造魅力 張紅妹 （上海市松江區(qū)中小學勞動技術(shù)教育中心，xx00） 摘要：紙藝是以紙繩為原材料，讓學生學習折、剪、卷、拉、粘等的課程。在教學中，注重引導學生從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，觀察真實花卉的顏色、造型等，鼓勵學生進行創(chuàng)造，制作出又美又富有個性的紙藝作品，探索紙藝課程的創(chuàng)造魅力。 關(guān)鍵詞：紙藝課程學習興趣想象力創(chuàng)造力創(chuàng)造魅力 紙藝是一門既古老又現(xiàn)代的藝術(shù)課程，簡單地說，紙藝就是一門關(guān)于玩紙的藝術(shù)。它的造型、題材、表現(xiàn)形式等，具有很強的生活色彩和文化影子。它有廣義和狹義之分，廣義的指造紙工藝在內(nèi)的所有與紙有關(guān)的工藝；狹義指各種紙張為主要材料，通過剪、刻、塑、撕、揉、折、卷、疊、編織、壓印等手段制作而成的平面或立體的藝術(shù)品。所以，紙藝課程，可以將蘊涵著深厚的紙文化融化到有限的課堂里，又可延伸到生活和歷史中，使學生得到人文精神的熏陶，體驗和享受生活、大自然、心靈的美感。xx年，上海市中小學勞動技術(shù)學科課程標準作了進一步的修改，在修訂稿中將紙藝作為初中階段勞動技術(shù)學科課程的一個單獨技術(shù)項目，并闡述了要求。依據(jù)課程標準，上海市松江區(qū)中小學勞動技術(shù)教育中心開設(shè)了紙藝課程，根據(jù)學校資源、學生實際情況，對材料的選擇、作品的制作進行了篩選，確定了以各色紙繩為材料，制作一些學生耳熟能詳?shù)募埢ǎ缢N薇、康乃馨、郁金香、向日葵、玫瑰等。 一、結(jié)合視聽覺，維持學習興趣 通常情況下，學生對陌生的東西較感興趣，注意力集中，探究的欲望強烈。而紙，對學生來說是最熟悉不過的了，而熟悉的東西，往往是最容易倦怠和不感興趣的。怎樣讓學生對紙產(chǎn)生濃厚的興趣，并始終保持是教學實踐的重點。紙花的特點是逼真、美麗、永不凋謝這是引起學生興趣的主要源泉。如在課程介紹中，我將學生在上一周制作的紙花拍成照片播放給學生看，接著在展臺上示范：用一些零碎的紙，通過剪、卷、拉、粘，一朵小玫瑰就誕生了，學生都睜大眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看，我從他們的眼里讀到了驚奇和興奮。 學生有了動手實踐的欲望和興趣，但由于每個學生的動手能力不一樣，制作出的紙花質(zhì)量也相差很大。通常情況下，動手能力強的學生做的花比較逼真，興趣維持得也持久些，而動手能力弱的學生，當看到自己的“搖搖欲墜、凋謝枯萎”的花時，興趣就會大幅度下降。所以，在學生制作前，我將在網(wǎng)上收集的花從花骨朵到含苞怒放的照片，配上優(yōu)雅的音樂制作成影片，請學生欣賞花的美，誘發(fā)他們制作的興趣和熱情。在制作過程中，我將難度大的技術(shù)動作都拍成錄像配上講解，如將薔薇花瓣擰成麻花狀，左右手捏住花瓣的部位、擰的方向一一演示，并慢動作播放；將擰好麻花狀的花瓣展開又是一大關(guān)鍵，很容易展破，我在錄像里用特寫鏡頭將展開花瓣的起點部位演示清楚。在整個過程中，我讓學生不斷獲得制作信息，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺，使他保持并維持非常高的興趣。教師還應(yīng)不斷地鼓勵、表揚學生，贊美他們的作品，讓所有學生獲得滿意的作品，感受制作紙花的樂趣。 二、利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮想象力 多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教學從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。若我在課堂上單靠嘴來講解紙花的制作過程，呆板、枯燥，學生提不起興趣，幾節(jié)課下來，就會產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體進入課堂后，對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能和教學優(yōu)勢，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化。因為它能提供直觀、多彩、生動的畫面和場景，吸引學生的注意力，多角度地撥動學生的心弦，多方面地調(diào)動學生的感官，發(fā)揮學生的思維想象力。各種紙花的制作，可以恰當?shù)厥褂谜古_、投影、音響、計算機等現(xiàn)代化教學手段，相對教師的語言和傳統(tǒng)的直觀性教具來說，具有較豐富的表現(xiàn)力，降低了技能操作的難度，能發(fā)揮學生的想象力進行藝術(shù)加工，使紙花既有鮮花的影子，又有學生自己的創(chuàng)造，更富有生命力。如教學郁金香的制作一課時，為了加深學生對郁金香的認識，拓展視野、啟迪思維，我將上百種各色郁金香“集合”在一起，有大面積種植的，有盆栽的，有單枝的；有我國公園里的，有國外街道上的；有紅的，有黃的，有紫的我利用清晰、富有動感的畫面，帶領(lǐng)學生欣賞世界各國栽培的郁金香，很多學生脫口而出：“郁金香太像高腳酒杯了！”“郁金香的葉子像一根線！”等學生制作時，他們的腦海中已有了郁金香的花瓣和葉子的外形，質(zhì)量和成功率都會提高。最后，一朵朵活靈活現(xiàn)的紙郁金香在他們手中誕生了，取得良好的教學效果。這樣直觀的教學，陶冶了學生的情操，拓展了學生的視野，充分發(fā)揮了學生的想象力，達到激情引趣、趣中施教、做中有樂、樂中啟智的效果。 三、給予自主空間，發(fā)揮創(chuàng)造力 現(xiàn)代教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、學得生動活潑，這就要給學生自由。當學生學會制作紙花的折、剪、卷、拉、粘、拼等基本技能后，教師大可放手讓學生自己設(shè)計、自己決定做什么作品。 我把這一項目安排在每周四的下午。在周一時就布置好任務(wù)并提出要求：綜合利用日常生活中的廢舊報紙、掛歷紙、包裝紙等材料制作紙花，不能丟棄制作紙花中產(chǎn)生的廢料。既然紙藝是一門玩紙的藝術(shù)，就要給學生大膽玩紙的時間。我先通過圖片、樣品展示，引導、啟發(fā)學生的思路，并不限范圍、主題，紙花、紙畫、平面、立體都可，作品不拘一格。學生在無拘無束中發(fā)揮著自己的才能，將藝術(shù)性、趣味性、實用性、可觀賞性融合起來，作品琳瑯滿目，馬蹄蓮、百合花、桃花、菊花等，也有拼貼畫、紙編花籃、面具等，各種各樣造型迥異的作品出現(xiàn)在紙藝教室里，學生為自己的作品感動，我被學生的創(chuàng)造力打動，這些作品煥發(fā)出了無限的藝術(shù)魅力。 四、搭建評價舞臺，感受創(chuàng)造魅力 紙藝課程的作品不僅是一種結(jié)果，也是一種過程，更是一種意識。學生的成功體驗源于同伴的認同與教師、家長的肯定。當他們完成一件作品后，常常會問：“老師，我能把它帶回家嗎？”當我告訴他們，在紙藝課程里制作的所有作品都是屬于他們的，都可以帶回家時，他們覺得無比的高興，制作的興趣、熱情更濃了，因為他們可以拿回家與父母一起分享成功的樂趣。但是，要提高學生的創(chuàng)造能力，使他們的作品得到家長的肯定和認可，離不開組員間的交流評價。因為學生在紙藝活動中需要不斷地提高制作能力，從而進行作品的藝術(shù)性創(chuàng)造。在完成一件作品之后，要給學生相互交流評價的機會，從而發(fā)現(xiàn)不足，改進創(chuàng)新。 每個學生都有自己的審美觀和鑒賞標準，讓學生在小組內(nèi)進行作品評價，可先從花芯的位置高度、花瓣的造型組裝、花托的形狀分布、葉子的牢固性等進行評價。若達不到質(zhì)量要求，就共同分析原因，探討改進辦法，力求達到完美。在質(zhì)量得到認可后，再讓學生評價紙花的制作工藝。由于學生的審美觀不同，作品評價異常激烈，學生在這過程中完成對美的鑒賞，感受創(chuàng)造的魅力。教師要把控的是不能將粗糙、劣質(zhì)說成是創(chuàng)新，如一名學生制作的玫瑰花，花瓣沒有往外翻卷，花瓣粘貼不牢固，其他學生評價他的花存在問題時，他堅持說這是他的藝術(shù)加工，是創(chuàng)新。當教師在發(fā)現(xiàn)這一情況后，雖不能粗暴批評和全盤否定，但可以婉轉(zhuǎn)地告訴他紙花創(chuàng)作與繪畫創(chuàng)作