《兩小兒辯日》作為一篇充滿思辨色彩的文言文小品，歷來是小學(xué)高段語文教學(xué)的經(jīng)典篇目。在執(zhí)教六年級(jí)這篇課文時(shí)，我深感其教學(xué)價(jià)值不僅在于文言知識(shí)的積累，更在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的啟迪與傳統(tǒng)文化精神的浸潤(rùn)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，既有一些值得肯定的嘗試，也存在若干需要深入反思與改進(jìn)之處。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成：兼顧基礎(chǔ)與思辨我將本課的核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：其一，掌握重點(diǎn)文言字詞，疏通文意，能初步復(fù)述故事；其二，理解兩小兒的辯題、論據(jù)及辯論過程，感受其善于觀察、勤于思考、敢于質(zhì)疑的精神；其三，體會(huì)孔子“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生初步思考宇宙奧秘與知識(shí)的無限性。在目標(biāo)達(dá)成方面，第一層次的文言知識(shí)掌握，通過預(yù)習(xí)、課堂釋疑、小組合作探究等方式，大部分學(xué)生能夠理解“東游”“辯斗”“以”“去”“及”“滄滄涼涼”“探湯”“決”等字詞的含義，并能借助注釋大致讀懂課文內(nèi)容，復(fù)述故事梗概。這為后續(xù)的深層理解奠定了基礎(chǔ)。在第二和第三層次目標(biāo)的達(dá)成上，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦“辯”字，通過梳理兩小兒的觀點(diǎn)（“日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”與“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”）、各自的理由（“大如車蓋”“滄滄涼涼”與“如盤盂”“探湯”），以及他們反駁對(duì)方的邏輯，讓學(xué)生感受兩小兒觀察的細(xì)致和論證的巧妙。對(duì)于孔子的“不能決”，我沒有簡(jiǎn)單地將其解讀為孔子的“無知”，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孔子的言論和思想，理解這恰恰是他“實(shí)事求是”治學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)，是一種大智慧。這一點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能夠接受并有所感悟。二、教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與嘗試：激活思維，引導(dǎo)探究1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提問“同學(xué)們，你們每天都能看到太陽，那你們有沒有想過，太陽在一天中什么時(shí)候離我們更近呢？”引發(fā)學(xué)生的初步思考和討論，自然過渡到兩小兒的辯論，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。2.聚焦“辯”字，品析語言：教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品讀兩小兒的對(duì)話上。通過分角色朗讀、模擬辯論等形式，讓學(xué)生體會(huì)兩小兒說話時(shí)的語氣、神態(tài)，感受他們辯論的激烈和各自理由的“似乎有理”。例如，在分析“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這兩句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的比喻手法和生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，讓他們明白兩小兒的論據(jù)并非空穴來風(fēng)，而是基于日常觀察。3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展延伸：在學(xué)生理解了兩小兒的觀點(diǎn)后，我鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑：“兩小兒的說法都有道理，但他們的結(jié)論卻完全相反，這是為什么呢？難道太陽真的一會(huì)兒近一會(huì)兒遠(yuǎn)嗎？”這個(gè)問題點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲。雖然六年級(jí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)有限，但我并未直接給出科學(xué)解釋，而是引導(dǎo)他們思考“我們現(xiàn)在能用科學(xué)知識(shí)解釋，古人為什么不能？”“即使我們知道了科學(xué)原理，兩小兒的探索精神對(duì)我們有什么啟示？”從而將學(xué)生的思維從對(duì)“答案”的追求引向?qū)Α斑^程”和“精神”的關(guān)注。三、存在的不足與困惑：細(xì)節(jié)打磨，深度挖掘盡管教學(xué)流程基本順暢，但反思整個(gè)過程，仍存在一些明顯的不足：1.文言知識(shí)教學(xué)的深度與趣味性平衡有待加強(qiáng)：雖然對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了解釋，但部分學(xué)生對(duì)文言句式的特點(diǎn)（如判斷句“此不為……乎？”）理解還不夠透徹。單純的字詞解釋略顯枯燥，如何將文言知識(shí)的教學(xué)更巧妙地融入語境理解和趣味活動(dòng)中，例如通過成語積累、文言小故事拓展等方式，讓學(xué)生在潛移默化中感受文言文的魅力，是我需要進(jìn)一步思考的問題。2.對(duì)“辯”的邏輯層次分析不夠深入：兩小兒的辯論不僅僅是觀點(diǎn)和論據(jù)的呈現(xiàn)，更有反駁對(duì)方觀點(diǎn)的隱含邏輯。例如，一兒以“遠(yuǎn)小近大”為依據(jù)，另一兒則以“近熱遠(yuǎn)涼”來反駁。在教學(xué)中，我雖然點(diǎn)出了他們的論據(jù)，但對(duì)于這種“以子之矛攻子之盾”的辯論技巧和邏輯思辨過程，引導(dǎo)學(xué)生分析得還不夠細(xì)致，學(xué)生對(duì)兩小兒思維的嚴(yán)密性體會(huì)不夠深刻。3.對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注仍需提升：在小組討論和全班交流環(huán)節(jié)，部分思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)，而一些內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生參與度不高，思考的深度也可能不夠。如何設(shè)計(jì)更具層次性的問題，或者采用更靈活的分組方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得思維的提升，是我在課堂組織上需要改進(jìn)的地方。4.科學(xué)解釋與人文內(nèi)涵的結(jié)合點(diǎn)處理：當(dāng)學(xué)生追問“太陽到底什么時(shí)候離人近”時(shí)，我簡(jiǎn)單介紹了科學(xué)原理，但未能更好地將其與課文的人文內(nèi)涵結(jié)合起來。其實(shí)，這個(gè)科學(xué)解釋恰恰可以印證孔子的“知之為知之，不知為不知”——古人受限于觀測(cè)條件和科學(xué)水平，無法得出正確結(jié)論，而現(xiàn)代人通過科學(xué)探索得以解惑，這正體現(xiàn)了人類對(duì)未知世界永無止境的探索精神，也呼應(yīng)了“學(xué)無止境”的道理。如果能將這一點(diǎn)點(diǎn)透，課文的教育意義會(huì)更加深遠(yuǎn)。四、改進(jìn)方向與未來展望：精益求精，啟迪智慧針對(duì)以上不足，未來在教學(xué)這篇課文時(shí)，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1.優(yōu)化文言教學(xué)策略：嘗試運(yùn)用“字理識(shí)字”“成語溯源”等方法，增強(qiáng)文言字詞學(xué)習(xí)的趣味性和文化性。例如，“辯”字的構(gòu)造，與“辨”“辮”的區(qū)別等，都可以適當(dāng)拓展。設(shè)計(jì)一些文言句式的簡(jiǎn)單對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)。2.深化思辨能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析兩小兒的辯論邏輯。例如，可以讓學(xué)生嘗試用自己的話“翻譯”兩小兒的辯論，或者模擬法庭辯論的形式，讓學(xué)生分別為兩小兒“辯護(hù)”，從而更深刻地理解他們的思維過程。3.關(guān)注學(xué)生參與的廣度與深度：采用“異質(zhì)分組”與“同質(zhì)分組”相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。設(shè)置一些“保底”問題和“拔高”問題，滿足不同層次學(xué)生的需求。4.強(qiáng)化人文與科學(xué)的融合：在引入科學(xué)解釋時(shí)，不僅僅是知識(shí)的傳遞，更要引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)探索的過程與精神，將其與古人的求知精神、孔子的治學(xué)態(tài)度聯(lián)系起來，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，也激發(fā)其科學(xué)探索的興趣和求真求實(shí)的精神?？偠灾秲尚恨q日》是一篇常教常新的課