九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元任務(wù)二“詩(shī)歌朗誦”教學(xué)設(shè)計(jì)按照單元體系，學(xué)生需完成以下三個(gè)活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)一，學(xué)習(xí)鑒賞；任務(wù)二，詩(shī)歌朗誦；任務(wù)三，嘗試創(chuàng)作。筆者在查閱資料備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一線(xiàn)教師對(duì)本單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要聚焦于任務(wù)一和任務(wù)三。對(duì)于“詩(shī)歌朗誦”這一任務(wù)，不管是課例還是理論，成果均較少。筆者認(rèn)為大致有以下三點(diǎn)原因。1.任務(wù)一與任務(wù)三在內(nèi)容上較任務(wù)二更貼近于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，大多數(shù)教師已經(jīng)形成完備的教學(xué)內(nèi)容和形式，只需將它們與部編教材內(nèi)要求的活動(dòng)進(jìn)行整合，就能基本完成課堂教學(xué)任務(wù)。2.朗誦更凸顯專(zhuān)業(yè)性。一線(xiàn)語(yǔ)文教師非播音專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于朗誦的專(zhuān)業(yè)技巧掌握不足。3.受到中考的影響，初三時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重。朗誦比賽需耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為無(wú)論出于以上哪種原因，忽視或“走過(guò)場(chǎng)”式地開(kāi)展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)都是不可取的。任務(wù)二作為單元體系中勾連任務(wù)一和任務(wù)三的橋梁性活動(dòng)，是單元體系至關(guān)重要的一環(huán)，理應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)并開(kāi)展，原因如下。1.綜合實(shí)踐性最強(qiáng)。任務(wù)二必須要運(yùn)用到任務(wù)一所學(xué)關(guān)于意象和朗讀技巧的相關(guān)知識(shí)，且朗誦比賽本就是聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面的綜合訓(xùn)練。教材將此項(xiàng)任務(wù)分解為兩個(gè)活動(dòng)——個(gè)體性朗誦和集體性朗誦。個(gè)體性朗誦又分解為課外查找、個(gè)人推薦、自主朗誦、小組交流、定篇準(zhǔn)備五個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)積極參與實(shí)踐，合力準(zhǔn)備集體性朗誦。集體性朗誦也分為前期準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)比賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。前期需要撰寫(xiě)比賽策劃，包含制作節(jié)目單、選評(píng)委、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)主持詞等內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文課的狹義范疇。2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面培育性最突出。2017版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)?！敝饕ā罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四個(gè)方面是有機(jī)的整體，是貫穿整個(gè)中學(xué)階段的摘要：部編版初中語(yǔ)文教材中的“活動(dòng)·探究”單元以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的方式，將單元內(nèi)容分解為三個(gè)不同層級(jí)的活動(dòng)任務(wù)。這既是對(duì)過(guò)去教材的一大革新之處，也是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！钡穆鋵?shí)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文詩(shī)歌朗誦語(yǔ)文教學(xué)要求。“活動(dòng)·探究”單元本就是在這樣的新形勢(shì)下的創(chuàng)新成果。而高中與初中是一脈相承的，初中階段的教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些語(yǔ)文素養(yǎng)。任務(wù)一以了解和積累現(xiàn)代詩(shī)基本知識(shí)為主要目的，著重于詩(shī)歌語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，掌握閱讀詩(shī)歌的基本方法，并就具體詩(shī)歌進(jìn)行單篇鑒賞，初步對(duì)現(xiàn)代詩(shī)產(chǎn)生認(rèn)同感。思維的發(fā)展和情感的共鳴在這一任務(wù)中并不突出。任務(wù)三屬于定向性的語(yǔ)用能力。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔痪€(xiàn)教師利用任務(wù)二落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本策略。1.堅(jiān)定學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是以學(xué)生為載體，作用于學(xué)生身上，是為了讓學(xué)生能夠在今后的生活中靈活運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，所以教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造主動(dòng)參與的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在自己動(dòng)起來(lái)的情況下，慢慢實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升。為此，筆者采用了以下策略。（1）篇目自定。師：我們即將舉行班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽，每個(gè)小組要選擇一首詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，但每個(gè)人愛(ài)好不同，所以先請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一首詩(shī)歌在組內(nèi)進(jìn)行推薦交流，選擇范圍可以擴(kuò)大到同作者、同流派、同時(shí)代等。然后商定小組參賽篇目。這樣由課內(nèi)感知再到課外泛讀最后到選擇精讀，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的理解在自我學(xué)習(xí)中逐步加深。（2）選手自薦。師：我們采取自薦和組內(nèi)推薦的方式，確定參賽選手。生：我們組xx同學(xué)以前就參加過(guò)類(lèi)似比賽，比較有經(jīng)驗(yàn)，我推薦他參加。生：我以前一直想?yún)⒓?，但有更厲害的同學(xué)報(bào)名，這次我覺(jué)得自己可以，想嘗試一下。（3）形式自想。任務(wù)二有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是確定朗誦形式，朗誦形式的不同選擇反映學(xué)生不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，能充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。師：老師推薦幾種不同的朗誦比賽的視頻給大家借鑒一下。大家可以集思廣益，你們組準(zhǔn)備以什么形式參賽。（教師播放《朗讀者》、殷之光、曲敬國(guó)先生《海燕》視頻）組1：我們組有視頻剪輯達(dá)人，可以將詩(shī)歌內(nèi)容配以相應(yīng)視頻，在朗誦時(shí)同步播放，營(yíng)造一個(gè)意境。組2：我們組有幾位同學(xué)以前都參加過(guò)類(lèi)似比賽，可以搞個(gè)集體朗誦。……朗誦形式的最終呈現(xiàn)有視頻獨(dú)誦、多人配樂(lè)、誦聽(tīng)互動(dòng)、歌舞助演等形式，學(xué)生們將自身的特長(zhǎng)與詩(shī)歌朗誦有機(jī)結(jié)合，形成了一堂詩(shī)歌的盛宴，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗誦的熱情。（4）活動(dòng)自開(kāi)。朗誦活動(dòng)從前期準(zhǔn)備到朗誦比賽的策劃與開(kāi)展再到最后活動(dòng)成果的展示。教師均以觀眾的視角參與，偶爾提供一些幫助。任務(wù)二的自主性，讓學(xué)生在群文中對(duì)作家作品有了更深的理解，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有了更深的認(rèn)知和認(rèn)同，課下紛紛自發(fā)到圖書(shū)館借閱了與所選詩(shī)歌同時(shí)期的其他優(yōu)秀詩(shī)人的作品相互朗讀交流。閱讀《艾青詩(shī)選》時(shí)，感情也自發(fā)較以往更充沛。2.還原真實(shí)完整情境，引導(dǎo)學(xué)生在策劃比賽中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，目的是能夠讓學(xué)生在未來(lái)的特定情況下，能夠運(yùn)用語(yǔ)文課學(xué)到的東西解決特定問(wèn)題。所以我們不能僅僅喊幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)讀幾篇詩(shī)歌就結(jié)束教學(xué)任務(wù)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)策劃一場(chǎng)完整的朗誦活動(dòng)，了解策劃的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受朗誦的現(xiàn)場(chǎng)魅力，體驗(yàn)可能遇到的困境，收獲成功的喜悅。只有還原完整的比賽情境，學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面才能得到全面提升。真實(shí)的朗誦比賽情境包含參賽選手的準(zhǔn)備、朗誦比賽前期策劃準(zhǔn)備、朗誦比賽過(guò)程和比賽結(jié)束后的成果展示。（1）參賽選手的準(zhǔn)備。上文已經(jīng)提到在討論交流后確定朗誦篇目和朗誦形式，小組利用周末進(jìn)行排練，這一環(huán)節(jié)筆者不贅述，下文會(huì)具體呈現(xiàn)。（2）朗誦比賽的前期策劃準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備的首要工作就是完成策劃案的撰寫(xiě)。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)類(lèi)似的比賽，但多以參賽者的身份參與，不清楚真正的策劃一個(gè)活動(dòng)是怎樣復(fù)雜的過(guò)程，所以筆者依托他校資源，為學(xué)生先出示他校朗誦比賽的策劃方案，然后讓學(xué)生結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)相應(yīng)部分進(jìn)行修改或添加。師：同學(xué)們以前參加過(guò)朗誦比賽嗎？生：參加/沒(méi)參加。師：這次朗誦比賽，不僅僅要你們參加，老師希望同學(xué)們化身導(dǎo)演、制作人來(lái)策劃一場(chǎng)朗誦比賽。老師先給同學(xué)們一個(gè)范例，請(qǐng)同學(xué)們交流討論，結(jié)合我班實(shí)際對(duì)策劃案進(jìn)行修改。生：我覺(jué)得指導(dǎo)思想、比賽目的、參賽對(duì)象、比賽時(shí)間、地點(diǎn)獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品都要結(jié)合班級(jí)具體情況進(jìn)行修改。生：我覺(jué)得比賽規(guī)則要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際時(shí)間和容量進(jìn)行縮減……其中討論最熱烈，花時(shí)間最多的就是朗誦評(píng)分細(xì)則的確定。生：我覺(jué)得我們應(yīng)該好好討論一下評(píng)分細(xì)則，要確定總分和每項(xiàng)加減分。學(xué)生參照任務(wù)一中學(xué)到的朗讀技巧知識(shí)，結(jié)合自己小組對(duì)朗誦形式的討論，羅列了五花八門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)，十分瑣碎。這個(gè)時(shí)候筆者讓每組的評(píng)委組成評(píng)議會(huì)，對(duì)每小組提出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)整合，最終形成全班性的評(píng)分細(xì)則。另一個(gè)討論較多的是主持人主持詞的撰寫(xiě)。師：作為節(jié)目制作人，我們還需要給主持人準(zhǔn)備活動(dòng)的主持詞。生：我們?cè)诎四昙?jí)開(kāi)展過(guò)朗誦比賽，知道主持詞由開(kāi)場(chǎng)白、串詞和結(jié)束語(yǔ)三個(gè)部分組成。因?yàn)槭前嗉?jí)比賽，開(kāi)場(chǎng)白需要直入主題。生：這次比賽需要當(dāng)堂公布名次，所以在串場(chǎng)的過(guò)程中，除了對(duì)選手和朗誦篇目進(jìn)行銜接外，我們還需要主持人提示評(píng)委打分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維逐漸發(fā)散開(kāi)，它們覺(jué)得串詞不僅僅具有基本過(guò)渡功能，還具有活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，引領(lǐng)聽(tīng)眾入境的額外附加功能，所以自然形成了更加詼諧、更加富有詩(shī)意的串詞。以上就是筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了任務(wù)二對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用。整個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生在組織參與，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自主閱讀了多篇現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生和發(fā)展也有了一定的了解，各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到鍛煉