2025年湖北中小學(xué)教師招聘考試模擬試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（共30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，批準(zhǔn)申請的部門是（）。A.市級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門D.省級人民政府教育行政部門2.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時。該行為主要侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的核心要求是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.廉潔從教C.尊重家長D.言行雅正4.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的（）。A.宣傳教育和培訓(xùn)B.心理輔導(dǎo)和干預(yù)C.法律制裁和懲罰D.家庭溝通和調(diào)解5.教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的基本行為準(zhǔn)則是（）。A.教育法律法規(guī)B.學(xué)校規(guī)章制度C.教師職業(yè)道德規(guī)范D.學(xué)生發(fā)展規(guī)律（二）多項選擇題（每題3分，共12分。錯選、漏選均不得分）6.下列屬于《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中“堅持言行雅正”要求的有（）。A.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)B.舉止文明，作風(fēng)正派C.不得與學(xué)生發(fā)生任何不正當(dāng)關(guān)系D.不得歧視、侮辱學(xué)生7.學(xué)校在預(yù)防未成年人犯罪工作中應(yīng)履行的職責(zé)包括（）。A.開展預(yù)防犯罪的教育B.對有不良行為的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)C.及時處理學(xué)生欺凌行為D.告知家長學(xué)生的所有日常行為8.教師職業(yè)道德的特點包括（）。A.境界的高層次性B.影響的深遠(yuǎn)性C.行為的示范性D.內(nèi)容的全面性9.下列符合“關(guān)愛學(xué)生”職業(yè)道德規(guī)范的行為有（）。A.耐心傾聽學(xué)生的煩惱B.為家庭困難學(xué)生墊付學(xué)費C.對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒浣逃鼶.尊重學(xué)生的個體差異（三）判斷分析題（8分。先判斷正誤，再說明理由）10.某教師認(rèn)為“教師的主要任務(wù)是傳授知識，因此無需關(guān)注學(xué)生的心理健康問題”。該觀點是否正確？請結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)和教育理論分析。二、教育專業(yè)知識（共70分）（一）單項選擇題（每題2分，共20分）11.主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.蘇霍姆林斯基12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360度”，這體現(xiàn)了（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移13.教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識點，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則14.某學(xué)生在考試前緊張焦慮，無法集中精力復(fù)習(xí)，這屬于（）。A.學(xué)習(xí)動機過強B.學(xué)習(xí)策略缺失C.考試焦慮D.認(rèn)知障礙15.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童具備的能力是（）。A.抽象邏輯思維B.守恒概念C.自我中心思維D.假設(shè)-演繹推理16.教師在教學(xué)中使用“小老師”制度，讓學(xué)生輪流講解簡單知識點，這主要體現(xiàn)了（）。A.合作學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內(nèi)部思想認(rèn)識與外部行為的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有知識水平的矛盾18.某教師在教授“四季的變化”時，通過播放不同季節(jié)的視頻、展示植物生長圖片，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識，這主要運用了（）。A.言語直觀B.模象直觀C.實物直觀D.想象直觀19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷練習(xí)掌握了騎自行車的技能，這屬于（）。A.陳述性知識B.程序性知識C.策略性知識D.條件性知識20.教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這體現(xiàn)了教師勞動的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性（二）多項選擇題（每題3分，共15分。錯選、漏選均不得分）21.下列屬于新課改“三維目標(biāo)”的有（）。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.實踐與創(chuàng)新22.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.歸因方式C.教師期望D.學(xué)習(xí)興趣23.課堂管理的原則包括（）。A.以學(xué)生為中心B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展C.教師主導(dǎo)D.預(yù)防為主24.下列屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的有（）。A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控C.調(diào)整學(xué)習(xí)方法D.復(fù)述知識點25.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要考慮的要素有（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.學(xué)生特征C.教學(xué)資源D.評價方式（三）案例分析題（15分）26.閱讀以下案例，回答問題：某小學(xué)五年級（3）班學(xué)生小明（11歲）性格活潑，但上課經(jīng)常與鄰座同學(xué)說話、傳紙條，甚至在老師講課時突然發(fā)出怪聲，導(dǎo)致課堂秩序受到影響。班主任李老師嘗試過批評教育、罰站、請家長等方法，但效果不佳。最近一次數(shù)學(xué)課上，小明又因擾亂課堂被數(shù)學(xué)老師要求“站到教室后面”，小明情緒激動，與數(shù)學(xué)老師發(fā)生爭執(zhí)，隨后沖出教室跑回家。問題：（1）請結(jié)合心理學(xué)理論分析小明課堂問題行為的可能原因。（7分）（2）如果你是班主任李老師，將如何幫助小明改善問題行為？（8分）（四）教學(xué)設(shè)計題（20分）27.請根據(jù)以下小學(xué)五年級語文教材內(nèi)容（節(jié)選），設(shè)計一份完整的教案。要求：教學(xué)目標(biāo)明確（包含三維目標(biāo)），教學(xué)重難點清晰，教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生主體性，包含導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)，字?jǐn)?shù)不少于500字。教材內(nèi)容：《落花生》（許地山）我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。母親說：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”我們都說好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得。父親說：“你們愛吃花生嗎？”我們爭著答應(yīng)：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”姐姐說：“花生的味兒美?！备绺缯f：“花生可以榨油?！蔽艺f：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃?！备赣H說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！蔽覀兌颊f是，母親也點點頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”父親說：“對。這是我對你們的希望?！眳⒖即鸢概c解析一、公共基礎(chǔ)知識（一）單項選擇題1.C（解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，延緩入學(xué)或休學(xué)需由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。）2.C（解析：教師要求學(xué)生長時間站立，屬于侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。）3.D（解析：“為人師表”要求教師言行雅正，以身作則，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。）4.A（解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)開展防治欺凌的宣傳教育和培訓(xùn)。）5.C（解析：教師職業(yè)道德規(guī)范是教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的基本行為準(zhǔn)則。）（二）多項選擇題6.BC（解析：“堅持言行雅正”要求教師舉止文明、作風(fēng)正派，不得與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系；A屬于“潛心教書育人”，D屬于“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”。）7.ABC（解析：學(xué)校應(yīng)開展預(yù)防犯罪教育、干預(yù)不良行為、處理欺凌行為，但無需告知家長學(xué)生的所有日常行為。）8.ABCD（解析：教師職業(yè)道德具有高層次性、深遠(yuǎn)性、示范性和全面性等特點。）9.ACD（解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求尊重學(xué)生、平等對待，適當(dāng)懲戒屬于教育手段；墊付學(xué)費超出教師職責(zé)范圍，可能引發(fā)爭議。）（三）判斷分析題10.錯誤。理由：①根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，教師需關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展；②學(xué)生的心理健康直接影響學(xué)習(xí)效果和人格發(fā)展，教師需通過觀察、溝通等方式及時干預(yù)；③教師的職責(zé)不僅是傳授知識，還包括促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，心理健康是全面發(fā)展的重要維度。二、教育專業(yè)知識（一）單項選擇題11.B（解析：杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”的實用主義教育思想。）12.A（解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和是三角形知識的正向遷移。）13.B（解析：啟發(fā)性原則強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主歸納知識。）14.C（解析：考試前緊張焦慮無法集中精力屬于典型的考試焦慮。）15.B（解析：具體運算階段（7-11歲）兒童具備守恒概念，抽象邏輯思維和假設(shè)-演繹推理屬于形式運算階段。）16.A（解析：“小老師”制度通過學(xué)生間的合作與互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，屬于合作學(xué)習(xí)。）17.B（解析：德育過程的基本矛盾是社會道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾。）18.B（解析：視頻、圖片屬于模象直觀，是對實物的模擬性形象。）19.B（解析：程序性知識是“怎么做”的知識，騎自行車屬于技能類程序性知識。）20.B（解析：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。）（二）多項選擇題21.ABC（解析：新課改三維目標(biāo)為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。）22.ABD（解析：自我效能感、歸因方式、學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部因素；教師期望是外部因素。）23.ABD（解析：課堂管理應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、促進(jìn)發(fā)展、預(yù)防為主，而非單純教師主導(dǎo)。）24.ABC（解析：元認(rèn)知策略包括計劃（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（過程監(jiān)督）、調(diào)節(jié)（調(diào)整方法）；復(fù)述屬于認(rèn)知策略。）25.ABCD（解析：教學(xué)設(shè)計需綜合考慮目標(biāo)、學(xué)生特征、資源和評價方式。）（三）案例分析題26.（1）可能原因：①生理因素：11歲學(xué)生處于青春期前期，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育未成熟，注意力持續(xù)時間短；②心理因素：可能通過問題行為尋求關(guān)注（如希望教師或同學(xué)注意自己）；③家庭因素：家長可能缺乏有效溝通，導(dǎo)致小明通過極端行為表達(dá)情緒；④課堂因素：教學(xué)內(nèi)容或方式缺乏吸引力，小明因無聊產(chǎn)生行為問題。（2）改善策略：①行為矯正：與小明約定“課堂安靜5分鐘可獲得小獎勵”，逐步延長專注時間（正強化）；②心理溝通：單獨與小明談心，了解其行為背后的需求（如是否因孤獨、學(xué)習(xí)困難）；③家校合作：與家長溝通，建議減少批評，增加陪伴和鼓勵；④課堂調(diào)整：邀請小明參與課堂互動（如分發(fā)教具、擔(dān)任紀(jì)律小助手），滿足其被重視的需求；⑤情緒管理：教小明通過深呼吸、舉手發(fā)言等方式替代怪聲行為。（四）教學(xué)設(shè)計題（示例）《落花生》教案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：會認(rèn)“畝、播”等生字，正確朗讀課文；概括“種花生—收花生—議花生”的主要內(nèi)容。2.過程與方法：通過小組討論、角色朗讀，理解花生“外表普通但有用”的特點；學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會“人要做有用的人”的道理，樹立正確的價值觀。二、教學(xué)重難點重點：理解花生的特點及借物喻人的寫法；難點：聯(lián)系生活實際，感悟“有用的人”的深層含義。三、教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入（5分鐘）展示花生、桃子、蘋果的實物或圖片，提問：“如果讓你選一種植物代表自己，你會選哪一種？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花生的文章，看看作者對花生有什么獨特的見解?！保ǘ┏踝x課文，整體感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞（畝、播、茅、慕），教師講解“畝”是面積單位，“慕”與“幕”的區(qū)別。2.提問：“課文圍繞花生寫了哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：種花生—收花生—議花生。（三）精讀品析，突破重難點（20分鐘）1.角色朗讀“議花生”部分（父親與孩子們的對話），分小組討論：“父親為什么說花生最可貴？”（明確：果實埋在地里，不炫耀，卻很有用。）2.對比閱讀：“桃子、石榴、蘋果”與“花生”的不同，表格填寫（果實位置、外觀、價值），體會借物喻人的寫法。3.聯(lián)系生活：“生活中哪些