2024年《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計1

一、導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題

1.說到"神機妙算"‘料事如神""足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中

國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這

里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬"

2.板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧一拜訪；茅廬一茅草屋說說課題的意思

文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗,

是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇

心

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅

僅是寫景物嗎?說說自己的理解

這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也

避免影響品讀劉備言行的整體效果

2."三顧茅廬"，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了

嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

三、三顧茅廬表"誠意"

1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓

學(xué)生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對一些

情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建制地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了"誠心”?（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還

準備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

第1自然段內(nèi)容簡短，光從"兩次""誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要

借助教師的引導(dǎo)、補充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，

表達誠，提煉誠

四、察言觀行話"尊重"

1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們

來讀第24自然段

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標：

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學(xué)會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用"來到......，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)課

1、談話。

同學(xué)們，這個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文

學(xué)作品一《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、板書課題

3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。

二、回顧課文，整體感知

1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？

2、交流反饋:課文寫了一件什么事呢？

3、教師小結(jié)。

三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

（一）抓"誠心誠意”品劉備的尊重人才

1、學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

2、小組交流，互學(xué)互促。

3、交流反饋："你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意

的語句，并相機交流感受.（生用“我從.............中感受到了劉備的誠心誠意，因為

.........”的句式表達自己的體會.老師相機引導(dǎo)：讀劉備的話，體會劉備的內(nèi)心;從劉備的神

態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）

4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真

是尊重人才呀！

（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

3、從這段話中，你讀懂了什么?

五、總結(jié)全文，引向課外。

1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他............；諸葛亮具有雄才大略，他-..........。

（生運用文中詞語進行說話訓(xùn)練。）

2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無

數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

板書設(shè)計

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備諸葛亮

尊重人才雄才大略

如魚得水創(chuàng)大業(yè)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計3

設(shè)計理念：

"以人為本"的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持"閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來

代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為"學(xué)生展開個性化的閱讀活動"

創(chuàng)造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學(xué)生的主體發(fā)

展。

教學(xué)目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解"大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師直接板書"劉備三顧茅廬諸葛亮出山"，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知

課文。

二、導(dǎo)讀

1、一讀一大聲朗讀。

導(dǎo)讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示

范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：”……之所以……是因為.......正因為……所

以才.......如果不是……就不會……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后

感表述的流暢、準確。當然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的萬式表達。

3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對

剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用

一個詞概括。(誠心誠意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重

要任務(wù)。

5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀.

(1)諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，

肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的城心

誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細默讀課文。

(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題:

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意

是可信的？

教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體

的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉

備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學(xué)生

充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點：

(1)發(fā)表自己的意見時,不要圍繞某個小問題爭論不休；

(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息.

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體

智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達到求同的目的，但是..小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，

而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進個體發(fā)展。

7、全班交流。

經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲

得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點撥學(xué)生不太到

位的模糊認識.

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜?，做?/p>

說要到點；

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書，

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結(jié)果。

劉備的誠心：

(1)輕叩柴門一真心；

(2)巧妙利用天氣——用心；

(3)不達目的不罷休一一恒心;

(4)斥責(zé)張飛——齊心；

(5)下拜謁見——尊d

諸葛亮的妙計：

(1)利用書童作耳目一觀察；

(2)故意回避——試探；

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求"，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的

妙計考察了劉備的誠心。

9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展

之路上。

三、結(jié)課出示教師的對聯(lián).

加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計4

1.相關(guān)課程標準陳述

Q)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(2)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的

意義和作用。

(3)閱讀文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、

人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語

言。

(4)對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，

共同探討疑難問題。

(5)精讀的評價。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方

面的表現(xiàn)，重視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

2.教材分析

本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧

茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回"定

三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇"，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操

所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮："有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。"后劉備又遇到司馬徽,

司馬徽對諸葛亮的評價是："可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。"兩人的薦語,

更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥,

留下書信.課文從三顧茅廬開始寫起.《三顧茅廬》作為古代白話小說節(jié)選具有小說的典型特色.

小說，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象

的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自

己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

單元導(dǎo)語給古代白話小說的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向:要抓住小說的主要線索梳理故事情節(jié)；

把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。

3.學(xué)情分析

九年級的學(xué)生在兩年初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小說有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過

觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認知，進一步引

導(dǎo)、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎(chǔ)上，能夠把握故事情節(jié)，把握人物的性格特征，欣賞小說鮮明

的藝術(shù)特色。文章篇幅較長，文言味濃重，情節(jié)復(fù)雜，對學(xué)生的古典名著積累也要求較高。

L通過速讀課文，整體感知，梳理故事情節(jié)。

2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特征。（重難點）

3.通過研讀典型句段，欣賞古代白話小說鮮明的藝術(shù)特色。（重點）

針對目標1:

速讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括主要情節(jié)，用簡潔的語言說出典型情節(jié)的主要內(nèi)容。

針對目標2

L通過跳讀課文，圈點勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，自由散讀思考，小組

交流，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說出三人的性格特征，品味作者語言的魅力。

2.分角色朗讀相關(guān)片段，從語氣、神情、語調(diào)等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求

賢若渴、謙虛情禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀評價.

針對目標3:

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯1匕鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心

獨運。

（-）懸念導(dǎo)入，激興趣：

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),

于是就有了"三顧茅廬”這一典故。歷史上用了"凡三往，乃見"這五個字來記載這一過程，而

羅貫中則依據(jù)這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什

么呢，這節(jié)課我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！

（二）一波三折，構(gòu)情節(jié)

速讀課文，理清文章脈絡(luò)，以"第三次顧茅廬”為切入點，從時間、人物、重點事件入手,

用100字左右概括說出情節(jié)的主要內(nèi)容。

可用以下句式來說：三顧茅廬（時間），（人物）（尋件）。

小結(jié)：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁

諸葛亮得以成功遇見,諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。

（三）抓住關(guān)鍵，析人物

1.跳讀課文，從文章中勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批注。

2.學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

3.組內(nèi)代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。

范例導(dǎo)航：諸葛亮聰容過人。"大夢誰先覺？平生我自知”從語言描寫方面，寫出諸葛亮不

出茅廬，而已知"三分天下"，足見諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷

大志，雄才大略.”先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天「‘側(cè)面烘托諸葛亮神機妙算、

足智多謀。

學(xué)生在討論中，可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過人，高風(fēng)亮節(jié)，氣宇軒昂……劉備的仁心愛人，

求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無禮，性格直爽……

（四）穿越時空，現(xiàn)情景

找出諸葛亮的語言、劉備的語言、張飛的語言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，

從語氣、神情、語調(diào)、動作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的

智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀評價。

（五）巧析布局，賞手法

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯i匕鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心

獨運。

師生交流人物出場的藝術(shù)。教師分享：小說人物常見的出場方式：一、"單刀直入開篇

就讓人物出場）；二、"先聲奪人"（先聞其聲，后見其人）；三、"鋪墊渲染"（干呼萬喚始出來）。

學(xué)生判斷諸葛亮的出場屬于鋪墊渲染（千呼萬喚始出來學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說的

藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均邛介下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛

亮翻身將起，一忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。

小結(jié)：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強了故事的張力和神

秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

（六）遷移探究，促提升

1必做：探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰，寫成200字的探究小報

告。

2.選做:展開想象和聯(lián)想，將《三顧茅廬》改編成舞臺劇，在讀書節(jié)上匯報展演。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計5

教材分析：

本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回"司馬徽再薦名士劉玄

德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自

己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文中重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是

T立曠世奇才。

本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模煞譃槿?。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,

都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段寫劉備與諸

葛亮的親密友情。

設(shè)計思路：

在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先進行細讀課文，感悟體會：鮮明的對比；精妙的比喻。

接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會細節(jié)描寫和環(huán)境烘托對劉備和諸

葛亮的人物刻畫。

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、理解課文內(nèi)容，體會比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點：

初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點：

感悟細節(jié)描寫和環(huán)境烘托對于刻畫人物性格特點的作月。

教學(xué)準備：

多媒體

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，點出‘文眼”。

1、指名讀課題

2、"顧"是什么意思？（拜訪）"茅廬"指的是什么地方？誰"三顧茅廬"？劉備三次怎

樣去拜訪諸葛亮的？（引導(dǎo)生說說議議，學(xué)生點出“誠心誠意”）

師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第

一自然段由你來讀。

3、讓生讀第一自然段，

R設(shè)計理念："借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，又引出本文的文眼“誠心誠

意"一詞，還能在簡單的問答中調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥"。S

師：第一次，劉備聽說諸葛亮是個了不起的人才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去

拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，

但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢?讓我們再美美地讀

讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山區(qū)蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的

臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底，茂容的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）

二、賞景入境，巧喻‘臥龍"。

1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？

2、寫山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待

時機騰飛的臥龍）像誰？

3、等待誰讓他騰飛？

4、"青翠欲滴"是什么意思？景色"秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我

想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德“非淡泊無以明志，非寧靜無以致

遠。）

5、齊讀。

R設(shè)計理念：王國維曾說過："一切景語皆情語也"。環(huán)境的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境

描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。在此基礎(chǔ)上我又補充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會到

諸葛亮的"淡泊明志，寧靜致遠”的性格。n

三、精講點撥，“品味誠意"。

師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略神機妙算。在那個群雄紛爭的年代,

很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被

劉備的什么感動了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現(xiàn)在哪

里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。

（一）對比中的“誠心誠意"

1、多媒體出示：有關(guān)句子

張飛嚷道：”這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！"

劉備生氣地說："你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

2、指名讀（評價：嚷、生氣）

3、根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個脾氣急躁之人，此

時你這個張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）

R設(shè)計理念：”語言有溫度，字詞知冷暖"一個"嚷"字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯，一個"生

氣"同時刻畫了劉備不顧結(jié)拜生死情義，在劉備對生死之交的"氣"中，對比反襯出他對諸葛亮

的多么敬重，在指導(dǎo)感情朗讀中有了對比，情感便有了升生。J

4、自從"桃園三結(jié)義’后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時，劉備卻為諸

葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現(xiàn)在那些

地方？請讀出來。

（二）細節(jié)中的“誠心誠意"。

1、多媒體出示"離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉

備上前去輕輕敲門，……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見

面?！?/p>

2、學(xué)生默讀，用筆在書上圈出詞語。

3、指名說。（根據(jù)學(xué)生所說的詞語師生進行探究）

R設(shè)計理念：俗話說："心態(tài)決定命運，細節(jié)決定成敗"。在這劉備的動作、神態(tài)、語言等

細節(jié)描寫中，通過對語言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的敬重與虔誠。J

（1）"半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什么不直接騎到門前呢？讀

（2）"輕輕地敲門"、"輕輕地走出去"，從"輕輕"你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、

張飛在門口休息？"恭恭敬敬"站著，劉備是怎樣"恭恭敬敬"的，誰來表演一下？

（3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬，看看書上劉備這樣一站就

站了多久？

（4）（半晌工夫：一個時辰）孩不門想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰，此時

劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（T立47歲的首領(lǐng)，對著T立27

歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊。）

（5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等

啊，諸葛亮才醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么"快步"？（想見諸

葛亮）既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等??？

［（設(shè)計理念：透過“快步"品味出諸葛亮醒來時劉備的"急”與劉備先前的“不急”的等待

對比中，更加突出劉備對諸葛亮的減意.3

四、課內(nèi)外延伸,感知"雄才"。

1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣"誠心誠意”去請

呢？讀第4自然段

2、“茅塞頓開"意思是什么？（原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽

然理解、領(lǐng)會。

3、此時的劉備聽諸葛亮的分析就像……（撥開云霧見到了青天），此時他心中的疑團終于

云霄霧散了?？梢娭T葛亮的……？（雄才大略）

4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多

么的重要！

5、劉備“三顧茅廬"靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是"精誠所至，金石為開"，這是

三國中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）

五、遷移運用，走近‘三國"。

課后作業(yè)：

1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？

刮骨療毒過五關(guān)，斬六將苦肉計

夜走麥城萬事俱備，只欠東風(fēng)

（1）生讀詞。

（2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何"過五關(guān)，斬六將"？

“萬事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動感人的故事嗎？（生：

想）

（3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》.

[[設(shè)計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調(diào)動學(xué)生閱讀名著

的興趣。在孩子的好奇中，我以"講書"的結(jié)尾形式戛然而止，將閱讀的主動權(quán)推向了學(xué)生。II

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標

1、初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)重點

1、劉備和諸葛亮的形象特征。

2、小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學(xué)生方面：

了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬"影音資料片段。

2、閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的

評價，以便給學(xué)生以適當?shù)闹笇?dǎo)和補充。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬"。

剛才我們觀看的"三峽茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說

《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如

何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同云體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶干仞不棲熟諳

薰沐鄙惘悒怏荏苒操蓍愧赧存恤

2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續(xù)研讀課文.

1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）

2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

4、怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞""數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，

人不得而強之"。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是

一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的月阱羊。

5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉"的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之

才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血"，卻不能

改變天命，即不能如劉備所愿"興復(fù)漢室，還于舊都"。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一

絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

6、概括歸納文章主題，

小說通過劉備"三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、

求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的姓才大略.

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗?

2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價劉備？

3、司馬徽說“臥龍、見雛，兩人得一可安天下"，劉備后來得此二人,蜀國為什么最終還

為晉所滅？

4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。

5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一

個比較完整的認識。

二、總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從

中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事才能真正地走向成功。

希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成

功的人。

三、布置作業(yè)。

師：同學(xué)們，看來你們都認真預(yù)習(xí)過課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫著"已經(jīng)讀課

文三遍，XXX"認真讀課文五遍，XXX"。

0K,我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通

的請舉手。（有部分學(xué)生沒有舉手）

師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課

文，怎么讀？請聽蔣老師的"大聲思維"，

師：我要開始讀了,我真的要開始讀了。

師（讀）：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦！不對，我把"仰慕"讀成"羨慕”了,我要重

新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，（氣喘吁吁的樣

子），哦！我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當?shù)耐ｎD，劉備非常仰慕，諸葛亮的才干，想請他,

幫助自己，完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，

默讀好?。∧x能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也

壓不住了，希望同學(xué)們呆會兒有話想說。

生：各自默讀課文。

師：有話想說了嗎？

生說師點評。

師：既然同學(xué)們都讀懂了，那，下課，下課，為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

生：我們想根據(jù)課文表演。

生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組

（分3組），第一組誰愿意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有

據(jù)，那你們就叫"劉備組”"依次確定"諸葛亮組"、"周瑜組".

師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》?？赐旰?有什么不明白的可

以舉手示意。

小組合作學(xué)習(xí)指南：

每一個參賽大組在組長的指導(dǎo)下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內(nèi)容。

合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)"組長包干"或者”主題不集中"的現(xiàn)象，立

即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

尊重評委，希望不要過分計較"分數(shù)"。

每位組長比賽前都要進行戰(zhàn)前動員。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計7

第一課時

教學(xué)目標：落實目標1-4

教學(xué)過程：略

第二課時

教學(xué)目標：落實目標5—7

教學(xué)過程：

第一板塊：解題回顧課文主要內(nèi)容，聽寫復(fù)習(xí)生字詞

過渡：同學(xué)們，上節(jié)語文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。

1、學(xué)生讀題，課文的主人公是誰？你能把課題說出完整的一句話？

2、請學(xué)生根據(jù)短文和拼音聽寫生字。

劉備兩次請zhuge(l)亮出山輔助自己，都沒有見著。第三次時,張飛要把諸葛亮捆來，

劉備怪他不尊重人才.他們來到隆中，只見這里山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，

竹林青翠欲滴，景色秀麗yi(2)人。諸葛亮正在草tang(3)午睡，劉備gonggong(4)

敬敬地站立等了半shang(5)。又過了一個時辰，諸葛亮才醒。劉備聽了他的策略后,茅塞

頓開。后來,諸葛亮出山，劉備經(jīng)常和他匕。(6)論天下大事。這就是三gumao(7)廬的故

事。

3、大屏幕出示答案，訂正并自由朗讀。

第二板塊：欣賞美景，感受"才華"

過渡：我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次

來到隆中去拜見諸葛亮，可這里卻先插入一段隆中的景色描寫，你覺得是否合適?找出來，讀一

讀，體味一下。

1、欣賞美景，出示圖文

岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

（1）讀這段話,里面寫了哪幾種景物?

（松林、溪流、竹林）

（2）積累詞語

怎樣的松林？（疏疏朗朗）讀好這個詞組（疏疏朗朗的松林）

是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或許還有可愛的小松鼠在跳來跳去呢！

怎樣的竹林？（青翠欲滴）讀好這個詞組（青翠欲滴的竹林）

那顏色綠得都快要流出來了！

怎樣的小溪？（清澈用底）（潺潺流動）

讀好這個詞組。（清澈見底的小溪）（潺潺流動的溪流）

我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！

（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的U岡？

2、感受"才華"

a、出示圖文

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

（1）讀這句話

（2）什么叫做"蜿蜓起伏"？看圖做手勢理解。

（3）在這句話中，作者把什么比作什么？

（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？

（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這里的

諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）

（5）引出二顧茅廬時諸葛均吟誦的詩歌，進一步感受諸葛亮的才華和等待時機。

鳳翱翔于干仞兮,非梧不棲

士伏處于一方兮，非主不依

樂躬耕于壟畝兮，吾愛吾廬

聊寄傲于琴書兮，以待天時

其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為一（臥龍先生），諸葛亮

雖然—身居隆中，其實他一時時關(guān)注國家大事，等待時機一出山，為統(tǒng)一中原一出力。

這就是此處景物描寫的烘托作用與寫法。你覺得這部分的景色描寫需要嗎?（需要，太需要了?。?/p>

讓我們再來美美地讀讀這段美麗而神奇的‘隆中景色。

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像T等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏

疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

過渡：諸葛亮果直是個有人才的人嗎？（板書：人才）（是）是的，他不僅才華橫溢、雄才

大略，還在等待時機，你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

b、劉備聽了茅塞頓升，像撥開云客見到了青天。

什么叫"茅塞頓開"？（本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。）

過渡：后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說-

c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

(1)這三個句子有什么相似的地方？(都是比喻句)

(2)這樣寫有什么好處？(要是這樣寫就具體了，后半部分是對前半部分形象具體的說

明。)

(3)讀好這三個比喻句。

第三板塊、分析"言行"，感受"尊重”

過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請同桌分角色讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見

著諸葛亮，第三次去請的時候，張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？

(一)語言

1、同桌分角色讀第二自然段。

2、交流。

張飛嚷道：”這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

(1)什么叫"嚷"？誰來讀一讀張飛的話？

過渡：劉備聽了怎么說？

劉備生氣地說："你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！"

(2)點出"生氣"。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。

(3)只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好，

(4)從這次人物對話中你體會到了什么？(劉備的誠意：對人才的尊重.)讓我們分角色

再讀讀這兩個人物的語言。

過渡：劉備這樣說的，又是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。

(二)行動

1、默讀課文第三自然:殳，邊讀邊劃出劉備動作的詞。

2、交流

下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進

3、這些詞說明了什么？

(1)為什么離諸葛亮住處半里多路就要"下馬步行"？諸葛亮又看不見？(怕驚著諸葛

亮)

(2)"輕輕敲門"說現(xiàn)了什么？(怕驚擾諸葛亮)

(3)童子說諸葛先生正在睡覺，劉備"輕輕地走進去"，說明了什么？(怕吵醒諸葛亮)

(4)"恭恭敬敬地等候"又說明了什么？(對諸葛亮有禮貌)

這一等等了多久？

(5)當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？(不想讓

諸葛亮等得太久)

4、讀好這些詞語。

(1)"下馬步行"：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；

(2)“輕輕敲門"：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；

(3)"輕輕地走進去‘：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

(4)"快步走進"：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。

5、把這些詞語送到這段話中讀一讀。

寓諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行.到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門.出來開

門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡.劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，

自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又

朝里睡著了。又過了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

6、你們是從行動中體會到劉備的誠意的，為了讓大家更好的感受這些地方，先讓我們一起

回到"三顧茅廬之隆中相見"這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦?。ㄓ^看錄像）

7、看！諸葛亮在溫暖舒適的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等侯，面對

著此情此景，面對這感人的一幕，你能把書上描寫劉備動作的語言讀好嗎？誰來讀這部分。（同

±）

8、劉備呀劉備，你可是劉皇叔呀，劉大將軍呀，怎么對一介村夫如此這樣呢？假如你就是

劉備，你會對陪同的義弟關(guān)羽或張飛說什么呢？

?你們真是劉備的知音啊！

?嗨！還真跟劉皇叔心'有靈犀呢！

?如果我是劉備,我會對你說：知我者，非xxx莫屬也！）

9、同學(xué)們，你們真是劉備的知己呀，你就是劉備，就懷著這樣的想法，這樣的誠意，加上

你們的動作，再讀讀這段話，把你的心情傳達給大家。

10、提升

"下馬步行"是"尊重"；"輕輕敲門"是"尊重"；"輕輕地走進去"是"尊重"；"快

步走進"還是"尊重"。?尊重"、"尊重"，除了"尊重"，還是"尊重"，難怪張飛說要把

諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）

劉備生氣地說："你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！"

11、把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。

諸葛亮出山后，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事.

大家或許并不知道，劉備當時已47歲，諸葛亮才27多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備

是當時大名鼎鼎的“劉皇叔"，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位"的農(nóng)民，劉備把他當

作自己的老師，由此可見他對人才的"尊重"。（板書：尊重）

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計8

《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社

會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生

靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形

象，具有很高的藝術(shù)成就。"天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀""大江東去，浪淘盡,

千古風(fēng)流人物……”三國時期，英雄輩出，令后人嘆服不已。

1.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關(guān)鍵詞語，感悟張飛的性格特點，學(xué)習(xí)側(cè)

面描寫襯托人物特點的方法。

3.體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.學(xué)會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質(zhì)。

一、新課導(dǎo)入

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由

衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的"三

顧茅廬"不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可

見一斑。(板書課題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.積累生字詞

Q)請給下面加點的字注音.

拜謁(網(wǎng)綸巾(gu&n)末胄(zhbu)

愧赧(n3n)傾頹(tui)存恤(xCi)

殆盡(胸)疏懶便n)鄙賤(bi)

如雷貫耳(gu^n)頓開茅塞(m臺o)

（2）解釋下面加點的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國家權(quán)力。

而不知存恤：愛惜，體恤。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮。

（3）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯,這確實不能與他爭高低。

②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。

2.作者鏈接

羅貫中（約1330-約1400）,山東東原（今山東東平）人,名本，字貫中，號湖海散人。元末

明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖

龍虎風(fēng)云會》《忠正孝子連環(huán)誦》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕?/p>

演義》《三遂平妖傳》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究

（一）整體感知

1.初讀課文回答：誰"三顧茅廬"干什么？

劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文然后小組討論——通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。

劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經(jīng)綸，智慧過人。

3.默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

第分(1):劉備準備第三次去拜見諸葛亮。

第二部分(2-3):劉備與諸葛亮見面的情形。

第三部分(4):諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

第二段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個

時辰”等細節(jié)描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠

心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文宣的中心。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的？

小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若

渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上"半晌""一個時辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛