中小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)案例集前言課外閱讀是語(yǔ)文教育的重要組成部分，是學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、涵養(yǎng)品格、提升素養(yǎng)的重要途徑。然而，在“雙減”背景下，如何有效引導(dǎo)學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，并在浩如煙海的書(shū)籍中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，是擺在每一位中小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重要課題。本案例集匯集了不同學(xué)段、不同類型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)例，旨在通過(guò)具體的教學(xué)情境和實(shí)操策略，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學(xué)思路與方法，以期共同提升中小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量與實(shí)效，讓閱讀真正成為學(xué)生內(nèi)在的精神需求和伴隨終身的良好習(xí)慣。一、課外閱讀指導(dǎo)的基本原則在進(jìn)入具體案例之前，我們首先明確課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循的幾項(xiàng)基本原則，這些原則是設(shè)計(jì)和實(shí)施有效課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的基石：1.主體性原則：充分尊重學(xué)生的閱讀興趣和選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，激發(fā)其內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。教師的角色是引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。2.興趣性原則：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”閱讀指導(dǎo)的首要任務(wù)是點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式、引人入勝的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。3.實(shí)踐性原則：閱讀是一種實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)摘抄、批注、寫(xiě)讀后感、角色扮演、主題辯論等多種形式，深化閱讀理解，提升運(yùn)用能力。4.差異性原則：承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力和興趣愛(ài)好，提供個(gè)性化的閱讀建議和指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)分層閱讀和個(gè)性化表達(dá)。5.整合性原則：將課外閱讀與課堂教學(xué)、校園文化、家庭教育有機(jī)結(jié)合，形成閱讀指導(dǎo)的合力，營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，構(gòu)建全方位的閱讀支持系統(tǒng)。二、分學(xué)段課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)案例（一）小學(xué)低段：興趣啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成案例一：繪本里的奇妙世界——《好餓的毛毛蟲(chóng)》閱讀指導(dǎo)*適用學(xué)段：小學(xué)一年級(jí)*案例背景與目標(biāo)：一年級(jí)學(xué)生剛接觸正規(guī)學(xué)習(xí)，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)大于文字。繪本以其精美的圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔的文字、有趣的故事，成為培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的最佳載體?！逗灭I的毛毛蟲(chóng)》是一本風(fēng)靡全球的經(jīng)典繪本，故事簡(jiǎn)單溫馨，充滿童趣，還蘊(yùn)含著關(guān)于成長(zhǎng)、食物、數(shù)字等多方面的知識(shí)。目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，感受閱讀的快樂(lè)。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)細(xì)節(jié)，理解故事情節(jié)發(fā)展。3.初步培養(yǎng)學(xué)生邊看邊想、樂(lè)于表達(dá)的閱讀習(xí)慣。*課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本（大字版或PPT），毛毛蟲(chóng)手偶，相關(guān)食物圖片卡片（蘋(píng)果、梨、李子、草莓、橘子、巧克力蛋糕等），圓形貼紙（代表毛毛蟲(chóng)吃的食物）。*教學(xué)過(guò)程與指導(dǎo)策略：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（教師出示毛毛蟲(chóng)手偶，模仿毛毛蟲(chóng)爬動(dòng)的樣子）“小朋友們，今天我們班來(lái)了一位神秘的小客人，它是誰(shuí)呀？（毛毛蟲(chóng)）它有點(diǎn)特別，它的名字叫‘好餓的毛毛蟲(chóng)’。它餓極了，我們一起來(lái)看看它都吃了些什么好東西吧！”2.共讀繪本，細(xì)致觀察：*教師逐頁(yè)展示繪本，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述故事。在講述過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察毛毛蟲(chóng)的表情變化、身體變化以及它所吃的食物。*提問(wèn)引導(dǎo)：“毛毛蟲(chóng)星期一吃了什么呀？（一個(gè)蘋(píng)果）吃了蘋(píng)果它飽了嗎？（沒(méi)有，它還是很餓）”“你們看，毛毛蟲(chóng)吃了這么多東西，它的身體發(fā)生了什么變化？（變胖了，變長(zhǎng)了）”“星期六它吃了那么多零食，結(jié)果怎么樣了？（肚子痛了）”*互動(dòng)體驗(yàn)：在講到毛毛蟲(chóng)吃食物時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生模仿“啊嗚啊嗚”吃東西的聲音和動(dòng)作，增加趣味性。3.復(fù)述故事，內(nèi)化理解：故事講完后，教師用手偶和圖片卡片，引導(dǎo)學(xué)生一起簡(jiǎn)單復(fù)述毛毛蟲(chóng)一周的經(jīng)歷?！拔覀兊男∶x(chóng)吃了一周的東西，最后變成了一只美麗的蝴蝶，真神奇！”4.拓展延伸，動(dòng)手操作：*“我是小毛毛蟲(chóng)”：提供圓形貼紙和畫(huà)有毛毛蟲(chóng)身體輪廓的紙，讓學(xué)生粘貼“食物”，創(chuàng)編自己的毛毛蟲(chóng)吃食物故事，鼓勵(lì)他們大膽向同伴介紹。*尋找生活中的“食物”：鼓勵(lì)學(xué)生回家后和爸爸媽媽一起找找繪本里提到的食物，或者自己喜歡的食物，嘗試用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)。*案例反思與拓展：本案例通過(guò)手偶、情境、互動(dòng)游戲等方式，極大地調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受了故事的樂(lè)趣，觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到初步鍛煉。后續(xù)可以持續(xù)開(kāi)展系列繪本閱讀活動(dòng)，如“繪本漂流”、“故事媽媽進(jìn)課堂”等，將閱讀興趣的培養(yǎng)融入日常。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行親子共讀，形成家校共育的良好氛圍。（二）小學(xué)中高段：方法滲透與能力提升案例二：跟著故事學(xué)表達(dá)——《安徒生童話》整本書(shū)閱讀與交流*適用學(xué)段：小學(xué)四、五年級(jí)*案例背景與目標(biāo)：小學(xué)中高段學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，對(duì)故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的文學(xué)作品抱有濃厚興趣?！栋餐缴挕纷鳛槭澜鐑和膶W(xué)的經(jīng)典，其豐富的想象力、深刻的人文關(guān)懷和優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和精神成長(zhǎng)都具有重要意義。目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生在通讀《安徒生童話》的基礎(chǔ)上，感受童話的魅力，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用摘抄、批注、概括主要內(nèi)容、品析人物形象等閱讀方法。3.鼓勵(lì)學(xué)生圍繞童話主題、人物、語(yǔ)言等進(jìn)行交流討論，提升口頭表達(dá)和初步的文學(xué)鑒賞能力。*課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備《安徒生童話》不同版本供學(xué)生借閱或推薦學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“閱讀記錄卡”（包括閱讀篇目、主要人物、喜歡的句子、我的感受等欄目）；準(zhǔn)備相關(guān)童話的動(dòng)畫(huà)片段或圖片。*教學(xué)過(guò)程與指導(dǎo)策略：1.好書(shū)推薦，激發(fā)閱讀期待：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師要給大家推薦一位‘童話大王’——安徒生，他寫(xiě)了許多美麗動(dòng)人的童話，比如《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》……（播放一段經(jīng)典童話動(dòng)畫(huà)片段）想不想走進(jìn)安徒生的童話世界，去認(rèn)識(shí)那些可愛(ài)的主人公呢？”2.制定計(jì)劃，自主閱讀：*引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，明確閱讀進(jìn)度（如每周閱讀2-3個(gè)故事）。*發(fā)放“閱讀記錄卡”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行摘抄和批注，記錄自己的閱讀感受。教師強(qiáng)調(diào)，批注可以是對(duì)好詞好句的勾畫(huà)，對(duì)人物行為的理解，也可以是自己的疑問(wèn)或聯(lián)想。3.小組分享，碰撞火花：學(xué)生完成階段性閱讀后，組織小組交流。*分享內(nèi)容：你最喜歡哪個(gè)童話故事？為什么？故事中的主人公給你留下了什么印象？你積累了哪些好詞好句？*指導(dǎo)方法：教師巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的表達(dá)。例如，在討論《丑小鴨》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝？”“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”4.班級(jí)交流，深化感悟：*“童話人物秀”：邀請(qǐng)小組代表分享最受觸動(dòng)的故事或人物，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，并談?wù)剰闹袑W(xué)到了什么。*“精彩句段品讀”：分享自己摘抄的優(yōu)美句段，并嘗試說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力。*“我的疑問(wèn)”：鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀中遇到的困惑，師生共同探討。5.創(chuàng)意表達(dá)，多元展示：*“童話續(xù)編/改寫(xiě)”：選擇自己喜歡的童話，嘗試進(jìn)行續(xù)編或改寫(xiě)結(jié)局。*“童話手抄報(bào)/思維導(dǎo)圖”：用手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)童話的理解。*“課本劇表演”：小組合作，將某個(gè)童話故事改編成簡(jiǎn)短的課本劇進(jìn)行表演。*案例反思與拓展：本案例注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，通過(guò)“讀-思-記-議-創(chuàng)”的過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。整本書(shū)閱讀周期較長(zhǎng)，需要教師耐心引導(dǎo)和持續(xù)關(guān)注，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)。后續(xù)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多作家的童話作品，進(jìn)行比較閱讀，如《格林童話》、《王爾德童話》等，進(jìn)一步拓寬閱讀視野。（三）初中段：思辨引導(dǎo)與方法建構(gòu)案例三：在沖突中探尋人性——《水滸傳》經(jīng)典情節(jié)閱讀指導(dǎo)*適用學(xué)段：初中二年級(jí)*案例背景與目標(biāo)：《水滸傳》是中國(guó)古典四大名著之一，其人物眾多，情節(jié)跌宕，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和復(fù)雜的人性探討。初中生對(duì)英雄傳奇故事有較高興趣，但對(duì)于作品的歷史背景、人物性格的復(fù)雜性以及小說(shuō)的藝術(shù)手法等方面的理解可能存在困難。目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典情節(jié)，把握主要人物形象（如林沖、武松、魯智深等）的性格特征及其命運(yùn)軌跡。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)分析人物言行、典型事件及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)理解人物形象的方法。3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的“義”與“法”、“反抗”與“妥協(xié)”等主題進(jìn)行初步思辨，培養(yǎng)批判性思維能力。*課前準(zhǔn)備：教師選定《水滸傳》中幾個(gè)具有代表性的經(jīng)典情節(jié)片段，如“林教頭風(fēng)雪山神廟”、“武松打虎”、“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“智取生辰綱”等，制作成閱讀材料發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀思考題，如人物性格分析表、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖等。*教學(xué)過(guò)程與指導(dǎo)策略：1.問(wèn)題導(dǎo)入，聚焦沖突：“同學(xué)們，《水滸傳》塑造了一百零八位梁山好漢的形象。他們大多身懷絕技，行俠仗義，但也有人認(rèn)為他們的一些行為過(guò)于魯莽甚至殘暴。今天我們就通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典情節(jié)的閱讀，一起來(lái)探討這些英雄人物的‘義’與‘勇’，以及他們行為背后的復(fù)雜動(dòng)因。”2.專題研讀，方法指導(dǎo)：*分組研讀：將學(xué)生分成若干小組，每組重點(diǎn)研讀一個(gè)指定的經(jīng)典情節(jié)。*閱讀任務(wù)：*梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要事件。*找出描寫(xiě)主要人物言行、心理的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析其性格特點(diǎn)。*思考：該情節(jié)中人物面臨的主要沖突是什么？他是如何選擇和行動(dòng)的？你如何評(píng)價(jià)他的行為？*方法示范：以“林教頭風(fēng)雪山神廟”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析林沖從“忍”到“反”的心理變化過(guò)程，通過(guò)“買(mǎi)刀尋敵”、“接管草料場(chǎng)”、“雪夜上梁山”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，理解其性格的轉(zhuǎn)變和被逼上梁山的必然性。強(qiáng)調(diào)“通過(guò)具體事件分析人物性格”的閱讀方法。3.深度研討，思辨碰撞：*小組匯報(bào)：各小組派代表匯報(bào)研讀成果，展示人物性格分析表和情節(jié)脈絡(luò)圖。*主題辯論：圍繞具有爭(zhēng)議性的話題展開(kāi)辯論或討論，例如：*“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西是‘見(jiàn)義勇為’還是‘暴力傷人’？”*“武松血濺鴛鴦樓，連殺多人，是否過(guò)于殘忍？如何看待他的‘復(fù)仇’？”*“‘智取生辰綱’中，晁蓋、吳用等人的行為是‘劫富濟(jì)貧’還是‘強(qiáng)盜行徑’？”*教師引導(dǎo)：在辯論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、人物處境進(jìn)行客觀分析，避免簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度、辯證地看待問(wèn)題。4.總結(jié)提升，方法遷移：教師總結(jié)本次閱讀活動(dòng)的收獲，強(qiáng)調(diào)閱讀古典小說(shuō)應(yīng)注意的幾個(gè)方面：關(guān)注時(shí)代背景、分析人物形象、理解故事情節(jié)、品味語(yǔ)言特色、思考文化內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到其他古典小說(shuō)的閱讀中。*案例反思與拓展：本案例通過(guò)選取經(jīng)典片段進(jìn)行深度研討，引導(dǎo)初中生運(yùn)用批判性思維分析文學(xué)作品中的復(fù)雜人性和社會(huì)現(xiàn)象。初中生對(duì)歷史背景的了解可能不足，課前需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。辯論環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，但也需要教師把控方向，避免偏離文本。后續(xù)可以引導(dǎo)學(xué)生就《水滸傳》中的“女性形象”、“招安結(jié)局的悲劇性”等主題進(jìn)行更深入的探究性閱讀。（四）高中段：深度探究與個(gè)性解讀案例四：叩問(wèn)生命的意義——《平凡的世界》個(gè)性化閱讀與研討*適用學(xué)段：高中一年級(jí)*案例背景與目標(biāo)：《平凡的世界》是一部全景式地表現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活的百萬(wàn)字長(zhǎng)篇小說(shuō)，深刻展現(xiàn)了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過(guò)的艱難曲折的道路。作品充滿了對(duì)普通人命運(yùn)的深切關(guān)懷和對(duì)奮斗精神的贊頌，能夠引發(fā)高中生對(duì)人生、理想、價(jià)值等問(wèn)題的深入思考。目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主要內(nèi)容和主題思想，感受主人公在平凡生活中展現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，結(jié)合時(shí)代背景，深入分析主要人物形象的命運(yùn)軌跡及其精神世界。3.鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，探討作品的現(xiàn)實(shí)意義，提升人文素養(yǎng)和思辨能力。*課前準(zhǔn)備：教師向?qū)W生推薦《平凡的世界》（人民文學(xué)出版社版本），要求學(xué)生利用課余時(shí)間通讀全書(shū)。提供關(guān)于作者路遙及作品創(chuàng)作背景的相關(guān)資料。設(shè)計(jì)“閱讀探究任務(wù)單”，包含人物關(guān)系梳理、關(guān)鍵情節(jié)分析、主題思想探討、個(gè)人感悟等模塊。*教學(xué)過(guò)程與指導(dǎo)策略：1.情境創(chuàng)設(shè)，共鳴導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都生活在一個(gè)‘平凡的世界’里，但平凡的生活中是否蘊(yùn)含著不平凡的意義？路遙先生的《平凡的世界》就為我們講述了一群普通人在變革的時(shí)代浪潮中，如何追求幸福、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的故事。讀完這部作品，你最大的感受是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，初步分享閱讀感受）2.梳理整合，整體感知：*“人物關(guān)系圖”：引導(dǎo)學(xué)生梳理孫少安、孫少平兄弟及其周圍主要人物的關(guān)系，構(gòu)建小說(shuō)的人物網(wǎng)絡(luò)，把握故事的主要線索。*“時(shí)代背景墻”：結(jié)合課前提供的資料，學(xué)生分組搜集并整理小說(shuō)所反映的特定歷史時(shí)期（70年代中期到80年代中期）的社會(huì)特征、政策變化等，理解時(shí)代背景對(duì)人物命運(yùn)的影響。3.聚焦人物，深度剖析：*“我心目中的孫少平/孫少安”：學(xué)生選擇自己最感興趣或感觸最深的人物（如孫少平、孫少安、田曉霞、田潤(rùn)葉等），結(jié)合具體情節(jié)，分析其性格特點(diǎn)、人生追求以及命運(yùn)的起伏變化。*方法指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物在關(guān)鍵時(shí)刻的選擇、人物的內(nèi)心獨(dú)白、以及作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)性文字，深入挖掘人物的精神內(nèi)涵。例如，孫少平對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)理想的追求以及不向命運(yùn)低頭的抗?fàn)幘瘛?.主題研討，個(gè)性解讀：圍繞核心議題，組織班級(jí)研討會(huì)。*議題一：“平凡與偉大”——如何理解《平凡的世界》中“平凡”與“偉大