蘇教版科學新課標教材使用指南作為一線科學教育工作者的專業(yè)伙伴，蘇教版科學新課標教材承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、引領科學教育變革的重要使命。本指南旨在幫助教師深入理解教材的編寫理念與結構特點，掌握有效的教學策略，從而更好地發(fā)揮教材在教學實踐中的核心作用，引導學生在探究自然、認識世界的過程中提升科學素養(yǎng)。一、理解新課標，把握教材變革的脈搏教材是課程標準的具體化載體。在使用蘇教版科學新課標教材前，教師首先需要深入研讀《義務教育科學課程標準》，準確把握其核心理念與要求。新課標的頒布標志著科學教育從知識本位向素養(yǎng)導向的根本轉變，強調發(fā)展學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。蘇教版教材正是基于此進行整體設計，其變革主要體現(xiàn)在：*育人目標的聚焦：教材內容的選擇與組織不再僅僅圍繞知識點的系統(tǒng)性，而是更加注重以核心素養(yǎng)為導向，將科學觀念的形成、科學思維的訓練、探究能力的提升以及科學態(tài)度與社會責任的培養(yǎng)融入每一個單元和每一節(jié)課。*學習方式的轉型：教材顯著增強了探究性學習的設計，通過創(chuàng)設真實情境、提出驅動性問題、提供探究指引等方式，鼓勵學生主動參與、動手實踐、合作交流，經(jīng)歷完整的科學探究過程。*跨學科理念的滲透：教材注重學科內知識的綜合以及與其他學科的聯(lián)系，通過設置跨學科主題學習或融入相關學科知識，幫助學生建立知識間的聯(lián)系，形成對客觀世界的整體認識。*學業(yè)質量的關照：教材內容的安排與學業(yè)質量標準相銜接，通過多樣化的學習活動和評價提示，為教師把握教學深度與廣度、監(jiān)測學生學習進展提供了參考。深入理解這些變革，是教師用好教材、落實課標要求的前提。教師應將新課標的理念內化于心，在教學設計的每一個環(huán)節(jié)都自覺地以素養(yǎng)培育為出發(fā)點和落腳點。二、解析教材結構，明晰教學內容的組織邏輯蘇教版科學新課標教材在結構編排上體現(xiàn)了“整體規(guī)劃、螺旋上升、主題引領、活動承載”的特點。教師需要系統(tǒng)梳理教材的整體框架與單元結構，理解其內在邏輯。*整體框架與學段銜接：教材按照小學低年級、中年級、高年級以及初中階段進行整體設計，不同學段的內容既各有側重又相互關聯(lián)，形成了循序漸進、螺旋上升的知識體系和能力培養(yǎng)序列。教師應通覽本學段及相鄰學段的教材，明確本年級教學內容在整個科學學習歷程中的地位和作用，做好承前啟后。*單元主題與核心概念：教材以貼近學生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展需求的主題為單元組織學習內容，每個單元圍繞若干核心科學概念展開。教師在備課時，應首先明確單元的核心概念是什么，這些概念是如何通過一系列學習活動逐步建構起來的，避免陷入對零散知識點的教學。*課時內容與活動設計：每一課通常包含情境導入、探究活動、資料閱讀、拓展延伸等多個部分。教師要仔細分析每個活動的設計意圖，思考如何通過這些活動引導學生觀察、提問、假設、實驗、分析、得出結論，真正讓學生成為學習的主體。特別要關注教材中“探究實踐”類欄目的設計，它們是培養(yǎng)學生科學探究能力的關鍵載體。三、優(yōu)化教學實施，促進學生深度學習與素養(yǎng)發(fā)展教材是教學的“腳手架”，而非唯一的“劇本”。教師在使用教材時，應結合學情和教學實際，進行創(chuàng)造性的轉化和運用，實現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”。*創(chuàng)設真實且富有挑戰(zhàn)性的學習情境：教材提供了豐富的情境素材，教師可以在此基礎上，結合本地實際和學生興趣，創(chuàng)設更具吸引力和探究價值的真實情境。情境應能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)有意義的科學問題，引導學生主動投入探究。*引導學生親歷科學探究全過程：科學探究是科學學習的核心方法。教師應嚴格遵循教材中探究活動的設計思路，給予學生充足的時間和空間，讓他們親自動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結果。在探究過程中，教師要扮演好引導者和支持者的角色，鼓勵學生大膽猜想、積極思考、勇于表達和交流，關注探究過程中的思維碰撞，而不僅僅是探究結果的“正確性”。*強化科學思維的培養(yǎng)：科學學習不僅是獲取知識，更是學習科學思考的方式。教師要在教學中滲透對觀察、比較、分類、歸納、演繹、推理、建模等科學思維方法的訓練。通過提問引導、任務驅動等方式，促使學生深度思考，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維。*促進知識的結構化與遷移應用：教學中要幫助學生將零散的知識聯(lián)系起來，形成結構化的認知。鼓勵學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決簡單的實際問題，實現(xiàn)知識的遷移與應用，體會科學與生活的密切聯(lián)系，增強社會責任感。*善用教材資源，拓展學習空間：充分利用教材中的圖片、圖表、實驗裝置圖、拓展閱讀等資源，豐富教學內容和形式。同時，要引導學生超越教材，利用圖書館、科技館、網(wǎng)絡資源以及身邊的自然與社會資源，拓展科學學習的視野和渠道。*關注差異化教學與評價：尊重學生的個體差異，根據(jù)不同學生的認知水平和學習特點，提供適切的學習支持和指導。評價方式應多樣化，不僅關注學習結果，更要關注學習過程中的表現(xiàn)、參與度和進步幅度，注重過程性評價和形成性評價，發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵功能。四、深化教學研究，提升專業(yè)素養(yǎng)與教學效能用好新教材，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師應將教材使用過程作為持續(xù)學習和研究的過程。*加強集體備課與教研活動：通過集體備課、主題研討、聽課評課等形式，與同事共同研究教材、設計教學、反思實踐，分享經(jīng)驗，共同成長。*開展行動研究：針對教材使用中遇到的具體問題，如某一探究活動的優(yōu)化、某一概念的有效建構等，開展小范圍的行動研究，不斷探索和改進教學方法。*反思教學實踐：堅持撰寫教學反思，記錄教學中的成功經(jīng)驗、遇到的困惑以及學生的學習表現(xiàn)，定期回顧與分析，持續(xù)優(yōu)化教學設計和教學行為。*關注學科前沿與教育改革動態(tài)：不斷學習新的科學知識、教育理論和教學方法，將先進的教育理念融入教材使用和教學實踐中。蘇教版科學新課標教材為新