一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念與特點(diǎn)（一）簡(jiǎn)單概念表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。（二）主要特點(diǎn)1.實(shí)踐任務(wù)實(shí)踐任務(wù)在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常以實(shí)踐任務(wù)為切入口，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)。小學(xué)音樂中的實(shí)踐任務(wù)主要以演唱、樂器彈奏、創(chuàng)作、賞析為主。2.注重過程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力展示。在小學(xué)音樂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，主要看學(xué)生的活動(dòng)參與、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.教師評(píng)估表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以教師評(píng)估為主要方式。教師在評(píng)價(jià)過程中要堅(jiān)持客觀、全面、理性的原則，把以學(xué)生為本的理念落到實(shí)處。這要求教師認(rèn)真考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表現(xiàn)行為等多種因素，在評(píng)價(jià)過程中做到實(shí)事求是、客觀公正。同時(shí)，從評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面入手，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量。二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教育中的價(jià)值（一）提高學(xué)生核心素養(yǎng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。從審美感知上看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生欣賞的過程，通過對(duì)音樂的賞析和歌唱，可以讓學(xué)生感受到音樂藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的感知能力。從藝術(shù)表現(xiàn)上看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)較為注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)過程中通過展示自己的唱歌水平和彈奏樂器水平，音樂能力和藝術(shù)表現(xiàn)力可以得到提高。從創(chuàng)意實(shí)踐看，“創(chuàng)新能力”作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)新，創(chuàng)作出更多的音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從文化理解上看，學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中，所接觸的各民族和各國(guó)家作品可以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解各民族和各國(guó)家的文化，形成更開放、包容的心態(tài)。（二）推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化。在進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師能更加清晰地了解到課程教學(xué)的不足，會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，教學(xué)方式更有效。得到評(píng)價(jià)反饋后，教師得以明確學(xué)生的個(gè)性化需求，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)更傾向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過調(diào)整教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)音樂的教學(xué)針對(duì)性發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更加注重課堂表現(xiàn)，從而積極參與到音樂活動(dòng)過程中來，使課堂氛圍變得更為活躍，營(yíng)造出一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)音樂課堂的優(yōu)化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和觀察力的要求有明顯的提高，能在一定程度上促進(jìn)教師提高自身能力，推動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。（三）促進(jìn)“五育”協(xié)同發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以推動(dòng)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的融合發(fā)展。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生在過程中所表現(xiàn)出的道德品質(zhì)，積極表揚(yáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，可以促進(jìn)德育；教師通過考察學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂知識(shí)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，能提高學(xué)生的智力水平，推動(dòng)智育；教師通過設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉身體素質(zhì)，能夠推動(dòng)體育；教師通過實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生去感知藝術(shù)的魅力，去欣賞優(yōu)秀的音樂，能提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)美育；教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽一些關(guān)于勞動(dòng)的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的意識(shí)，促進(jìn)勞動(dòng)教育。在整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中堅(jiān)持五育融合，能夠極大程度上推動(dòng)教育的改革發(fā)展。三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略（一）豐富評(píng)價(jià)方式教師要采用多元方式，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，在小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的過程中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[1]在小學(xué)音樂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中采取多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能盡可能地做到評(píng)價(jià)的全面、合理、正確。在布置任務(wù)階段，教師可以設(shè)置豐富多樣的實(shí)踐任務(wù)以供學(xué)生選擇。比如在《打麥號(hào)子》教學(xué)中，學(xué)生可以通過演唱或賞析，來展示自己的音樂才能，提高自己的課堂表現(xiàn)力，教師此時(shí)可以直接觀察學(xué)生的表現(xiàn)，來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)進(jìn)程里，除了實(shí)踐任務(wù)的多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化同樣意義非凡。首先，教師可以將學(xué)生的創(chuàng)造力作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)賞析《打麥號(hào)子》時(shí)，那強(qiáng)有力的節(jié)奏和亢奮的情緒，能讓學(xué)生聯(lián)想到勞動(dòng)者的辛勤付出，基于此，學(xué)生就有可能創(chuàng)作出有關(guān)勞動(dòng)的歌曲，以此推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入開展，此時(shí)教師便能以創(chuàng)作作品作為核心指標(biāo)來評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生可以小組合作的方式去剖析《打麥號(hào)子》的藝術(shù)特色、價(jià)值意義、情感表達(dá)，教師再通過評(píng)價(jià)小組的完成度和準(zhǔn)確度來判斷小組合作能力，同時(shí)依據(jù)小組成員在小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)值，細(xì)致分析學(xué)生的小組合作表現(xiàn)。最后，在小學(xué)音樂課堂中，可巧妙運(yùn)用知識(shí)競(jìng)答的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接收信息能力，從知識(shí)競(jìng)答中學(xué)生的表現(xiàn)，能夠有效反推出學(xué)生在小學(xué)音樂課程中的參與度，這無疑能強(qiáng)有力地推動(dòng)智育在小學(xué)音樂教學(xué)中的蓬勃發(fā)展，（二）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在音樂學(xué)科教學(xué)中不僅能平衡好復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)與持久理解課程內(nèi)容的關(guān)系，而且能夠很好地適應(yīng)音樂學(xué)科教學(xué)的特性與需要，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化[2]。在小學(xué)音樂教學(xué)體系里，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，它能使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。例如在《憶江南》教學(xué)中，其評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦于讓學(xué)生提高審美能力，深度感受江南音樂的獨(dú)特魅力，真切體會(huì)江南風(fēng)景特色，從而激發(fā)對(duì)江南的喜愛。在評(píng)價(jià)進(jìn)程里，教師必須緊緊圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，多設(shè)置一些諸如對(duì)江南的感受之類的評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)完成后，教師要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，讓小學(xué)音樂教育精準(zhǔn)對(duì)接評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。在《楊柳青》教學(xué)中，教師可選擇的評(píng)價(jià)目標(biāo)較為多元，既可以把提高學(xué)生的演唱能力作為目標(biāo)，也可以把提高學(xué)生情感表達(dá)能力作為目標(biāo)，還能夠以提高學(xué)生對(duì)《楊柳青》知識(shí)的理解為目標(biāo)。盡管評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇性豐富，但教師務(wù)必明確選定，切不可模棱兩可，畢竟魚和熊掌不可兼得，一定要審慎選擇最優(yōu)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，保障教學(xué)成效。（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異。在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生間的差異，精心設(shè)計(jì)一些契合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、滿足學(xué)生個(gè)性化需求的評(píng)價(jià)方法。比如在《姑蘇風(fēng)光》這首歌的教學(xué)里，有些學(xué)生極具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生以《姑蘇風(fēng)光》這首歌為創(chuàng)作靈感，去進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，然后依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作能力進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。有些學(xué)生的樂器演奏能力較強(qiáng)，教師可以安排該類學(xué)生進(jìn)行笛子獨(dú)奏《姑蘇風(fēng)光》，通過判斷其演奏水平來開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。還有些學(xué)生跳躍性思維很強(qiáng)，教師此時(shí)可以著重評(píng)價(jià)其思維能力，《姑蘇風(fēng)光》這首歌中既有姑蘇地區(qū)的文化內(nèi)容，也涉及相關(guān)的地理知識(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)這類學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維，全面深入地分析這首歌。四、于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)（一）強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果教師應(yīng)要注重學(xué)生在教育過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生努力唱好的神情、學(xué)生積極參與課堂的表現(xiàn)、學(xué)生積極創(chuàng)造作品的狀態(tài)。筆者班級(jí)上有一名學(xué)生有著較高的音樂天賦，但在學(xué)習(xí)《姑蘇風(fēng)光》這首歌曲時(shí)，狀態(tài)不夠活躍，較為低迷，不愿意參與課堂，雖在最后歌唱《姑蘇風(fēng)光》時(shí)表現(xiàn)很好，但筆者給的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻較低；而另外一名學(xué)生雖然音樂天賦不高，但課堂表現(xiàn)十分優(yōu)越，積極回答問題，聽從筆者的指揮，雖然在最后表現(xiàn)階段沒有那名天賦較高的學(xué)生表現(xiàn)好，但筆者給的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻高于那名學(xué)生。在給予評(píng)價(jià)之后，那名天賦型學(xué)生，開始注重課堂表現(xiàn)，過程表現(xiàn)提升之后，他的音樂能力成倍上升。故而在整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)注重的是一種過程，對(duì)于過程表現(xiàn)好的學(xué)生，我們鼓勵(lì)加支持，對(duì)于過程表現(xiàn)差的同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)積極勸導(dǎo)。（二）注重總結(jié)而非武斷在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中要注重總結(jié)，不能片面、武斷地決定。教師不能根據(jù)單個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果去調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，而是要依據(jù)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出其共性問題，以共性問題為切入口，去調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中所普遍出現(xiàn)的問題，以個(gè)性問題為分叉路段，去為一些學(xué)生的個(gè)性化需求制定出有關(guān)的策略。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師要“吾日三省吾身”不斷反思評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和其他教育者共同分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。在實(shí)踐中，筆者注重總結(jié)個(gè)性與共性的重要性，因?yàn)橹挥锌偨Y(jié)才能平衡好個(gè)性需求與共性需求。在《姑蘇風(fēng)光》教學(xué)中，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的笛子獨(dú)奏能力是較為薄弱的，而有一名學(xué)生笛子獨(dú)奏能力強(qiáng)，但是該學(xué)生的演唱能力較弱，通過總結(jié)后，筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生樂器使用能力的教學(xué)，但在此同時(shí)也不忘該學(xué)生的個(gè)性化需求，也進(jìn)行了歌唱教學(xué)。只有總結(jié)才能知道教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)該放于何處，而武斷的決定就如同給天平上本就重的那方持續(xù)加碼，導(dǎo)致失去平衡性。（三）重視合作而非割裂奧斯特洛夫斯基說過：“共同的事業(yè)，共同的斗爭(zhēng)，可以使人們產(chǎn)生忍受一切的力量?！睂W(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間，無論哪一方都不應(yīng)該處于割裂狀態(tài)，要注重其合作。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，可以多注重合作任務(wù)，比如小組創(chuàng)作歌詞、團(tuán)隊(duì)合唱、音樂劇表演，根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教師在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中要積極觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生要配合教師的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師的合作能讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)推進(jìn)得更為流暢。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，家?；ブ彩种匾處熞e極主動(dòng)和家長(zhǎng)交流學(xué)生的表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)也應(yīng)多和教師交流，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更為全面、適宜。從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面進(jìn)行分析與思考，能夠優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)