“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第三節(jié)《河流與湖泊》第一課時(shí)（河流眾多，區(qū)域差異顯著）科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間地理八年級(jí)新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。（本課時(shí)作為基礎(chǔ)，聚焦于全國(guó)河流湖泊的整體特征，為學(xué)習(xí)具體河流奠定基礎(chǔ)）教材分析本節(jié)是“中國(guó)的自然環(huán)境”的重要組成部分，河流與湖泊是地形、氣候等要素的綜合體現(xiàn)。第一課時(shí)從宏觀視角切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)河流湖泊的基本分類(lèi)（內(nèi)/外流河）、分布特征及水文差異，是構(gòu)建人地關(guān)系認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)

目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：運(yùn)用“中國(guó)主要河流和湖泊分布圖”，識(shí)別我國(guó)主要外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的范圍，以及主要河流、湖泊的分布。綜合思維：綜合分析氣候、地形等自然要素對(duì)河流水文特征（流量、汛期、結(jié)冰期、含沙量）的影響，理解河流區(qū)域差異的成因。地理實(shí)踐力：通過(guò)扮演“河流探訪者”和繪制“河流身份證”，提升讀圖、析圖及歸納總結(jié)的能力。人地協(xié)調(diào)觀：初步認(rèn)識(shí)河流湖泊對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要性，樹(shù)立保護(hù)河湖環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的劃分及分布特征；我國(guó)主要河流的分布。教學(xué)難點(diǎn)：我國(guó)東部主要外流河水文特征的差異及其成因。教學(xué)方法采用“情境教學(xué)法”與“探究式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，以“小組合作競(jìng)賽”為主要形式，輔以“角色扮演”、“圖文資料分析”和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：招募“中華河湖探訪者”(5分鐘)【活動(dòng)設(shè)計(jì)】“大河向東流？”視頻導(dǎo)入：播放一組壯美的河湖景觀混剪（長(zhǎng)江、黃河、塔里木河、青海湖等），并配以《江河萬(wàn)古流》等雄渾音樂(lè)。教師提問(wèn)：“我們常說(shuō)‘大河向東流’，但我國(guó)所有的河流都向東流嗎？它們最終都流向了大海嗎？”發(fā)布任務(wù)：“今天，我們將化身‘國(guó)家地理的河湖探訪者’，組建探險(xiǎn)分隊(duì)，完成一項(xiàng)重要使命：繪制中華河湖‘家譜’，揭秘不同河流的‘性格’！”設(shè)計(jì)意圖：用經(jīng)典認(rèn)知（大河向東流）設(shè)疑，激發(fā)探究興趣。角色扮演增強(qiáng)代入感。(二)探訪任務(wù)一：繪制“河湖家族”圖譜——內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)(12分鐘)【小組活動(dòng)】“河流‘尋親’大作戰(zhàn)”概念學(xué)習(xí)：教師精講外流河、內(nèi)流河、外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。任務(wù)發(fā)布：將班級(jí)分為“太平洋水系”、“印度洋水系”、“北冰洋水系”和“內(nèi)流河水系”四個(gè)探訪分隊(duì)。各分隊(duì)領(lǐng)取任務(wù)卡和空白中國(guó)地圖，根據(jù)“中國(guó)主要河流分布圖”，在圖上：用不同顏色筆畫(huà)出本組負(fù)責(zé)水系的代表性河流（如太平洋組-黃河/長(zhǎng)江/珠江；印度洋組-雅魯藏布江；北冰洋組-額爾齊斯河；內(nèi)流河組-塔里木河）。圈畫(huà)出該水系的主要分布范圍。拼圖與發(fā)現(xiàn)：各分隊(duì)將成果整合到一幅大地圖上。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)：分布特征：外流區(qū)主要分布在東南部，內(nèi)流區(qū)主要分布在西北部。界線：與季風(fēng)區(qū)/非季風(fēng)區(qū)的界線、400mm等降水量線大致吻合。成因：主要受降水（氣候）因素控制。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分工合作繪制水系圖，將抽象的區(qū)域概念具體化。在拼合中發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。(三)探訪任務(wù)二：解密河流“個(gè)性”——外流河水文特征(15分鐘)【小組活動(dòng)】“為河流制作‘身份證’”情境創(chuàng)設(shè)：“同為外流河，但南方和北方的河流‘性格’迥異。請(qǐng)各位探訪者為黃河、長(zhǎng)江、珠江制作一張‘水文身份證’?！焙献魈骄浚禾峁┤龡l河流的圖文資料包（包含流量過(guò)程線圖、含沙量數(shù)據(jù)、氣溫曲線圖、流域景觀圖等）。小組合作，從流量大小、汛期長(zhǎng)短、結(jié)冰期有無(wú)、含沙量大小四個(gè)方面，分析并填寫(xiě)“河流身份證”。成果發(fā)布與精講：小組代表上臺(tái)展示并解釋其負(fù)責(zé)河流的“身份證”。教師引導(dǎo)全班完成對(duì)比表格，并精講成因：流量/汛期：受降水（夏季風(fēng)）影響，南方河流流量大、汛期長(zhǎng)。結(jié)冰期：受氣溫（緯度）影響，秦嶺-淮河以北的河流有結(jié)冰期。含沙量：受流域內(nèi)植被覆蓋和土質(zhì)（人類(lèi)活動(dòng)）影響，黃河中游流經(jīng)黃土高原，含沙量極大。規(guī)律總結(jié)：河流的水文特征是其流域內(nèi)自然地理環(huán)境（特別是氣候和地形）的綜合反映。設(shè)計(jì)意圖：“制作身份證”將枯燥的水文特征數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有趣的探究任務(wù)。通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生深刻理解河流的區(qū)域差異及其成因，突破教學(xué)難點(diǎn)。(四)探訪任務(wù)三：尋覓“大地明珠”——主要湖泊的分布(8分鐘)【活動(dòng)設(shè)計(jì)】“湖泊分布找規(guī)律”地圖觀察：學(xué)生在“中國(guó)主要湖泊分布圖”上，找出青海湖、鄱陽(yáng)湖、洞庭湖、太湖等主要湖泊。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：青藏高原湖區(qū)：多咸水湖（如青海湖），成因與內(nèi)流區(qū)、蒸發(fā)強(qiáng)烈有關(guān)。東部平原湖區(qū)：多淡水湖（如五大淡水湖），成因與外流區(qū)、河湖相連有關(guān)。價(jià)值初探：簡(jiǎn)要討論湖泊在調(diào)節(jié)河流水量、提供水源、發(fā)展水產(chǎn)、旅游等方面的重要價(jià)值。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)作為知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，通過(guò)讀圖直接獲取信息，并建立湖泊分布與內(nèi)外流區(qū)、地形的聯(lián)系，完善知識(shí)體系。(五)總結(jié)匯報(bào)與情感升華(5分鐘)探訪報(bào)告：各“探訪分隊(duì)”用一句話總結(jié)本組的核心發(fā)現(xiàn)。課堂總結(jié)：教師總結(jié)：“通過(guò)今天的探訪，我們看到了中華河湖的壯闊圖景：外流區(qū)內(nèi)流區(qū)格局分明，南方北方河流性格迥異，高原平原湖泊各具特色。這些河湖不僅是自然的恩賜，更是我們生存與發(fā)展的命脈?！鼻楦猩A：展示一幅受污染的河流圖片，與開(kāi)頭的壯美景象形成對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考：“作為‘河湖探訪者’，我們未來(lái)的使命是什么？”自然引出保護(hù)河湖的責(zé)任感。(六)課后作業(yè)（分層設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂繪制的“中國(guó)主要河流與湖泊分布圖”，并圖注內(nèi)外流區(qū)分界線。實(shí)踐性