2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——大學(xué)生衛(wèi)生教育技能的培訓(xùn)與提升考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述健康信念模式的主要構(gòu)成要素及其在衛(wèi)生教育中的應(yīng)用價(jià)值。二、某高校針對(duì)大學(xué)生普遍存在的熬夜問題，計(jì)劃開展一項(xiàng)健康教育活動(dòng)。請(qǐng)運(yùn)用MAPP模型，簡(jiǎn)述進(jìn)行需求評(píng)估的主要步驟，并說明每個(gè)步驟的核心目的。三、為提升大學(xué)生對(duì)結(jié)核病防治知識(shí)的認(rèn)知水平，你計(jì)劃設(shè)計(jì)一份宣傳冊(cè)。請(qǐng)列舉至少三項(xiàng)設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)時(shí)應(yīng)遵循的原則，并簡(jiǎn)要說明選擇這些原則的理由。四、在面向大學(xué)生的艾滋病預(yù)防健康教育講座中，某同學(xué)采用角色扮演的方式，讓參與者模擬模擬發(fā)生高危行為后的求助和伴侶溝通場(chǎng)景。請(qǐng)分析這種干預(yù)策略的優(yōu)勢(shì)，并指出可能存在的潛在問題。五、一項(xiàng)旨在提高大學(xué)生膳食均衡知識(shí)水平的健康教育項(xiàng)目結(jié)束后，評(píng)估人員收集了項(xiàng)目前后參與者的知識(shí)問卷數(shù)據(jù)。請(qǐng)?jiān)u價(jià)這種評(píng)估方法屬于哪一層評(píng)估？并簡(jiǎn)述該層評(píng)估的主要目的。六、大學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)人群。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)活動(dòng)的初步方案框架，需包含活動(dòng)目標(biāo)、目標(biāo)人群、主要干預(yù)內(nèi)容、活動(dòng)形式等要素。七、某高校計(jì)劃在校園內(nèi)增設(shè)多個(gè)吸煙警示標(biāo)志，并限制教學(xué)樓內(nèi)的吸煙區(qū)域。請(qǐng)從健康促進(jìn)模型的角度，分析這項(xiàng)舉措涉及健康教育的哪些方面（如教育、組織、政策、環(huán)境），并說明其健康教育的意義。八、假設(shè)你是一位大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)的教師，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)，論述在衛(wèi)生教育課程教學(xué)中應(yīng)如何更好地融入心理健康教育的理念與內(nèi)容。試卷答案一、答案：健康信念模式的主要構(gòu)成要素包括：感知到威脅（對(duì)疾病的易感性、嚴(yán)重性）、感知到益處（采取健康行為的好處、不采取的壞處）、感知到障礙（采取健康行為的障礙、不采取的益處）、自我效能（執(zhí)行健康行為的信心）以及提示因素（觸發(fā)采取行動(dòng)的刺激）。其在衛(wèi)生教育中的應(yīng)用價(jià)值在于，它解釋了個(gè)體為何會(huì)采納或拒絕健康行為，幫助教育者理解目標(biāo)人群的想法和顧慮，從而設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性、更能激發(fā)個(gè)體參與動(dòng)機(jī)的教育策略，例如，強(qiáng)調(diào)疾病的嚴(yán)重性以提升感知威脅，突出健康行為的益處以增強(qiáng)感知益處，減少行為障礙，并通過榜樣或提示增強(qiáng)自我效能感。解析思路：第一步，準(zhǔn)確列出健康信念模式的五個(gè)核心要素。第二步，闡述每個(gè)要素的基本含義。第三步，分析該模式的核心價(jià)值，即解釋健康行為采納/拒絕的原因，并點(diǎn)明其對(duì)衛(wèi)生教育實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義，如幫助教育者理解對(duì)象、設(shè)計(jì)針對(duì)性策略等，并結(jié)合要素（如強(qiáng)調(diào)威脅、突出益處、減少障礙等）進(jìn)行具體說明。二、答案：運(yùn)用MAPP模型進(jìn)行需求評(píng)估的主要步驟包括：1）資產(chǎn)、能力和需求評(píng)估（AAR）：通過多種方法（如問卷調(diào)查、訪談、焦點(diǎn)小組、現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析）了解目標(biāo)人群的健康問題、需求、資源（資產(chǎn)）以及提供服務(wù)的能力（能力）；2）評(píng)估結(jié)果綜合與目標(biāo)人群優(yōu)先級(jí)排序：分析AAR收集的信息，識(shí)別關(guān)鍵健康問題和不平等現(xiàn)象，結(jié)合可利用的資源，確定優(yōu)先干預(yù)的健康問題和服務(wù)；3）確定優(yōu)先健康問題的根本原因分析：深入探究導(dǎo)致優(yōu)先健康問題的社會(huì)、環(huán)境、行為和生物等層面的根本原因。每個(gè)步驟的核心目的分別是：AAR步驟旨在全面、系統(tǒng)地描繪現(xiàn)狀，識(shí)別需求和資源；綜合與排序步驟旨在明確焦點(diǎn)，做出明智的優(yōu)先級(jí)決策；根本原因分析步驟旨在深入挖掘問題本質(zhì)，為制定更有效的干預(yù)策略提供依據(jù)。解析思路：第一步，明確MAPP模型的四個(gè)組成部分及其核心目的。第二步，聚焦于需求評(píng)估（AAR）這一特定步驟，將其拆解為三個(gè)子步驟：資產(chǎn)、能力和需求評(píng)估；評(píng)估結(jié)果綜合與優(yōu)先級(jí)排序；根本原因分析。第三步，分別闡述每個(gè)子步驟的具體操作內(nèi)容和核心目的，強(qiáng)調(diào)其邏輯遞進(jìn)關(guān)系和在整個(gè)評(píng)估過程中的作用。三、答案：設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)時(shí)應(yīng)遵循的原則至少包括：1）目標(biāo)導(dǎo)向原則：設(shè)計(jì)必須緊密圍繞預(yù)設(shè)的健康教育目標(biāo)，確保內(nèi)容能有效傳遞核心信息，促進(jìn)目標(biāo)行為改變；2）針對(duì)性原則：內(nèi)容、語言風(fēng)格、視覺元素等需符合目標(biāo)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、文化背景和興趣偏好，使用他們易于理解和接受的方式；3）簡(jiǎn)潔明了原則：信息傳遞應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，避免冗長復(fù)雜的表述和過多的專業(yè)術(shù)語，確?？焖僮プ∽⒁饬Σ⒘粝律羁逃∠?；4）吸引力原則：運(yùn)用色彩、圖片、版式等視覺元素，設(shè)計(jì)新穎、美觀、富有創(chuàng)意，吸引大學(xué)生的注意力，提升閱讀興趣。選擇這些原則的理由在于，它們有助于提高宣傳冊(cè)的有效性、吸引力和傳播力，確保信息能夠被目標(biāo)受眾準(zhǔn)確接收、理解和記憶，最終達(dá)到預(yù)期的健康教育效果。解析思路：第一步，列舉設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)應(yīng)遵循的關(guān)鍵原則，如目標(biāo)導(dǎo)向、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔明了、吸引力等。第二步，對(duì)每項(xiàng)原則進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋，說明其具體內(nèi)涵。第三步，闡述選擇這些原則的理由，強(qiáng)調(diào)它們與提升健康教育效果之間的直接關(guān)聯(lián)，如確保信息有效傳遞、吸引目標(biāo)受眾、提升傳播效果等。四、答案：角色扮演策略的優(yōu)勢(shì)在于：1）增強(qiáng)參與感和投入度：學(xué)生通過親身體驗(yàn)角色，能更深入地理解和感受相關(guān)情境；2）促進(jìn)情感共鳴和同理心：扮演不同角色有助于學(xué)生從多角度理解問題，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)群體的同情心；3）提升實(shí)踐技能：學(xué)生能在模擬環(huán)境中練習(xí)溝通、求助、談判等實(shí)際技能；4）提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生可以在無風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中嘗試和犯錯(cuò)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。潛在問題可能包括：1）情景模擬的局限性：可能無法完全復(fù)制真實(shí)情境的復(fù)雜性和壓力；2）角色固化風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)生可能過于局限于扮演的角色，影響對(duì)其他視角的理解；3）情感投入過深導(dǎo)致不適：某些敏感話題的角色扮演可能引發(fā)參與者強(qiáng)烈的情感反應(yīng)；4）耗時(shí)較長：組織和管理角色扮演活動(dòng)可能需要較多時(shí)間和精力。解析思路：第一步，分析角色扮演作為一種干預(yù)策略的核心機(jī)制和作用方式，識(shí)別其帶來的好處。第二步，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、參與者體驗(yàn)、情境真實(shí)度等多個(gè)角度，預(yù)見并分析可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和局限性。五、答案：這種評(píng)估方法屬于效果評(píng)估（EffectivenessEvaluation）。效果評(píng)估的主要目的是衡量健康教育項(xiàng)目是否達(dá)到了預(yù)期的健康行為或健康結(jié)果改變的目標(biāo)。它關(guān)注的是項(xiàng)目干預(yù)措施與目標(biāo)人群健康行為或健康指標(biāo)變化之間的因果關(guān)系，旨在判斷項(xiàng)目干預(yù)措施的有效性。通過比較項(xiàng)目實(shí)施前后參與者的知識(shí)水平變化，可以直接評(píng)估該知識(shí)傳播活動(dòng)在提升特定知識(shí)方面的成效。解析思路：第一步，明確評(píng)估層次的基本分類（如過程評(píng)估、效果評(píng)估、影響評(píng)估等）及其核心目的。第二步，根據(jù)題目描述的評(píng)估內(nèi)容（項(xiàng)目前后知識(shí)問卷數(shù)據(jù)對(duì)比），判斷其所屬的評(píng)估層次，并解釋理由，強(qiáng)調(diào)其衡量行為/結(jié)果改變、判斷干預(yù)有效性的功能。六、答案：針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)活動(dòng)的初步方案框架設(shè)計(jì)如下：1）活動(dòng)目標(biāo)：短期目標(biāo)可能包括提高大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮危害和識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知；中期目標(biāo)可能包括培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮風(fēng)險(xiǎn)因素的能力，嘗試減少不健康的上網(wǎng)行為；長期目標(biāo)可能包括促進(jìn)大學(xué)生形成積極的上網(wǎng)習(xí)慣，提升自我管理能力，降低網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率。2）目標(biāo)人群：主要面向全校大學(xué)生，可考慮根據(jù)成癮風(fēng)險(xiǎn)分層（如高、中、低風(fēng)險(xiǎn)），或針對(duì)特定群體（如高年級(jí)學(xué)生、住校生）進(jìn)行差異化干預(yù)。3）主要干預(yù)內(nèi)容：包括網(wǎng)絡(luò)成癮基礎(chǔ)知識(shí)講座、心理健康知識(shí)普及、壓力管理與情緒調(diào)節(jié)技巧訓(xùn)練、時(shí)間管理能力培養(yǎng)、健康生活方式倡導(dǎo)（如規(guī)律作息、體育鍛煉、社交活動(dòng)）、成癮風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與篩查、尋求幫助途徑介紹（如心理咨詢中心）、同伴支持小組建立等。4）活動(dòng)形式：可采用線上線下結(jié)合的方式，包括主題講座、工作坊、小組討論、同伴互助活動(dòng)、宣傳材料發(fā)放、微信公眾號(hào)推送、線上直播互動(dòng)、心理咨詢服務(wù)推薦等。解析思路：第一步，根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)的需求，設(shè)定清晰的目標(biāo)（短期、中期、長期）。第二步，確定目標(biāo)人群范圍和可能的細(xì)分。第三步，圍繞網(wǎng)絡(luò)成癮的成因和干預(yù)需求，列舉具體的教育內(nèi)容模塊。第四步，構(gòu)思多樣化的活動(dòng)形式，結(jié)合線上線下和不同參與深度的方式。七、答案：在校園內(nèi)增設(shè)吸煙警示標(biāo)志并限制教學(xué)樓內(nèi)吸煙區(qū)域，涉及健康教育的多個(gè)方面：1）環(huán)境（Environment）：增設(shè)警示標(biāo)志和限制吸煙區(qū)域直接改變了物理環(huán)境，通過營造無煙氛圍，形成看得見的規(guī)范，對(duì)吸煙行為產(chǎn)生提示和約束作用。2）組織（Organization）：學(xué)校作為組織實(shí)體，通過制定和執(zhí)行相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范了校園內(nèi)的吸煙行為，優(yōu)化了組織環(huán)境，支持無煙政策的實(shí)施。3）政策（Policy）：限制在教學(xué)樓等區(qū)域吸煙是學(xué)校制定的具體政策規(guī)定，是學(xué)校層面的健康政策體現(xiàn)，為無煙校園建設(shè)提供了制度保障。雖然不直接傳遞知識(shí)，但健康的政策環(huán)境是有效的健康教育的基礎(chǔ)和支撐。這項(xiàng)舉措的健康教育意義在于，它通過改變環(huán)境、強(qiáng)化政策和組織規(guī)范，潛移默化地影響大學(xué)生的吸煙態(tài)度和行為，營造支持健康行為的校園文化氛圍，是預(yù)防吸煙行為和減少二手煙暴露的重要健康教育策略。解析思路：第一步，熟悉健康促進(jìn)模型（MAPP）的四個(gè)組成部分（資產(chǎn)、能力、需求、政策、環(huán)境）。第二步，分析題目描述的舉措分別如何作用于這四個(gè)方面，特別是環(huán)境和政策。第三步，闡述該舉措作為健康教育策略的意義，強(qiáng)調(diào)其對(duì)行為改變、環(huán)境營造和文化建設(shè)的貢獻(xiàn)。八、答案：在衛(wèi)生教育課程教學(xué)中更好地融入心理健康教育的理念與內(nèi)容，可以采取以下做法：1）課程內(nèi)容整合：在講授健康行為理論、健康教育策略、慢性病管理等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合大學(xué)生常見的心理壓力源（學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)、情感等）及其對(duì)健康行為的影響，分析心理因素在健康問題中的角色。2）融入心理健康知識(shí)與技能：系統(tǒng)介紹壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、積極心理暗示、應(yīng)對(duì)挫折等基本心理調(diào)適技能，并將其作為健康生活方式的重要組成部分進(jìn)行教學(xué)。3）案例教學(xué)與情境模擬：運(yùn)用涉及心理困擾（如焦慮、抑郁、失眠）的健康教育案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中個(gè)體的心理狀態(tài)、行為反應(yīng)及其健康后果，探討有效的心理支持和社會(huì)幫助途徑。4）邀請(qǐng)專業(yè)人士參與：適時(shí)邀請(qǐng)心理咨詢師或精神科醫(yī)生進(jìn)行專題講座或工作坊，分享大學(xué)生心理健康問題的識(shí)別與干預(yù)經(jīng)驗(yàn)。5）營造支持性課堂氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生開放交流，減少對(duì)心理問題的污名化，建