第4章第2節(jié)《如果我是魏格納——海陸變遷的科學(xué)精神》教學(xué)設(shè)計(jì)-商務(wù)星球版初中地理七年級(jí)上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課旨在通過(guò)介紹魏格納的“大陸漂移假說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生了解海陸變遷的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和探究能力。通過(guò)分析課本中的相關(guān)案例，使學(xué)生掌握海陸變遷的證據(jù)和過(guò)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)推理的地理科學(xué)思維，理解海陸變遷的過(guò)程。

2.增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，探究海陸變遷的證據(jù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地理探究精神，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

4.提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，了解不同地區(qū)海陸變遷的特點(diǎn)和影響。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已接觸過(guò)地球的基本知識(shí)，如地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)等。但關(guān)于海陸變遷的具體內(nèi)容和科學(xué)解釋?zhuān)瑢W(xué)生可能了解有限，對(duì)魏格納的“大陸漂移假說(shuō)”可能僅有初步印象。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

初中生對(duì)自然現(xiàn)象和地球科學(xué)通常具有濃厚興趣，愿意探索未知。他們的地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和討論來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生偏好通過(guò)圖表、圖片等直觀(guān)材料來(lái)理解抽象概念。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生可能對(duì)海陸變遷的概念理解有難度，難以將抽象的理論與具體的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。此外，學(xué)生可能對(duì)魏格納的假說(shuō)提出的歷史背景和科學(xué)證據(jù)感到困惑，需要教師引導(dǎo)他們逐步理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可能因?yàn)槿狈Φ乩碇R(shí)背景而對(duì)某些概念感到陌生，需要教師提供適當(dāng)?shù)慕忉尯洼o助。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，先由教師講解海陸變遷的基本理論和魏格納的假說(shuō)，然后組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的思考和探究。

2.設(shè)計(jì)“大陸拼圖”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，直觀(guān)感受大陸漂移的過(guò)程。

3.利用多媒體展示海陸變遷的動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)和空間想象力。

4.引入地圖和地質(zhì)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析海陸變遷的證據(jù)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞“海陸變遷的科學(xué)精神”，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，如“魏格納提出大陸漂移假說(shuō)的依據(jù)是什么？”、“海陸變遷對(duì)地球環(huán)境有何影響？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解海陸變遷的基本概念和魏格納的假說(shuō)。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線(xiàn)平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示地球變遷的圖片或視頻，引出“海陸變遷的科學(xué)精神”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解大陸漂移假說(shuō)的提出、證據(jù)和科學(xué)意義，結(jié)合實(shí)例如海底擴(kuò)張、板塊構(gòu)造等。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)“大陸拼圖”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組合作，通過(guò)拼圖活動(dòng)體驗(yàn)大陸漂移的過(guò)程。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與“大陸拼圖”實(shí)驗(yàn)和小組討論，體驗(yàn)海陸變遷的原理。

提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解海陸變遷的科學(xué)理論。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)“大陸拼圖”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握海陸變遷的原理。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于海陸變遷的案例分析作業(yè)，要求學(xué)生分析具體案例，如海底擴(kuò)張的實(shí)例。

提供拓展資源：提供與海陸變遷相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)站、視頻等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的案例分析作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-地球科學(xué)史：介紹地質(zhì)學(xué)家在探索海陸變遷過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)，如魏格納的大陸漂移假說(shuō)、海底擴(kuò)張理論和板塊構(gòu)造理論等。

-地質(zhì)構(gòu)造：詳細(xì)講解地殼、地幔和地核的結(jié)構(gòu)，以及地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象與海陸變遷的關(guān)系。

-板塊運(yùn)動(dòng)：介紹全球六大板塊的分布、運(yùn)動(dòng)方式和相互影響，以及板塊邊緣的地質(zhì)活動(dòng)。

-海洋地質(zhì)：探討海洋地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，如海底地形、沉積物分布、海底擴(kuò)張等。

-陸地地質(zhì)：分析陸地地質(zhì)特征，如山脈、河流、湖泊等與海陸變遷的關(guān)系。

-氣候變遷：闡述氣候變化與海陸變遷的相互作用，如冰期與間冰期的交替對(duì)海陸分布的影響。

-人類(lèi)活動(dòng)：探討人類(lèi)活動(dòng)對(duì)海陸變遷的影響，如海岸線(xiàn)侵蝕、河流改道、城市擴(kuò)張等。

2.拓展建議：

-閱讀相關(guān)書(shū)籍：《地球的故事》、《地球的奧秘》等，了解地球科學(xué)的發(fā)展歷程和海陸變遷的背景知識(shí)。

-觀(guān)看紀(jì)錄片：《地球脈動(dòng)》、《藍(lán)色星球》等，通過(guò)影像資料感受地球的自然奇觀(guān)和地質(zhì)變化。

-參觀(guān)地質(zhì)博物館：實(shí)地觀(guān)察地質(zhì)標(biāo)本，了解不同地質(zhì)時(shí)期的地球環(huán)境。

-開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如模擬大陸漂移、觀(guān)察沉積物等，加深對(duì)海陸變遷原理的理解。

-參與學(xué)術(shù)講座：邀請(qǐng)地質(zhì)學(xué)家或地理學(xué)家進(jìn)行講座，了解海陸變遷的最新研究成果。

-加入地理社團(tuán)：與志同道合的同學(xué)一起探討地理知識(shí)，共同提高地理素養(yǎng)。

-關(guān)注新聞報(bào)道：關(guān)注國(guó)內(nèi)外與海陸變遷相關(guān)的新聞事件，了解地球科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

-參與科研項(xiàng)目：加入學(xué)校的地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或科研團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)際科研項(xiàng)目，提高科研能力。

-撰寫(xiě)論文報(bào)告：選擇一個(gè)與海陸變遷相關(guān)的課題，進(jìn)行深入研究，撰寫(xiě)論文報(bào)告，鍛煉寫(xiě)作能力。

-參加地理競(jìng)賽：參加地理知識(shí)競(jìng)賽或科技創(chuàng)新大賽，檢驗(yàn)自己的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《如果我是魏格納——海陸變遷的科學(xué)精神》這一章節(jié)。我覺(jué)得整體上，課堂氛圍活躍，學(xué)生們參與度較高，但也存在一些可以改進(jìn)的地方。

首先，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了講授法、討論法和實(shí)踐活動(dòng)法等多種教學(xué)方法，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。比如，在講解大陸漂移假說(shuō)時(shí)，我通過(guò)PPT展示了魏格納的地圖和地質(zhì)證據(jù)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了這個(gè)理論的魅力。在組織討論時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行辯論，這樣不僅鍛煉了他們的思維，也讓他們學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的看法。

不過(guò)，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解過(guò)程中，我可能過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。我認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多地結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

在課堂管理方面，我覺(jué)得整體上還比較順利。學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與，能夠按照要求完成各項(xiàng)任務(wù)。但是，我也注意到，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中發(fā)言不夠積極，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)某些知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉，或者缺乏自信。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我打算在今后的教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，積極參與課堂活動(dòng)。

至于教學(xué)效果，我認(rèn)為整體上是不錯(cuò)的。學(xué)生們對(duì)海陸變遷的科學(xué)精神有了更深入的理解，對(duì)地理科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在技能方面，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用證據(jù)推理，如何分析問(wèn)題。在情感態(tài)度方面，學(xué)生們對(duì)地球科學(xué)產(chǎn)生了敬畏之心，對(duì)科學(xué)家們的研究精神表示欽佩。

當(dāng)然，也存在一些需要改進(jìn)的地方。比如，個(gè)別學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，這可能是由于他們對(duì)課程內(nèi)容不感興趣或者存在其他問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更加注重課堂互動(dòng)，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式，提高學(xué)生的參與度。

此外，我還注意到，部分學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，缺乏邏輯性和深度。為了提高他們的分析能力，我打算在今后的教學(xué)中，更多地引入案例研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-大陸漂移假說(shuō)

-海陸變遷的證據(jù)

-地球板塊運(yùn)動(dòng)

-海底擴(kuò)張理論

②關(guān)鍵詞：

-魏格納

-大陸漂移

-地質(zhì)證據(jù)

-板塊構(gòu)造

-海底擴(kuò)張

③重點(diǎn)句子：

-“大陸漂移假說(shuō)提出了地球表面大陸板塊運(yùn)動(dòng)的科學(xué)理論?！?/p>

-“地質(zhì)學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了大陸漂移的證據(jù)，如巖石的相似性、古生物的分布等?！?/p>

-“地球板塊的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象?！?/p>

-“海底擴(kuò)張理論解釋了新的海洋地殼是如何形成的?！钡湫屠}講解例題1：

題目：根據(jù)板塊構(gòu)造理論，解釋為什么環(huán)太平洋地區(qū)地震和火山活動(dòng)頻繁。

答案：環(huán)太平洋地區(qū)位于太平洋板塊與其他板塊的交界處，這些板塊之間的相互作用導(dǎo)致了巨大的地殼應(yīng)力積累。當(dāng)應(yīng)力超過(guò)地殼的承受能力時(shí)，就會(huì)發(fā)生地震。同時(shí)，板塊的碰撞和俯沖也導(dǎo)致巖漿上升，形成火山活動(dòng)。

例題2：

題目：魏格納提出的大陸漂移假說(shuō)有哪些主要證據(jù)？

答案：魏格納提出的大陸漂移假說(shuō)的主要證據(jù)包括：

1.大陸輪廓的相似性：歐洲和非洲大陸的西海岸與南美洲的東海岸輪廓吻合。

2.生物化石的分布：在南美洲和非洲發(fā)現(xiàn)相同的古生物化石，表明這兩個(gè)大陸曾經(jīng)是相連的。

3.巖石類(lèi)型的相似性：在不同大陸上發(fā)現(xiàn)相同類(lèi)型的巖石，表明它們?cè)?jīng)是同一塊大陸的一部分。

例題3：

題目：海底擴(kuò)張是如何解釋新海洋地殼形成的？

答案：海底擴(kuò)張是通過(guò)以下過(guò)程解釋新海洋地殼形成的：

1.地幔物質(zhì)從地幔上升至海底，形成新的巖石。

2.新形成的巖石在地殼上形成新的海底地殼。

3.隨著地幔物質(zhì)的持續(xù)上升，海底地殼逐漸向外推移，從而形成新的海洋地殼。

例題4：

題目：板塊邊緣的地質(zhì)活動(dòng)有哪些類(lèi)型？

答案：板塊邊緣的地質(zhì)活動(dòng)主要有以下類(lèi)型：

1.張裂活動(dòng)：板塊之間的拉開(kāi)，形成新的海洋地殼。

2.碰撞活動(dòng)：板塊之間的碰撞，形成山