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文檔簡介
第7講微專題古代詩歌教考銜接(知識(shí)清單)
|目錄
;01知識(shí)腦圖?學(xué)科框架速建
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i02考點(diǎn)精析?知識(shí)能力全解
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【知能解讀01】考查題型
【知能解讀02】銜接知識(shí)點(diǎn)
i03攻堅(jiān)指南?高頻考點(diǎn)突破
【重難點(diǎn)突破01】詩歌形象銜接難
【重難點(diǎn)突破02】表達(dá)技巧銜接E3難
【重難點(diǎn)突破02】情感態(tài)度銜接難
!04避坑錦囊-易混易錯(cuò)診療
【易混易錯(cuò)01】對教材內(nèi)容不熟悉,對比內(nèi)容無根據(jù)
i【易混易錯(cuò)02】對“考題詩歌”解讀不清,找不到銜接比較角度
105通法提煉?高頻思維拆解
!【方法技巧】詩歌鑒賞教考銜接解題法
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知識(shí)腦圖?學(xué)科框架速建
知識(shí)能力全解
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考點(diǎn)精祈?知識(shí)能力全解
古詩詩歌教考銜接題既可以以主觀題形式出現(xiàn),也可以以客觀題形式出現(xiàn)。從銜接內(nèi)容看,主要以詩
歌形象、語言、表達(dá)技巧及思想內(nèi)容情感態(tài)度等為銜接點(diǎn)。
知怩解犢-01考查題型
古詩銜接題既可以以主觀題形式出現(xiàn),也可以以客觀題形式出現(xiàn)。
1.客觀題:
命題人常對詩句意思、意象意境、技巧手法、思想情感、典故含義、主旨意圖、語言風(fēng)格等方面設(shè)誤。
如故意曲解詩句意思,將“漳州官舍暮樓空,今古無端入望中”,曲解為詩人看到官舍破敗而生發(fā)對時(shí)光
流逝的感慨,實(shí)際是寫詩人傍晚看到潭州官舍里人去樓空,陷入傷今吊古的情懷。把動(dòng)態(tài)說成靜態(tài),將借
景抒情說成直抒胸臆,或是對情感理解偏差,把詩人借“湘妃之淚”表達(dá)的幽怨哀傷之情,錯(cuò)解為對愛
情的忠貞。設(shè)誤點(diǎn)多在一兩個(gè)詞語,需仔細(xì)甄別。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2024?全國甲卷)閱讀下面這首宋詩,完成14-15題。
次韻錢遜叔泛舟虹橋
呂本中
半篇春漲綠平溪,二月江城草色齊C
舟比蜉蟒千頃外,□同斥鸚一枝棲。
野橋柳線斜風(fēng)軟,曲檻花光夕照低。
卻訝探驪人不至,清樽畫舫倩分題。
[注]①次韻:依次用所和詩中的韻作詩。②本句首字原缺。③探驪:這里指精通寫詩作文。④分題:詩
人聚會(huì),分題目而賦詩。
下列對這首詩的理解和賞析,不正確的一項(xiàng)是()
A.詩歌開篇寫春水、草色,圍繞色彩落筆,營造出一種愉悅的情感氛圍。
B.春水新漲,水面遼闊寬廣,在波間漂浮的船只顯得如同蜉蟒一樣細(xì)小。
C.斥騙見于《莊子?逍遙游》,用來與鵬做對比,因此詩中缺字應(yīng)是“鵬”。
D.詩歌的尾聯(lián)寫到了“分題”,以此收束,與題目中的“次韻”形成照應(yīng)。
【答案】C
(解析】本題考查學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和分析的能力。
建功立業(yè)來排遣崗愁。
【解析】本題考查學(xué)生分析理解與比較詩歌內(nèi)容的能力。
占詩詞的抒情方法:直接抒情和間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆,由作者直接對有關(guān)人物和事件等表明
愛憎態(tài)度。間接抒情又分為借景抒情、借物抒情、借古抒情和情景交融。
《送杜少府之任蜀州》中頸聯(lián)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的大意是只要同在四海之內(nèi),就是遠(yuǎn)在天涯海角也
如同近在鄰居一樣。此句寫出友誼不受時(shí)間的限制和空間的阻隔,是永恒的、無所不在的,所抒發(fā)的情感
是樂觀豁達(dá)的;尾聯(lián)“無為在歧路,兒女共沾巾”大意為不要在岔路口上分手之時(shí),像青年男女那樣悲傷得淚
濕衣襟?!盁o為”既是對朋友的叮嚀,也是自己排遣離愁的情懷吐露,表現(xiàn)出詩人志向高遠(yuǎn),樂觀豁達(dá)的特點(diǎn)。
這兩句一洗送別詩中悲苦纏綿之態(tài),排遣離愁,樂觀豁達(dá),這是屬于直抒胸臆;
《白下驛餞唐少府》中尾聯(lián)“去去如何道?長安在口邊”的大意是走哪條路離開呢?長安就在太陽邊上。此句
是詩人想象與友人分別后的情景,寫出了友人要去的地方是長安,運(yùn)用“日近長安遠(yuǎn)”的典故,以激勵(lì)朋友去
長安施展才華抱負(fù)、建功立業(yè)來排遣離愁。這是通過用典來抒情。
知怩解篌,02銜接知識(shí)點(diǎn)
高考古詩鑒賞教考銜接題考查詩歌形象、語言、表達(dá)技巧及思想內(nèi)容情感態(tài)度等方面。
1.詩歌形象銜接:
①人物形象。
高考古代詩歌鑒皓與教材中的人物形象分析存在明顯的教考銜接關(guān)系,但考查深度和廣度有所不同。
教材中的詩歌人物形象教學(xué)主要聚焦于必修篇目中的典型形象,如《念奴嬌?赤壁懷占》中“羽扇綸巾”的周
瑜英雄形象、“早生華發(fā)”的詩人自我形象;《琵琶行》中漂泊天涯的琵琶女形象。這些教學(xué)內(nèi)容往往以課后
習(xí)題形式出現(xiàn),題型多為選擇題或填空題,如”概括詩中人物形象特點(diǎn)”,答案相對固定,強(qiáng)調(diào)對人物身份、
外貌、動(dòng)作等直接描寫的識(shí)別。
②意象物象。
高考古代詩歌鑒賞與教材口的意象物象分析同樣存在教考銜接關(guān)系,但考查方式和深度有所不同。
教材中的意象物象教學(xué)主要圍繞必修篇目中的典型意象展開,如《靜夜思》中的“明月”意象象征思鄉(xiāng)之情,
《登高》中的”落木"意象表現(xiàn)蕭瑟之感,《江雪》中的”孤舟"意象體現(xiàn)隨士的孤傲。教材常通過課后習(xí)題或
課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握常見意象的象征意義和基本作用,題型多為選擇題或填空題,如”指出詩中楊柳,的意
象作用”,答案模式化較強(qiáng)(如“象征離別”)。
③意境畫面。
高考古代詩歌鑒賞與教材口的意境畫面分析也存在教考銜接關(guān)系,但考查重點(diǎn)和方法有所不同。教
材中的意境畫面教學(xué)主要以必修篇目為例,引導(dǎo)學(xué)生通過景物描寫把握詩歌的基本意境,如《山居秋暝》
的“空山新雨”意境,《登高》的“蕭瑟蒼涼”意境,《琵哲行》的‘孤寂凄涼”意境等。教材常通過課后習(xí)題或
課堂活動(dòng),讓學(xué)生描述詩歌畫面并概括意境特點(diǎn),題型多為選擇題或填空題,如”指出詩中意境屬于哪一種
類型”,答案相對固定(如“雄渾壯闊”或“孤寂冷清。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2025?山西大同-一模)閱讀下面這首宋詩,完成下面小題。
將進(jìn)酒“
陸游
我欲挽住北斗杓②,常指蒼龍③無動(dòng)搖。春風(fēng)日夜吹草木,只有榮盛無時(shí)調(diào)。
我欲劃斷日行道,陽鳥當(dāng)空月呆呆④。非惟四海常不夜,亦使人生失衰老。
如山積麴⑤高崔嵬,大江酸作蒲萄酷。頹然一醉三千杯,借問白發(fā)何從來。
【注】①此詩寫于南宋慶元三年。時(shí)寧宗在位,韓件胄為相,權(quán)傾朝野。作者已75歲,閑居故鄉(xiāng)山陰。②
杓(bid。):北斗星斗柄部分。③蒼龍:星宿四象之一。北斗星柄指向蒼龍時(shí)為春季。④杲杲:明亮的樣
子。⑤積麴(qU):堆積的酒麴。麴,今作“曲”。
李白和陸游都在飲酒的狀態(tài)中寫下了《將進(jìn)酒》,請比較詩中兩位詩人形象特點(diǎn)的異同。
【答案】
相同點(diǎn):①兩人都懷才不遇而借酒消愁,也同樣胸懷博大,性情豪放。
不同點(diǎn):①李白的形象以達(dá)觀自信、灑脫不羈為主.②陸游的形象以感嘆人生易老、無可奈何為主.
【解析】
本題考查學(xué)生.鑒賞詩歌人物形象的能力。
相同點(diǎn):
李詩中“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪”,時(shí)光流逝,
如江河入海一去無回;人生苦短,看朝暮間青絲白雪,作者以宏大氣勢開篇\看是在感嘆人生易老,實(shí)則
在感嘆自己懷才不遇。
陸詩中“我欲挽住北斗杓,常指蒼龍無動(dòng)搖”“我欲劃斷日行道,陽烏當(dāng)空月杲杲”兩句,作者想拉住北斗杓柄,
讓它長指著蒼龍二不動(dòng)搖;還想劃斷太陽運(yùn)行的軌跡,太陽當(dāng)空,月亮停止運(yùn)行,作者借助豐富的想象、
運(yùn)用夸張手法,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷和豪放的性情,同時(shí)也表現(xiàn)出詩人“欲”施展抱負(fù)而不得的心情,借此
表達(dá)懷才不遇之情。
不同點(diǎn):
李詩中“天生我材必有用“,這是一個(gè)令人擊節(jié)贊嘆的句子?!坝杏?'而"必",非常自信?!扒Ы鹕⒈M還復(fù)來”,
這又是一個(gè)高度自信的驚人之句,能驅(qū)使金錢而不為金錢所使,令一切凡夫俗子們咋舌。這兩句話充分體
現(xiàn)出作者灑脫不羈的性格特點(diǎn)。
陸詩中“頹然一醉三千杯,借問白發(fā)何從來“,喝了三千杯倒頭便醉,忍不住悵然發(fā)問:這白發(fā)從何而來呢,
流露出作者人生易老而自己乂報(bào)國無門的無奈之情。
2.語言特色(風(fēng)格)銜接:
①語言用詞:比較分析試卷詩歌與教材詩歌在語言用詞方面的異同。
二者相同點(diǎn)在于均以用詞服務(wù)情感與主旨,注重詞語的表意精準(zhǔn)性。如教材中杜甫《登高》“萬里悲
秋常作客”,“萬里”“常”精準(zhǔn)凸顯漂泊之遠(yuǎn)、之久,試卷中若選陸游《書憤》“樓船夜雪瓜洲渡”,
“夜雪”“渡”也精準(zhǔn)還原軍旅場景。
不同點(diǎn)體現(xiàn)在用詞的“熟悉度”與“靈活性”:教材詩歌用詞多為經(jīng)典具象詞,如“落木”“鴻雁”,
情感指向明確,考生易關(guān)聯(lián)積累;試卷詩歌可能用陌生化用詞或時(shí)代特色詞,如某試卷詠梅詩“霜柯綴玉”,
“霜柯”較教材“疏影”更小眾,但可結(jié)合教材“松枝”等意象推導(dǎo),需考生依托教材積累拓展解讀。
②語言風(fēng)格:比較分析試卷詩歌與教材詩歌在語言風(fēng)格語言特點(diǎn)上的異同。
二者核心共性是語言風(fēng)格與詩歌內(nèi)容、情感高度契合。如教材陶淵明《歸園田居》“采菊東籬下”,
質(zhì)樸自然風(fēng)格匹配田園閑適;試卷中若選韋應(yīng)物《滁州西澗》“春潮帶雨晚來急”,清雅淡遠(yuǎn)風(fēng)格也貼合
隱逸情懷。
差異在于風(fēng)格的“典型性”與“多元性”:教材詩歌風(fēng)格鮮明且典型,如李白豪放、李商隱朦朧,
易形成固定認(rèn)知:試卷詩歌風(fēng)格更靈活?,可能融合多種風(fēng)格,如某試卷邊塞詩“大漠孤煙直,征人淚暗垂”,
既含“大漠”的雄渾,乂有“淚”的哀婉,需考生跳出教材單一風(fēng)格認(rèn)知,結(jié)合文本綜合判斷,而這
種能力需以教材風(fēng)格積累為基礎(chǔ)。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2019?全國III卷)閱讀下面這首唐詩,完成下面小題。
插田歌(節(jié)選)
劉禹錫
岡頭花草齊,燕子?xùn)|西飛。
田藤望如線,白水光參差。
農(nóng)婦白紙裙,農(nóng)父綠蓑衣。
齊唱郢中歌,嚶嚀如《竹枝》。
與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》相比,這幾句詩的語言風(fēng)格有什么不同?
【答案】①《酬樂天揚(yáng)州初逢席二見贈(zèng)》對仗工整,用典精當(dāng),語言雅麗平整。②《插出歌》這幾句詩則
采用了民歌俚曲的表現(xiàn)手法,描寫田野風(fēng)光和勞動(dòng)場景,語言通俗淺顯,清新流暢。
【解析】考查學(xué)生對比鑒賞詩歌語言風(fēng)格的能力。
古代詩歌語言的風(fēng)格特色是多種多樣的,有的清新,有的古樸。有的詩絢麗多彩,有的詩卻質(zhì)樸無華。有
的詩語言明朗,有的卻含蓄,言此意彼。有的詩平易近人,有的卻險(xiǎn)怪奇特。體會(huì)其風(fēng)格特色,就是要體
會(huì)語言的美,體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》是一首七律。此詩首先緊承白居易詩末聯(lián)”亦知
合被才名折,二十三年折太多”之句,對自己被貶謫、遭棄置的境遇,表達(dá)了無限辛酸和憤懣不平。然后
寫自己歸來的感觸:老友已逝,只有無盡的懷念之情,人事全非,自己恍若隔世之人。無限悲痛悵惘之情,
不禁油然而生。詩人于是推開一步,沉舟側(cè)畔,千帆競發(fā);病樹前頭,萬木爭春。一洗傷感低沉情調(diào),盡
顯慷慨激昂氣概。末聯(lián)點(diǎn)明酬贈(zèng)題意,既是對友人關(guān)懷的感謝,也是和友人共勉,表現(xiàn)了詩人堅(jiān)定的意志
和樂觀的精神。全詩感情真摯,沉郁中見豪放,不僅反映了深刻的人生哲理,也具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
《插田歌》以俚歌的形式記敘了農(nóng)民插秧的場面以及農(nóng)夫與計(jì)吏的一場對話。首六句以清淡的色彩和簡潔
的線條勾勒出插秧時(shí)節(jié)連州郊外的大好風(fēng)光以及農(nóng)婦農(nóng)夫的衣著,色彩協(xié)調(diào),具有濃郁的南方水鄉(xiāng)氣息。
接著六句以自己的聽覺寫出農(nóng)民勞動(dòng)的情緒。全詩用白描手法,語言通俗,對話全用口語,樸素?zé)o華,傳
神地表現(xiàn)出不同身份的人物不同的心理狀態(tài)和性格特征。
3.表達(dá)技巧銜接:
高考詩歌鑒賞中,試卷詩歌《教材詩歌在表達(dá)技巧的運(yùn)用上,既存在核心共性,也有考查側(cè)重的差異,
需考生以教材為基礎(chǔ)搭建知識(shí)框架,再結(jié)合試卷文本靈活遷移.
二者的共性在于核心技巧類型一致,且均以服務(wù)情感主旨為目的。教材中高頻考查的比喻、擬人、借
景抒情、對比、用典等技巧,在試卷詩歌中同樣常見。如教材中杜甫《春望》“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”,
以擬人手法將花鳥賦予人的悲戚,傳遞憂國傷時(shí)之情;試卷中若選王安石《梅花》“遙知不是雪,為有暗
香來”,則以比喻(將梅比雪)突出梅的高潔,二者均通過基礎(chǔ)技巧強(qiáng)化情感表達(dá)。再如教材柳永《雨霖
鈴》“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆苯杈笆闱?,渲染離別愁緒;試卷中韋應(yīng)物《聞雁》“故園渺何處?歸思方悠哉。
淮南秋雨夜,高齋聞雁來”,也以“秋雨夜”“雁”之景抒思鄉(xiāng)情,技巧邏輯與教材高度契合。
差異則體現(xiàn)在技巧的“復(fù)雜度”與“隱蔽性”上。教材詩歌的表達(dá)技巧多單一、顯性,便于考生
入門理解。如白居易《琵琶行》"大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語”,比喻手法直白清晰;而試卷詩歌
常融合多種技巧,或運(yùn)用較隱蔽的技巧。如某試卷中李商隱《無題》“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,
既用比喻(以“春蠶”“蠟炬”喻相思),又含雙關(guān)(“絲”諧“思”),還借物抒情,技巧疊加更
復(fù)雜。此外,教材較少考杳的“以樂景襯哀情”變體、“細(xì)節(jié)描寫”等技巧,在試卷中可能出現(xiàn),如試
卷詩歌“城上斜陽畫角哀,沈園非復(fù)舊池臺(tái)”,以“斜陽”的暖色之景襯“哀”情,需考生在教材“樂
景村哀情”(如《詩經(jīng)?采薇》“昔我往矣,楊柳依依”)的基礎(chǔ)上,突破固定認(rèn)知,結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析,
而這種能力的培養(yǎng),需依賴對教材技巧的深度理解與遷移運(yùn)用。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2022?新高考II卷)閱讀下面這首唐詩,完成各題。
送另U
李白
尋陽五溪水,沿澗直入巫山里。
勝境由來人共傳,君到南中自稱美。
送君別有八月秋,颯颯蘆花復(fù)益愁。
云帆望遠(yuǎn)不相見,日暮長江空自流。
下列對這首詩的理解和賞析,不正確的一項(xiàng)是()
A.根據(jù)本詩內(nèi)容可知,詩人的友人即將乘船出發(fā),沿水路駛往三峽方向。
B.詩人表示友人將去的地方景色優(yōu)美,而友人的風(fēng)采正與這美景相稱。
C.本詩最后兩句的表達(dá)方式,在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中也曾使用。
D.詩中前后兩次使用“君”,都是指即將離別的友人,含義并無不同。
【答案】B
【解析】本題考杳學(xué)生理解詩歌內(nèi)容鑒賞藝術(shù)特色的能力。
E.”而友人的風(fēng)采正與這美景相稱”錯(cuò),結(jié)合“勝境由來人共傳,君到南中自稱美”分析,只是說即將
去的那里的風(fēng)景一直為世人所傳頌,友人到了一定會(huì)很喜歡,沒有選項(xiàng)中意思。故選B。
4.情感態(tài)度銜接:
高考詩歌鑒賞中,試卷詩歌與教材詩歌的情感態(tài)度,在核心情感類型上高度契合,卻在情感的“層次
豐富度”與“表達(dá)隱蔽性”上存在差異,考生需以教材情感積累為錨點(diǎn),精準(zhǔn)解讀試卷詩歌的情感內(nèi)涵。
一者的共性在于核心情感主題一致,均圍繞經(jīng)她情感范畤展開.教材中高頻出現(xiàn)的憂國傷時(shí)、思鄉(xiāng)懷
人、羈旅漂泊、壯志未酬、田園閑適等情感,是試卷詩歌的核心考查方向。如教材中杜甫《登高》“萬里
悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,抒發(fā)漂泊異鄉(xiāng)、年老孤苦的愁緒與憂國之情;試卷中若選陸游《秋夜將
曉出籬門迎涼有感》“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年",同樣傳遞憂國憂民的沉郁情感,與教材情感
內(nèi)核相通。再如教材王維《九月九日憶山東兄弟》“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的思鄉(xiāng)情,在試
卷中韋應(yīng)物《聞雁》“淮南秋雨夜,高齋聞雁來”中,以“雁”為媒介的思鄉(xiāng)情感,與教材情感邏輯一
致,均依托典型意象傳遞核心情緒。
差異主要體現(xiàn)在情感的“層次復(fù)雜度”與“表達(dá)間接性”。教材詩歌的情感多單一鮮明,便于考
生直接感知。如陶淵明《歸園田居》“采菊東籬下,悠然見南山”,田園閑適之情直白易懂;而試卷詩歌
常呈現(xiàn)“復(fù)合情感”,或情感表達(dá)更隱晦。如某試卷中李商隱《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜
鵑”,既有對青春流逝的悵惘,又有對人生境遇的迷茫,情感層次豐富,需結(jié)合詩人經(jīng)歷與典故解讀。此
外,教材中少見的“隱性情感”,如試卷詩歌“城上高樓接大荒,海天愁思正茫?!保谠兜橇?/p>
城樓寄漳汀封連四州》),表面是登高的愁緒,深層暗含被貶的憤懣與對友人的牽掛,需考生在教材“遷
謫之悲”(如白居易《琵琶行》“同是天涯淪落人”)的基礎(chǔ)上,挖掘文本細(xì)節(jié),這種能力的提升,離不
開對教材情感的深度理解與遷移。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2016?全國III卷)閱讀下面的宋詩,完成后面試題。
內(nèi)宴奉詔作
曹翰①
三十年前學(xué)六書舀②,英名嘗得預(yù)時(shí)髦③。
曾因國難披金甲,不為家貧賣寶刀。
臂健尚嫌弓力軟,眼明猶識(shí)陣云高④。
庭前昨夜秋風(fēng)起,羞見盤花舊戰(zhàn)袍。
[注]①曹翰(923-992),宋初名將。②六韜:古代兵書。③時(shí)髦:指當(dāng)代俊杰。④陣云:戰(zhàn)爭中的云氣,
這里有戰(zhàn)陣之意。
這首詩與辛棄疾的《破陣子(醉里挑燈看劍)》題材相似,但情感基調(diào)卻有所不同,請指出二者的不
同之處。
【答案】
①曹詩寫自己雖已年老,但報(bào)國之心猶存,重在表達(dá)“老驥伏楊,志在千里”的豪情;
②辛詞通過追懷金戈鐵馬的往事,表達(dá)英雄白首、功業(yè)未成的悲慨。
【解析】本題屬教考銜接題,這首詩和辛棄疾的《破陣子(醉旦挑燈看劍)》都以軍旅生活為題材,也都
充滿了強(qiáng)烈的軍事意向,這與兩人都曾有過的戎馬生涯有關(guān)。然而透過表面的描寫,可以發(fā)現(xiàn)兩篇作品所
傳達(dá)出的情感卻是根本不同的。
先看辛詞:由醉中看劍引出大段幻覺描寫,繪聲繪色,龍騰虎擲,熱烈壯闊,格調(diào)激昂,很能給人以積極
向上的力量。然而,幻想并不等于現(xiàn)實(shí),當(dāng)詩人從陶醉中清醒過來以后,又發(fā)出了深沉的慨口義:“可憐白
發(fā)生”。這個(gè)歇拍又轉(zhuǎn)為寫實(shí)。詩人嘆息自己兩鬢已白,年事漸高,對理想不能實(shí)現(xiàn),感到非常地痛心和
遺憾。
曹詩卻闡發(fā)的是另一番心意:自己年少知兵,歷經(jīng)戎馬,曾于國難當(dāng)頭之際從軍殺敵,馳騁沙場;而當(dāng)國
泰民安之時(shí),即使生活清貧,也不會(huì)丟掉自己的武器;以備急需,隨時(shí)準(zhǔn)備再次為國效力。雖然年華漸老,
但報(bào)效國家的信念沒有動(dòng)搖。詩的結(jié)尾雖然寫到r羞愧,似乎有歧低沉,但那只是一個(gè)老戰(zhàn)士離開軍營時(shí)
的感喟,其中沒有悲涼,撫今思昔,涌動(dòng)心中的是“老驥伏楊,志在千里”的豪情。
喘曉南?高頻重難點(diǎn)突破
詩歌鑒賞教考銜接類考題中,考查頻率較高難度較大的是詩歌形象銜接、表達(dá)技巧銜接和情感態(tài)度
銜接三類。
:01詩歌形象銜接
詩歌形象包括:
①人物形象:比較分析試卷詩歌與教材詩歌的人物形象,包括人物性格及詩人寄寓的思想。
高考常通過對比試卷與教材中的人物形象,考查對性格特征的提煉及思想情感的遷移能力。如試卷詩
歌中陸游《苫史》以“苦第”隱喻魏征耿介之性,與教材中魏征“犯顏直諫”的形象呼應(yīng),均體現(xiàn)正直
品格。又如杜甫《旅夜書懷》中“天地一沙鷗”的孤寂漂泊者形象,可聯(lián)系教材《登高》中憂國傷時(shí)的
詩人形象,二者皆寄寓了懷才不遇的悲慨。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生從教材典型人物(如李白豪放、杜甫沉郁)
出發(fā),結(jié)合試卷中人物的動(dòng)作、語言及環(huán)境描寫,分析其性格與詩人情志的關(guān)聯(lián),培養(yǎng)“以舊識(shí)新”的
解讀能力。
②意象物象:比較分析試卷詩歌與教材詩歌意象內(nèi)涵及不同作用。
試卷與教材的意象對比聚焦于問一物象在不同語境中的意蘊(yùn)差異。例如“月”在教材《靜夜思》中承
載思鄉(xiāng)之情?,而試卷中張若虛《春江花月夜》的月則升華至宇宙人生的哲思,再如“柳”在教材送別詩(如
《送元二使安西》)中象征離別,試卷《鸚料天》卻以“柳”暗喻故園哀敗。教學(xué)需系統(tǒng)梳理教材常見意
象(如松、菊、雁等)的固定內(nèi)涵,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合詩句語境分析意象的變體意義,關(guān)注意象組合(如
“孤舟+寒江”營造孤寂意境)及詩人獨(dú)創(chuàng)性運(yùn)用,提升對意象深層功能的解讀能力。
③意境畫面:比較分析試卷詩歌與教材詩歌意境的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。
試卷與教材在意境上的比較需關(guān)注畫面特征與情感基調(diào)的異同。教材王維《山居秋暝》以“空山新
雨”營造清幽寧靜之境,試卷中范仲淹《漁家傲》則以“千嶂孤城”構(gòu)建蒼涼雄渾的邊塞意境,二者雖風(fēng)
格迥異,但均通過景語傳遞情感。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生:(I)從意象組合(如色彩、動(dòng)靜、虛實(shí))入手分析意
境特點(diǎn);(2)對比相似題材(如山水、邊塞)的意境差異;(3)結(jié)合詩人經(jīng)歷與時(shí)代背景,理解意境與
思想情感的深層關(guān)聯(lián)。通過教材典型意境范例的積累,建立對試卷詩歌意境的敏感性與鑒賞框架。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2025■四川內(nèi)江-三模)閱讀下面這首唐詩,完成下面小題。
始聞秋風(fēng)①
劉禹錫
昔看黃菊與君別,今聽玄蟬我卻回。
五夜颼颶⑵枕前覺,一年顏狀段中來。
馬思邊草拳毛③動(dòng),雕眄④青云睡眼開。
天地肅清堪四望,為君扶病上高臺(tái)。
【注】①本詩寫于詩人晚年。②颼躅:souliu,擬聲詞,形容風(fēng)聲。③拳毛:即蜷毛,馬毛拳曲貌。④眄:
3而八,斜視。
同為感秋之作,此詩與《登高》中的詩人形象有何異同?請結(jié)合詩句分析。
【答案】
同:衰老多病的詩人形象。此詩中“顏狀”體現(xiàn)了詩人的衰老,“扶病”體現(xiàn)了詩人體弱多病?!兜歉摺分小胺?/p>
霜鬢,,“百年多病”體現(xiàn)出詩人的年老多病。
異:①此詩塑造了一個(gè)老而彌堅(jiān)、倔強(qiáng)進(jìn)取的詩人形象。詩人雖己年老多病,但依然有戰(zhàn)馬從征、飛雕擊
空的壯志。②《登高》塑造了詩人長年飄泊、孤愁潦倒、憂國傷時(shí)的形象?!俺W骺汀斌w現(xiàn)了詩人正漂泊他
鄉(xiāng),“獨(dú)登臺(tái)""潦倒''體現(xiàn)了詩人的孤愁潦倒,“艱難苦恨繁霜鬢''既指作者的處境艱難,又指時(shí)世艱難,同時(shí)
寫出了詩人已經(jīng)兩鬢斑白,青春不再的窘態(tài)。
【解析】
此題考查鑒賞詩歌人物形象的能力。
詩中形象(意象)傾注了詩人的思想,包孕著詩人的情感,分析詩歌人物形象要根據(jù)詩歌描寫的人物的言
行等,以及詩人或他人對人物的評(píng)價(jià)等綜合分析,更要在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上概括出人物的象征意義和社會(huì)
意義。
先看相同點(diǎn)。本詩中寫了“五夜颼屈枕前覺,一年顏狀鏡中來”,詩人說:五更時(shí)分,涼風(fēng)颼颼,一聽到這熟
悉的聲音,就知道是“你”回來了,一年不見,"你”還是那么勁疾肅爽,而我那衰老的顏狀卻在鏡中顯現(xiàn)出來。
可見詩人的形象是衰老的。而《登高》中,“百年多病”“繁霜鬢”描寫了一個(gè)窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)
的老病衰微的詩人形象。這是二者的相同點(diǎn)。
不同點(diǎn)。本詩頸聯(lián)“馬思邊草拳毛動(dòng),雕眄青云睡眼開”,用力一轉(zhuǎn),精神頓作,塑造了一個(gè)老而彌堅(jiān)、倔強(qiáng)
進(jìn)取的詩人形象。盡管一年顏狀衰變,豪情不減,猶上高臺(tái),這就更表現(xiàn)出他對秋的愛,更反映了詩人自
強(qiáng)不息的意志??梢娗把浴耙荒觐仩铉R中來“,是欲揚(yáng)先抑,是為了襯托出顏狀雖衰,心如砥石的精神。劉禹
錫晚年寫的這首詩所表現(xiàn)出來的那種跌宕雄健的風(fēng)格和積極健康的美學(xué)趣味,正是詩人那種“老騷伏相,志
在千里”的倔強(qiáng)進(jìn)取精神和品格的藝術(shù)寫照。而《登高》后四句寫登高所感,圍繞作者自己的身世遭遇,抒
發(fā)了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。頸聯(lián)自傷身世,將前四句寫景所蘊(yùn)含的比興、象征、暗
示之意揭出;尾聯(lián)再作申述,以衰愁病苦的自我形象收束。“獨(dú)登臺(tái)”,表明詩人是在高處遠(yuǎn)眺,這就把眼前
景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了。“常作客”,指出了詩人飄泊無定的生涯?!鞍倌辍?,本喻有限的人生,此處
專指暮年。三聯(lián)表現(xiàn)感情,從縱(時(shí)間)、橫(空間)兩方面著筆,由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。四聯(lián)又從
白發(fā)日多,護(hù)病斷飲,歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。這樣,杜甫憂國傷時(shí)的情操,便躍然紙上。這
是二者的不同點(diǎn)。
-02表達(dá)技巧銜接
表達(dá)技巧主要包括表達(dá)方式、修辭方式、結(jié)構(gòu)技巧及表現(xiàn)m法四個(gè)方面。以表達(dá)技巧為銜接點(diǎn)的古詩
教考銜接題,主要是比較分析兩首詩這四個(gè)方面,區(qū)別其異同。
1.表達(dá)方式對比:
教材詩歌常以單一方式為主,如《觀滄?!芬悦鑼憺橹髡宫F(xiàn)壯闊景象,而試卷詩歌多綜合運(yùn)用。如試
卷對比杜甫《登高》與蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》,前者以抒情直抒胸臆,后者則融合描寫(赤壁景觀)
與議論(歷史感慨),需分析不同表達(dá)方式對情感表達(dá)的作用差異。
2.修辭方式對比:
教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)修辭(如比喻、對偶),試卷則注重創(chuàng)新運(yùn)用。如教材《春望》中“感時(shí)花濺淚”擬人
手法,試卷中李賀《李憑箜篌引》以“昆山玉碎鳳凰叫"通感修辭,將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺,需對比修辭的
常規(guī)與突破,分析其對意境營造的獨(dú)特效果。
3.結(jié)構(gòu)技巧對比:
教材詩歌結(jié)構(gòu)清晰(如起承轉(zhuǎn)合),試卷??疾樽兪健H缃滩摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》層層遞進(jìn),而試
卷中姜夔《揚(yáng)州慢》以今昔對比結(jié)構(gòu),通過“二十四橋仍在”與“冷月無聲”的時(shí)空交錯(cuò),需辨析結(jié)構(gòu)
對情感張力的強(qiáng)化作用。
4.表現(xiàn)手法對比:
教材側(cè)重常見手法(如借景抒情),試卷則綜合或創(chuàng)新。如教材《飲酒》以“采菊東籬下”托物言志,
試卷中《鵬鴻天》以“梅”象征自我堅(jiān)守,但結(jié)合“寒雀喧”的對比手法,需分析手法疊加如何深化主
【跟蹤訓(xùn)練】
(2015■全國I卷)閱讀下面這首唐詩,完成下面小題,
發(fā)臨洪將赴北庭留別
岑參
聞?wù)f輪臺(tái)路②,連年見雪飛。
春風(fēng)不曾到,漢使亦應(yīng)稀。
白草通疏勒,青山過武威。
勤王敢道遠(yuǎn),私向夢中歸。
[注]①臨沈:在今甘肅臨潭西。之庭:唐六都護(hù)府之一,治所為庭州(今新疆吉木薩爾北)。②輪臺(tái):庭州
屬縣,在今新麓烏魯木齊。
同是描寫塞外景物,本詩與《白雪歌送武判官歸京》相比,描寫景物的角度有何不同?請簡要分析。
【答案】
答案一:《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫,如“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”宜接描寫了“胡
天八月即飛雪”的壯美;《發(fā)臨佻將赴北庭留別》則是間接描寫,如“春風(fēng)不曾到,漢使亦應(yīng)稀。自草通
疏勒,青山過武威”描寫了連年見雪飛的惡劣環(huán)境。
答案二:本詩描寫的邊塞風(fēng)光并非作者親眼所見,而是出于想象,是虛寫。從標(biāo)題可以看出,作者此時(shí)尚
處于前往邊塞的途中;開頭“聞?wù)f”二字也表明后面的描寫是憑聽聞所得。
【解析】本題考查比較分析詩歌的表現(xiàn)手法的能力。
首先要把這兩句詩發(fā)在原詩中理解,再讀懂這兩句詩的意思,以及運(yùn)用的藝術(shù)手法和詩人的情感抒發(fā)。
可通過對《白雪歌送武判官歸京》中景物描寫手法與本詩對比得到答案?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》全詩以
一天雪景的變化為線索,記敘送別歸京使臣的過程,所寫塞外景物皆是眼前所見實(shí)景,如“忽如一夜春風(fēng)
來,千樹萬樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美,屬于實(shí)寫。而本詩由題目可知是留別詩,乃
出發(fā)之時(shí)所寫,作者還沒有到塞外;另外詩中也交代了自己所寫之景是“聞?wù)f”,因此本詩所寫之塞外景
物皆是想象之景,屬于虛寫。
W章支突破,-03情感態(tài)度銜接
情感態(tài)度即情感與態(tài)度。其口,情感主要指詩歌情感及詩人寫作意圖;態(tài)度則指詩中蘊(yùn)含哲理及作者
觀點(diǎn)態(tài)度。以情感態(tài)度為銜接點(diǎn)的古詩教考銜接題,即要求區(qū)分教材詩歌與試卷詩歌在情感態(tài)度上的異同。
(一)考查形式:
L情感類型的教考對比:
①教材情感:典型化與集中性
教材詩歌情感明確,如《春望》的憂國傷時(shí)、《送杜少府之任蜀州》的豁達(dá)送別,情感類型單一且易
于把握。
②試卷情感:復(fù)合化與隱晦性
試卷詩歌常融合多重情感,如陸游《病起書懷》既含病體之愁,又蘊(yùn)報(bào)國壯志,需結(jié)合詩句與背景分
析。對比教材《示兒》的臨終囑托,二者同抒愛國情,但表達(dá)層次與情感濃度不同。
2.態(tài)度表達(dá)的教考差異:
①教材態(tài)度:顯性化與教化性
教材詩歌態(tài)度直白,如《愛蓮說》明確“獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”,直接表達(dá)高潔志向。
②試卷態(tài)度:隱喻化與哲理性
試卷詩歌常借物喻志,如試卷中《墨梅》以“不要人夸好顏色”陷喻淡泊名利,需對比教材《石灰吟》
“粉骨碎身渾不怕”的直白托物言志,分析態(tài)度表達(dá)的含蓄與深度。
3.哲理內(nèi)涵的教考銜接:
①教材哲理:基礎(chǔ)性啟蒙
教材如《觀書有感》“源頭活水”闡釋學(xué)習(xí)之道,哲理淺顯易懂。
②試卷哲理:思辨性深化
試卷詩歌如《題西林壁》的“不識(shí)廬山真面目”,與教材《游山西村》的“柳暗花明”均含哲理,但
前者強(qiáng)調(diào)認(rèn)知局限,后者側(cè)重困境轉(zhuǎn)機(jī),需辨析哲理的獨(dú)特性與思維深度。
(-)教考銜接策略:
1.構(gòu)建情感圖譜:以教材為范本,分類整理愛國、思鄉(xiāng)、隱逸等情感類型,形成認(rèn)知框架。
2.強(qiáng)化語境關(guān)聯(lián):分析試卷詩歌時(shí),結(jié)合詩人經(jīng)歷、時(shí)代背景與教材范例,推導(dǎo)情感邏輯。
3.訓(xùn)練“以舊解新”:設(shè)計(jì)對比題(如教材《赤壁》與試卷杜牧詠史詩的情感差異),培養(yǎng)遷移能力。
4.關(guān)注“言外之意”:通過意象解讀、典故溯源等方法,挖掘試卷詩歌的深層態(tài)度與哲理。
5.核心目標(biāo):以教材情感為錨點(diǎn),通過對比分析,提升對試卷詩歌情感復(fù)雜性與態(tài)度隱喻性的解讀能
力,實(shí)現(xiàn)從“知情”到“悟道”的思維進(jìn)階。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2025?江蘇南通-二模)閱讀下面古詩,完成后面的題目。
霜風(fēng)①
陸游
霜風(fēng)近海夜颼嘿,敢效席人念褐裘。
關(guān)吏雖通西域貢,王師猶"北平②秋。
黃旗馳奏有三捷,金印酬功多列侯。
愿補(bǔ)雁行③身已老,區(qū)區(qū)吠畝亦私憂。
【注】①本詩寫于南宋宰相韓倔胄北伐之時(shí)。②北平:指西漢右北平郡(今遼寧凌源市西南)。③雁行:
隊(duì)伍的前列。
與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》相比,陸游對待韓傀胄北伐一事在態(tài)度上有何不同?請結(jié)合
詩句加以分析。
【答案】①辛棄疾主要是擔(dān)憂和告誡。“元嘉草草,封狼居胥,贏得倉皇北顧”,辛棄疾借劉義隆北伐失
敗一事告誡朝廷要做好充分準(zhǔn)備,不可盲目北伐。②陸游則肯定北伐,并為獲得的一些勝利而高興?!包S
旗馳奏有三捷,金印酬功多列侯”說明陸游看到了北伐中取得的勝利,以及朝廷嘉獎(jiǎng)戰(zhàn)功之事,而北伐也
是陸游孜孜以求的,因而高興。
【解析】本題考查比較情感態(tài)度和教考銜接的能力。
《永遇樂?京口北固亭懷古》中“元嘉草草,封狼居胥,贏得倉皇北顧”一句,寫元嘉二十七年,宋文帝
命王玄謨北伐拓跋氏,由于準(zhǔn)備不足又貪功冒進(jìn),大敗而歸,被北魏太武帝拓跋煮乘勝追至長江邊,揚(yáng)言
欲渡長江。宋文帝登樓北望,懊悔不已。此三句在于借古喻今,警告主戰(zhàn)權(quán)臣韓伉胄不要草率出兵。對韓
傷胃北伐i事,辛棄疾主要是擔(dān)憂和告誡。本詩中,“敢效庸人念褐裘”表達(dá)了陸游渴望建功立業(yè)的雄心
壯志,“黃旗馳奏有三捷,金印酬功多列侯”寫北伐勝利,朝廷封侯嘉獎(jiǎng),表達(dá)了陸游內(nèi)心的喜悅之情。
本詩寫于南宋韓件胄北伐之時(shí),因而可以看出,陸游渴望和肯定北伐。
避筑錦囊?易混易錯(cuò)診療
高考詩歌教考銜接類考題,是考查考生對教材詩歌和所給詩歌深度理解與分析的重要題型。然而,在
答題過程中,同學(xué)們常常會(huì)陷入一些易錯(cuò)易混的“陷阱”,導(dǎo)致失分嚴(yán)重。
務(wù)混務(wù)粕
對教材內(nèi)容不熟悉,對比內(nèi)容無根據(jù)
(一)問題表現(xiàn)
這類考題的核心失分點(diǎn),在于考生對教材篇目意象、手法、情感的記憶模糊,導(dǎo)致對比時(shí)“無錨點(diǎn)、
無依據(jù)”。例如考題要求對比某詩“柳”意象與教材《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳
色新”的差異,若考生遺忘教材中“柳”表“送別牽掛”的核心內(nèi)涵,會(huì)誤將考題中“柳”的“孤
寂象征”等同于“送別”,對比淪為空談。更常見的是對比無文本支撐:如分析考題與教材《登高》的
情景交融差異時(shí),考生僅籠統(tǒng)說“均借秋景抒情”,卻記不起《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀”的蕭瑟秋景
特征,無法具體對比考題秋景“清新”與教材秋景“悲涼”的差異,只能用模糊表述湊數(shù),違背“教
考銜接需以教材為依據(jù)”的命題邏輯,最終因?qū)Ρ热狈滩闹С卸鴣G分。
(二)應(yīng)對策略
1.熟悉教材內(nèi)容。
對課本要求必背的篇目,包括初中、高中篇目,不但要會(huì)背會(huì)寫,更要把握其運(yùn)用的突出的藝術(shù)手法。
該部分備考注重回歸課本,將課內(nèi)的詩歌分類并進(jìn)行整理歸納。例如對高中階段的詩歌總結(jié):
篇目主要藝術(shù)手法
短歌行/曹操比喻、比興、用典,沉郁頓挫
歸園田居(其一)/陶淵明白描、比喻
夢游天姥吟留別/李白虛實(shí)相生、對比、夸張
登高/杜甫情景交融,沉郁頓挫、含蓄深沉
琵琶行并序/白居易情景交融、通感比喻(以聲寫聲、以形寫聲)、對比,側(cè)面烘托
念奴嬌?赤壁懷古/蘇軾虛實(shí)結(jié)合,烘托,寫景、詠史、抒情融為一體
永遇樂?京口北固亭懷古/辛棄疾對比、用典、借古諷今
聲聲慢(尋尋覓覓)/李清照借景抒情、疊詞
靜女/《詩經(jīng)?鄴風(fēng)》鋪陳敘事、重章疊唱,風(fēng)格樸實(shí)
涉江采芙蓉/《古詩十九首》觸景生情、設(shè)問、想象、聯(lián)想
虞美人(春花秋月何時(shí)了)/李煜比喻、借景抒情
鵲橋仙(纖云弄巧)/秦觀寫景抒情、鋪墊、敘議相間
登岳陽樓/杜甫即景抒情
鋪墊、懷古抒情、對比、虛實(shí)相生、情景交融,境界雄渾闊大、風(fēng)格沉
桂枝香?金陵懷古/王安石
郁悲壯
念奴嬌-過洞庭/張孝祥即景抒懷、比喻、想象,意境深邃
游園(【皂羅袍】)/湯顯祖情景交融
無衣/《詩經(jīng)?秦風(fēng)》重章疊唱,風(fēng)格矯健爽朗
融詩情、畫意、哲理為一體,情景交融,清麗、深沉、寥廊、寧靜的藝
春江花月夜/張若虛
術(shù)境界,意境空明,想象奇特,語言自然雋永
將進(jìn)酒/李白比喻、夸張、對仗、借代
江城子-乙卯正月二十日夜記夢/
虛實(shí)結(jié)合、敘述白描、襯托
蘇軾
燕歌行并序/高適虛實(shí)結(jié)合,對比、伏筆,風(fēng)格悲壯沉雄,氣勢磅礴,筆力矯健
李憑箜篌引/李賀聯(lián)想、想象,浪漫主義
錦瑟/李商隱起興、用典
書憤/陸游用典、借古諷今
氓/《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》賦、比、興,對比
離騷(節(jié)選)/屈原比興(香草、美人),象征,對偶
孔雀東南飛并序比、興,排比,鋪陳,現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義
蜀道難/李白想象、夸張、反復(fù)、正側(cè)
蜀相/杜甫情景交融、敘議結(jié)合
望海潮(東南形勝)/柳永鋪敘、夸張
揚(yáng)州慢(淮左名都)/姜夔今昔對比、化實(shí)為虛,語言雅潔洗練、氣勢清剛峭拔
擬行路難(其四)/鮑照直抒胸臆
客至/杜甫寓情于景、鋪墊、虛實(shí)結(jié)合
登快閣/黃庭堅(jiān)虛實(shí)相兼、用典、呼應(yīng)
臨安春雨初霽/陸游首尾呼應(yīng),諷喻
2.學(xué)會(huì)課外遷移。
只有牢固掌握了課內(nèi)相關(guān)知識(shí),才能夠在遇到相似主題的課外詩歌時(shí)遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)用課內(nèi)的技巧解決
課外的題目。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2025?天津河西-二模)閱讀下面這首唐詩,完成下面小題。
春中①田園作
王維
屋上春鳩鳴,村邊杏花白。
持斧伐遠(yuǎn)揚(yáng)②,荷鋤覘③泉脈。
歸燕識(shí)故巢,舊人看新歷。
臨觴忽不御④,憫悵遠(yuǎn)行客。
【注】①春中(z命八g):即仲春,農(nóng)歷二月。②遠(yuǎn)揚(yáng):又長又高的桑枝。③覘(沙"n):探測、察看。
④御:進(jìn)用,飲、喝的意思C
本詩頷聯(lián)與楊萬里《插秧歌》的首聯(lián)“田夫拋秧田婦接,小兒拔秧大兒插”都運(yùn)用了恰切的動(dòng)詞描寫
農(nóng)民勞作的場景,表現(xiàn)詩歌主旨。試從語言用詞角度分別簡要賞析。
【答案】
①《插秧歌》首聯(lián)以“拋”“接”“拔”“插”這四個(gè)動(dòng)詞,生動(dòng)地描繪了農(nóng)戶一家人各有分工、井然
有序地拋秧接秧、拔秧插秧的繁忙勞動(dòng)狀態(tài),表現(xiàn)出農(nóng)民生活的辛苦與農(nóng)事的繁忙(或:表達(dá)對勞動(dòng)和勞
動(dòng)者的贊美之情),富于生活情趣。
②《春中田園作》頷聯(lián)以“持”“伐”“荷”“覘”這四個(gè)動(dòng)詞,形象地描繪了農(nóng)民手持斧頭修整桑枝、
扛著鋤頭察看泉水通路的勞作情景,為一年的農(nóng)事勞作拉開序幕,表現(xiàn)出人們對未來滿懷憧憬(或:對美
好的明天的追求)。
【解析】本題考查學(xué)生鑒賞詩歌語言和主題的能力。
①《插秧歌》“田夫拋秧田婦接,小兒拔秧大兒插”,在這插秧時(shí)節(jié),一家人無論男女老幼,一齊來到田
頭?!疤锓驋佈怼?,田婦接秧;“小兒拔秧”,大兒插秧?!皰仭薄敖印薄鞍巍薄安濉保巳烁魉酒渎?,不
敢梢有懈怠。這頭兩句詩,運(yùn)用“拋”“接”“拔”“插”這四個(gè)動(dòng)詞,通過不同人的不同動(dòng)作描寫,活
現(xiàn)出一派繁忙緊張的勞動(dòng)景象,生動(dòng)地描繪了農(nóng)戶一家人各有分工、井然有序地拋秧接秧、拔秧插秧的繁
忙勞動(dòng)狀態(tài),表現(xiàn)出農(nóng)民生活的辛苦與農(nóng)事的繁忙(或:表達(dá)對勞動(dòng)和勞動(dòng)者的贊美之情),富于生活情
趣。
②《春中田園作》“持斧伐遠(yuǎn)揚(yáng),荷鋤覘泉脈”,詩人由春天的景物寫到農(nóng)事,好像是春鳩的鳴聲和耀眼
的杏花,使得農(nóng)民在家里呆不住了,農(nóng)民有的拿著斧子去修整桑枝,有的扛著鋤頭去察看泉水的通路.整
桑理水是經(jīng)冬以后最早的一種勞動(dòng),可說是農(nóng)事的序幕。頷聯(lián)以“持”“伐”“荷”“覘”這四個(gè)動(dòng)詞,
形象地描繪了農(nóng)民手持斧頭修整桑枝、扛著鋤頭察看泉水通路的勞作情景,為一年的農(nóng)事勞作拉開序幕,
表現(xiàn)出人們對未來滿懷憧憬(或:對美好的明天的追求)。
易混易棚?:02對“考題詩歌”解讀不清,找不到銜接比較角度
解讀“考題詩歌”時(shí),易因忽略標(biāo)題、注釋、關(guān)鍵詞句,導(dǎo)致把握不準(zhǔn)主旨與手法;比較題中,常
因未緊扣題干角度(如情感、手法),或脫因詩歌文木空談差異,找不到銜接點(diǎn)。如比較兩首詠梅詩,若
未抓“香如故”與“落盡梅花”的細(xì)節(jié),便難銜接“堅(jiān)守”與“惜春”的情感差異。
(一)問題表現(xiàn)
1.忽略“隱性提示信息”,主旨解讀偏差。
考生常跳過標(biāo)題、注和、作者生平背景等關(guān)鍵信息,僅靠詩句字面意思推斷主旨。如面對陸游《書憤》,
若忽略標(biāo)題中“憤”字及注釋“陸游晚年閑居山陰”的背景,易將“樓船夜雪瓜洲渡”誤讀為單純
的軍旅回憶,而非詩人壯志未酬的憤懣。
2.詩句解讀碎片化,邏輯鏈條斷裂。
解讀時(shí)孤立分析字詞,不用聯(lián)上下文意象與情感。如貪析“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”,僅分
別說“枯藤表蕭瑟”“小橋表溫馨”,卻未發(fā)現(xiàn)兩者對比暗含的漂泊者孤獨(dú),導(dǎo)致無法把握整體意境。
3.比較題”偏離題干角度”,銜接點(diǎn)缺失。
面對比較類題目,要么脫離題干限定的角度(如“情感差異”“手法異同”),要么僅泛談“一首
悲、一首喜”,未從詩歌文本中找對應(yīng)詞句建立銜接。如比較兩首詠菊詩,題干要求比“情感”,考生卻
只說“風(fēng)格不同”,或未結(jié)合“蕊寒香冷”與“戰(zhàn)地黃花分外香”的細(xì)節(jié),找不到“孤高”與“豪
邁”的銜接對比點(diǎn)。
(二)應(yīng)對策略
1.先抓“三維提示”,錨定主旨方向。
拿到詩歌先圈畫標(biāo)題(抓核心情感詞,如“送”“憶”“怨”)、注釋(圈背景、典故解釋,如“此
詩寫于詩人被貶江州時(shí)”)、作者(關(guān)聯(lián)其常見風(fēng)格,如杜甫“憂國傷時(shí)”、李白“豪邁浪漫”),快
速建立初步認(rèn)知,避免主旨解讀走偏。
2.“意象串聯(lián)法”構(gòu)建詩歌邏輯。
逐句篩選意象(如“明月”“鴻雁”“寒砧”),用“意象+情境+情感”的邏輯鏈串聯(lián)解讀。
如分析“鴻雁長飛光不度,魚龍潛躍水成文”,先串聯(lián)“鴻雁傳書未果、魚龍躍水無訊”的情境,再推
導(dǎo)出游子思婦的相思之苦,形成完整解讀鏈條。
3-“題干定位+文本對標(biāo)”找銜接角度.
做比較題時(shí),先圈題干的“可比維度”(如“手法”“情感”“意象作用”),再從兩首詩中找對應(yīng)
詞句對標(biāo)。如題干要求比較“兩首詩中'柳’的情感內(nèi)涵”,就分別定位“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“渭
城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”,從“離愁”與“惜別中的清新”兩個(gè)角度,結(jié)合詩句建立明確銜
接。
【跟蹤訓(xùn)練】
(2024■山東濟(jì)南?二模)閱讀下面這首宋詩,完成15~16題。
宿千歲庵聽泉
劉克莊
因愛庵前一脈泉,祺衾來此借房眠。
驟聞將謂溪當(dāng)戶,久聽翻疑屋是船。
變作怒聲猶壯偉,滴成細(xì)點(diǎn)更清圓。
君看昔日蘭亭帖,亦把湍流替管弦。
下列對這首詩的理解和賞析,不正確的一項(xiàng)是()
A.詩的開頭交代,詩人之所以會(huì)到千歲庵借宿,是出于對庵前泉水的喜愛。
B.詩歌主要是從聽覺的角度來描寫泉流,與
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