高考文言虛詞教學(xué)與趣味故事文言虛詞，猶如古代漢語的“調(diào)味劑”與“粘合劑”，它們數(shù)量不多，卻在文句中扮演著至關(guān)重要的角色，關(guān)乎語氣的輕重、語義的轉(zhuǎn)折、邏輯的關(guān)聯(lián)。對(duì)于備戰(zhàn)高考的學(xué)子而言，掌握常見文言虛詞的用法，是理解文言文意、提升閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。然而，這些“之乎者也”，往往因其抽象、多變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若僅僅是羅列詞性、歸納用法、死記硬背，難免枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦，效果亦不甚理想。如何化繁為簡，化抽象為具體，化枯燥為趣味？或許，引入生動(dòng)有趣的故事，能為文言虛詞教學(xué)打開一扇新的窗。一、文言虛詞：想說愛你不容易高考大綱明確要求掌握的常見文言虛詞有十余個(gè)，諸如“之、乎、者、也、以、而、于、其、為、所、與、則、乃、且、焉”等。這些虛詞，有的是代詞，有的是助詞，有的是介詞，有的是連詞，有的兼表語氣。它們?cè)诓煌恼Z境中，往往呈現(xiàn)出不同的詞性和意義。例如一個(gè)“之”字，既可以是“吾欲之南海”（動(dòng)詞，到），也可以是“輟耕之壟上”（動(dòng)詞，到），還可以是“水陸草木之花”（結(jié)構(gòu)助詞，的），“悵恨久之”（補(bǔ)足音節(jié)，無實(shí)義），“何陋之有”（賓語前置的標(biāo)志）。如此紛繁復(fù)雜，若無巧妙方法，學(xué)生極易混淆。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多習(xí)慣于逐條講解虛詞的詞性和用法，輔以例句。這種方法固然系統(tǒng)，但缺點(diǎn)是過于理性和抽象，缺乏感性認(rèn)知的支撐。學(xué)生面對(duì)的是一堆冰冷的術(shù)語和孤立的例句，難以形成深刻的記憶和靈活的運(yùn)用能力。久而久之，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。二、故事為媒：讓虛詞“活”起來興趣是最好的老師。若能將文言虛詞的學(xué)習(xí)融入一個(gè)個(gè)引人入勝的故事之中，讓學(xué)生在聽故事、品故事的過程中，潛移默化地感知虛詞的用法，豈不美哉？故事的魅力在于其情節(jié)的生動(dòng)性和情感的共鳴性，它能將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的語言場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成知識(shí)的建構(gòu)。（一）“之”：忘路“之”遠(yuǎn)近，緣溪行以“之”字為例，當(dāng)其作為結(jié)構(gòu)助詞“的”講時(shí)，我們可以引入《桃花源記》的開篇：“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。”這里的“之”，連接定語“路”和中心語“遠(yuǎn)近”，表示所屬關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：一位漁人，沿著溪水劃船，沉醉于兩岸風(fēng)光，連路途的遠(yuǎn)近都忘記了。這個(gè)“之”字，就像一條無形的線，把“路”和“它的”“遠(yuǎn)近”巧妙地聯(lián)系起來。若去掉“之”，“忘路遠(yuǎn)近”，雖然意思大致能懂，但那種古雅的韻味和語法的嚴(yán)謹(jǐn)性便蕩然無存。再如“之”作代詞用，可講“鄭人買履”的故事：“鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：‘吾忘持度?！礆w取之。及反，市罷，遂不得履?！边@里面有三個(gè)“之”。“置之其坐”的“之”，指代“度”（量好的尺碼）；“至之市”的“之”，是動(dòng)詞“到……去”；“忘操之”和“反歸取之”的“之”，同樣指代“度”。通過講述鄭人因固執(zhí)己見、不懂得變通而買不到鞋子的可笑經(jīng)歷，學(xué)生在會(huì)心一笑中，便能清晰地區(qū)分“之”作為代詞和動(dòng)詞的不同用法。（二）“其”：“其”真無馬邪？“其”真不知馬也！“其”字用法多樣，可作代詞，可表語氣。講到“其”表反問語氣時(shí)，韓愈的《馬說》中“其真無馬邪？其真不知馬也！”便是經(jīng)典。教師可以先簡述伯樂相馬的故事背景，然后引出千里馬的悲慘遭遇。當(dāng)讀到“其真無馬邪？”時(shí)，語氣應(yīng)充滿憤懣與不平，仿佛在為千里馬吶喊：“難道真的沒有千里馬嗎？”而“其真不知馬也！”則轉(zhuǎn)為深沉的感嘆與無奈：“恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬啊！”通過語氣的對(duì)比和情感的投入，學(xué)生能深刻體會(huì)到“其”在句中所表達(dá)的強(qiáng)烈反問和推測(cè)語氣，遠(yuǎn)非一個(gè)簡單的“難道”或“恐怕”所能概括。還可以講述一個(gè)“盲人摸象”的寓言故事（可適當(dāng)文言化改編）：“數(shù)盲者摸象，其一摸象身，曰：‘象如墻。’其一摸象足，曰：‘象如柱?！湟幻蟊?，曰：‘象如蛇?！边@里的“其一”，即“其中的一個(gè)盲人”，“其”作指示代詞，可譯為“其中的”。通過這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)“其”的指代作用會(huì)有更形象的理解。（三）“而”：敏“而”好學(xué)，不恥下問“而”字作為連詞，可表并列、承接、轉(zhuǎn)折、修飾、遞進(jìn)等多種關(guān)系，是高考考查的重點(diǎn)。講解“而”表并列關(guān)系時(shí)，“敏而好學(xué)，不恥下問”（《論語》）便是佳例?！懊簟保斆鳎┖汀昂脤W(xué)”（愛好學(xué)習(xí)）是君子應(yīng)具備的兩種優(yōu)秀品質(zhì)，二者平行并列，“而”字將它們巧妙地連接起來，缺一不可。若表轉(zhuǎn)折，則可講“畫蛇添足”的故事：“楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：‘?dāng)?shù)人飲之不足，一人飲之有余。請(qǐng)畫地為蛇，先成者飲酒?！蝗松呦瘸?，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇曰：‘吾能為之足?！闯桑蝗酥叱?，奪其卮曰：‘蛇固無足，子安能為之足？’遂飲其酒。為蛇足者，終亡其酒。”故事結(jié)尾，“為蛇足者，終亡其酒”，那個(gè)本可先飲到酒的人，卻因?yàn)槎啻艘慌e，最終失去了酒。這里可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蛇固無足，子安能為之足？”此句中的“而”雖未直接出現(xiàn)，但“為之足”這一行為與“蛇固無足”的常理形成了鮮明的轉(zhuǎn)折。教師可順勢(shì)引出“而”表轉(zhuǎn)折時(shí)，常有“但是”“卻”的意思，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”。三、故事教學(xué)的延伸：從“知”到“用”趣味故事的引入，并非僅僅為了博學(xué)生一笑，更重要的是借助故事這個(gè)載體，幫助學(xué)生理解和記憶。在故事教學(xué)之后，還需要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將故事中虛詞的具體用法上升到理性認(rèn)識(shí)，并輔以適量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。例如，在講完“之”的幾種用法后，可以讓學(xué)生從學(xué)過的課文中找出類似的例句，或者進(jìn)行虛詞填空練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集與文言虛詞相關(guān)的成語故事、歷史典故，甚至嘗試用文言虛詞編寫小故事。這種“輸出式”的學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生能夠用“之乎者也”來講述自己的小故事時(shí)，他們對(duì)文言虛詞的理解和運(yùn)用，自然也就達(dá)到了一個(gè)新的高度。四、結(jié)語：讓文言虛詞不再“虛”文言虛詞教學(xué)，絕非一蹴而就之事。它需要教師不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，化難為易，化抽象為具體。趣味故事的運(yùn)用，無疑為這一過程注入了一