高職院校會計專業(yè)“雙教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)模式研究 張建華陳銘 摘要：目前，高職院校大部分教師教學(xué)任務(wù)的繁重，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師通過下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果不理想。而一個人的業(yè)務(wù)能力和企業(yè)資源有限，理論和實(shí)踐通常不能同時得到平衡全面的發(fā)展。本文對高職院校會計專業(yè)“雙專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)發(fā)展模式進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：“雙師型教師”；雙教學(xué)團(tuán)隊；雙專業(yè)教學(xué)帶頭人 一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)狀 1.會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊沒有清晰的共同的認(rèn)同目標(biāo) 會計專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的整體規(guī)劃和建設(shè)重視不夠，導(dǎo)致教師存在僅強(qiáng)調(diào)自我的任務(wù)完成情況，不能站在團(tuán)隊整體的層面來思考整個會計專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)問題。 2“.雙師型”教師數(shù)量少 大部分的會計教師在通過會計職稱考試，拿到了雙證書或雙資格的確在純理論知識方面具有優(yōu)勢，但嚴(yán)重缺乏專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與工作經(jīng)驗(yàn)，因此很難說他們可以真的稱得上具有“雙師型”的資格。 3.會計專業(yè)團(tuán)隊缺少領(lǐng)軍人物且剖析能力不足 高職院校由于受傳統(tǒng)思想的束縛會計專業(yè)缺少領(lǐng)軍人物或只設(shè)一位團(tuán)隊負(fù)責(zé)人。 4.會計專業(yè)團(tuán)隊內(nèi)成員沒有合理的分工，僅強(qiáng)調(diào)自己課程的完情況 5.團(tuán)隊之間需要建立一個良性的、暢通的溝通渠道 團(tuán)隊成員往往在教學(xué)之余嚴(yán)重缺乏與其他教學(xué)團(tuán)隊成員的交流與溝通。另外，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的名和利大多歸專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊帶頭人所有，長此以往，不同個體之間很難形成合力，便會失去積極性和斗志。 二、“雙教學(xué)團(tuán)隊”模式的構(gòu)建優(yōu)勢 “雙教學(xué)團(tuán)隊”模式是指在高職院校會計專業(yè)這一大的教學(xué)團(tuán)隊下，構(gòu)建會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊的兩支子團(tuán)隊，在任務(wù)的驅(qū)動下發(fā)揮不同的職能，并在完成兩個完整的教學(xué)周期（6年）后，兩支教學(xué)團(tuán)隊職能進(jìn)行輪換的一種長遠(yuǎn)發(fā)展的專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)模式。 1.創(chuàng)新性 高職院校會計專業(yè)只設(shè)置一個教學(xué)團(tuán)隊、一個教學(xué)一名帶頭人。在“雙教學(xué)團(tuán)隊”模式下將課程教學(xué)團(tuán)隊與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊兩支教學(xué)團(tuán)隊，同時培養(yǎng)和選拔兩位專業(yè)帶頭人，不僅強(qiáng)對理論知識的強(qiáng)化，開始真正走強(qiáng)化會計實(shí)踐團(tuán)隊建設(shè)的道路。這種教學(xué)模式很好地避免了以往教學(xué)重理輕實(shí)踐的教學(xué)模式，更符合會計專業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略。 2.針對性強(qiáng) 兩支團(tuán)隊有不同的分工任務(wù)，在理論和實(shí)踐方面具有較強(qiáng)的針對性。 3.增強(qiáng)競爭與合作意識 兩支團(tuán)隊在共同目標(biāo)下，不同的權(quán)利與義務(wù)，優(yōu)化組合，合理統(tǒng)籌分配，自然就形成了競爭機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教師“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。 三、高職教師“雙教學(xué)團(tuán)隊”模式的構(gòu)建 1“.雙教學(xué)團(tuán)隊”的建立 （1）人員的選拔。不同的教師有著不同的知識背景，不同的職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)首先本著尊重老師個人職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，給予老師子團(tuán)隊選擇的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)高職院校會計在校生的多少，理論課程與技能課程的比例，整體確認(rèn)課程教學(xué)團(tuán)隊與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊教師人數(shù)的比例，最后經(jīng)予相應(yīng)的指導(dǎo)和整合。 （2）課程教學(xué)團(tuán)隊主要在課程教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的帶領(lǐng)下，實(shí)施本院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，平行課的教師在相互切磋下共同完成會計專業(yè)日常的教學(xué)工作。除了完成基本的課程之外課程教學(xué)團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生努力提高會計從業(yè)資格證、助理會計考試的通過率，提高理論的核心競爭力和團(tuán)隊的凝聚力。 （3）實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊的主要方向是考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來科學(xué)、合理選取教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)要求應(yīng)以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務(wù)為載體在教學(xué)中應(yīng)采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練”三個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)會計不同角色(崗位)的實(shí)際工作。除此之外，近些年國家或各省市為加強(qiáng)高職院校學(xué)生會計技能競賽，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊教師還肩負(fù)責(zé)培訓(xùn)并帶學(xué)生參加比賽的重要職能。 2“.雙教學(xué)團(tuán)隊”的建設(shè)下的“雙帶頭人”建設(shè) （1）“雙帶頭人”的初選。首先，在選聘原則上應(yīng)在“公開、公平、公正”的原則下，從學(xué)校教師整體水平出發(fā)，堅持量化的選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格評審，擇優(yōu)選聘：其次，在選聘條件上,應(yīng)從候選人的品德、能力、影響力、領(lǐng)導(dǎo)力等四個方面嚴(yán)格把關(guān),重點(diǎn)考察其對高職會計專業(yè)教育的熱忱，對會計專業(yè)布局與規(guī)劃的認(rèn)知度出發(fā)。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊除具備一般的標(biāo)準(zhǔn)外更加強(qiáng)調(diào)會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；再次，選聘方式應(yīng)多樣化，注重自薦和他薦相結(jié)合，力爭遴選出真正有新思路、有干勁的骨干教師。 （2）“雙帶頭人”的培養(yǎng)。對兩類帶頭不采相同的培養(yǎng)方法，應(yīng)實(shí)行分類培養(yǎng)。課程教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人主要是在會計教學(xué)團(tuán)隊中優(yōu)選拔后在從事大量的會計日常教學(xué)工作、調(diào)研、精品課程等方面進(jìn)行鍛煉，學(xué)校同樣要給予合適的出guo考察訪問，進(jìn)修的機(jī)會。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊在初選后，可以利用校內(nèi)企業(yè)作為培養(yǎng)會計專業(yè)帶頭人的平臺，讓他們擔(dān)任校辦企業(yè)主要負(fù)責(zé)人，在真正的會計崗位上進(jìn)行實(shí)操鍛煉。這種內(nèi)部培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊帶頭人是需一段時間。但從長遠(yuǎn)會計專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)考慮筆者認(rèn)為通內(nèi)部培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的負(fù)責(zé)人更加利于會計專業(yè)的長期的可持續(xù)發(fā)展。 （3）“雙帶頭人”不同的分工?！半p帶頭 人”職責(zé)要求須定位準(zhǔn)確清晰、分工合理。課程教學(xué)團(tuán)隊帶頭人側(cè)重負(fù)責(zé)把握最新理論研究前沿、會計專業(yè)理論教學(xué)建設(shè)宏觀規(guī)劃、教育教學(xué)改革思路設(shè)計、修訂和實(shí)施本院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，青年骨干教師的培養(yǎng)指導(dǎo)任務(wù)以及建設(shè)成效考核檢；會計專業(yè)相關(guān)的會計從業(yè)資格證、助理會計考試的統(tǒng)籌安排，各高?？甲C工作的調(diào)研統(tǒng)計等工作。 實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊帶頭人應(yīng)側(cè)重專業(yè)設(shè)置對接市場需求的調(diào)研，實(shí)踐教育教學(xué)改革的總體框架設(shè)計、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)規(guī)劃、實(shí)踐課教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫或?qū)徍?、校企合作?xiàng)目的推進(jìn)、教師企業(yè)實(shí)踐考核與評估，學(xué)生工作實(shí)踐的技能指導(dǎo)培養(yǎng)與考核管理等內(nèi)容。以及每年省內(nèi)和全國性的會計專業(yè)技學(xué)生教師競賽的選拔和培訓(xùn)、組織等工作。 3.建立校辦財稅咨詢公司 為了符合改革人才培養(yǎng)模式的需要，以校辦企業(yè)項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)會計專業(yè)兩支團(tuán)隊教師隊伍建設(shè)。高職校建立校內(nèi)財稅咨詢公司不僅可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供全真的企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)零距離對接。還可以接受獨(dú)立核算單位的委托，代其辦理記賬算賬報賬業(yè)務(wù)和開展業(yè)務(wù)咨詢的一種服務(wù)社會功能。這種模式讓財稅公司成為高職院校輸送“雙師型”師資力量的平臺。 4.時效性與循環(huán)性 靜止的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是不行的，“雙教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)模式適用的周期應(yīng)定位的在兩個完整的教學(xué)循環(huán)，即六年的時間內(nèi)。循環(huán)時兩支教學(xué)隊相互應(yīng)發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使兩支教學(xué)團(tuán)隊在知識的更新方面更能得到充分的、全面和發(fā)展，四、“雙教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)發(fā) 展模式運(yùn)行的基礎(chǔ)條件 1.會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊有清晰的、共同的認(rèn)同目標(biāo) “雙教學(xué)團(tuán)隊”每位教師對自己從屬的團(tuán)隊目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并強(qiáng)烈的責(zé)任心，為共同的目標(biāo)去奮斗的決心。 2.完善的團(tuán)隊建設(shè)制度 團(tuán)隊建設(shè)制度包括兩個方面：一方面是確定兩支專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相配套的教學(xué)管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度。在我國當(dāng)前大力提升教師實(shí)踐技能的前提下，在制度上應(yīng)稍加傾向?qū)嵺`教學(xué)團(tuán)隊的教師。另一方面，是建立團(tuán)隊的自身建設(shè)制度。如制定優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)遴選辦法、團(tuán)隊建設(shè)管理辦法等。 3.教師團(tuán)隊激勵制度 教學(xué)團(tuán)隊完善且有效的激勵機(jī)制應(yīng)該既有精神方面的激勵，還有物質(zhì)方面先要關(guān)注團(tuán)隊整體的工作業(yè)績，建立以業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊激勵機(jī)制，同時也要關(guān)注團(tuán)隊中個人貢獻(xiàn)的不同，對有突出成績的團(tuán)隊帶頭人和成員給予物質(zhì)獎勵和精神方面的政策傾斜，從而為會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的整體的健康發(fā)展?fàn)I造良好的競爭環(huán)境。 4.建立良性的暢通的溝通渠道 如果兩支教學(xué)團(tuán)隊之間相對獨(dú)立就有悖于“雙師型”師資隊伍建設(shè)原則。兩位專業(yè)的帶頭人應(yīng)組織和帶領(lǐng)團(tuán)隊成員做好專業(yè)教學(xué)和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作，在校企共育會計教師技能同時實(shí)現(xiàn)整個會計專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。 高職院校會計專業(yè)在內(nèi)外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下，“雙專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”模式下運(yùn)作是一個長期的過程，在實(shí)施過程中兩支教學(xué)團(tuán)隊一定要有堅定的信心和耐心。相信最終會迎來會計專業(yè)戰(zhàn)略上的發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1韓永寶.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)：問題與思考J.經(jīng)濟(jì)師