2025年山西特崗教師招聘考試教綜模擬試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.認(rèn)為“教育起源于兒童對成人的無意識模仿”的教育起源學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說2.某小學(xué)開設(shè)“山西非遺文化”校本課程，將剪紙、皮影戲等內(nèi)容融入課堂。這一課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.隱性課程D.活動(dòng)課程3.李老師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2、1/4，再通過小組討論總結(jié)分?jǐn)?shù)的定義。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.小明因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，班主任安慰他：“這次沒考好可能是因?yàn)閺?fù)習(xí)重點(diǎn)沒抓住，下次調(diào)整方法一定能進(jìn)步?！卑嘀魅蔚脑捴荚谝龑?dǎo)小明形成（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B.內(nèi)部、可控的歸因C.外部、穩(wěn)定的歸因D.外部、不可控的歸因5.某教師在課堂上提問時(shí)，總是先叫舉手的學(xué)生回答，對未舉手的學(xué)生則忽略。這種做法可能導(dǎo)致（）。A.學(xué)生的自我效能感降低B.課堂參與的兩極分化C.學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷過重D.課堂紀(jì)律問題增加6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，處于“勤奮對自卑”階段的學(xué)生主要任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.獲得同一感，克服混亂7.教師在批改作業(yè)時(shí)，對進(jìn)步明顯的學(xué)生寫“你的努力有了回報(bào)，繼續(xù)保持！”這種評價(jià)屬于（）。A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)8.某學(xué)生能夠通過觀察他人行為及其結(jié)果，間接學(xué)習(xí)新的行為模式。這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論9.班級中“小團(tuán)體”的存在可能對班級管理產(chǎn)生雙重影響。教師正確的處理方式是（）。A.強(qiáng)制解散所有小團(tuán)體B.放任小團(tuán)體自由發(fā)展C.引導(dǎo)小團(tuán)體目標(biāo)與班級目標(biāo)一致D.禁止小團(tuán)體成員參與班級活動(dòng)10.某教師在設(shè)計(jì)“植物的生長”課時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握植物生長的條件，還鼓勵(lì)學(xué)生在家種植蒜苗并記錄生長過程。這體現(xiàn)的課程目標(biāo)取向是（）。A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠推導(dǎo)出“四邊形內(nèi)角和為360度”。這屬于（）。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移12.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.愛國守法13.某學(xué)生因父母離異而情緒低落、成績下滑，班主任多次與家長溝通，并利用課余時(shí)間陪伴學(xué)生聊天。這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.班級管理者C.心理輔導(dǎo)者D.課程開發(fā)者14.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.由皮亞杰提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)走在發(fā)展的后面D.與“教學(xué)支架”無關(guān)15.某教師在課堂上使用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這主要依據(jù)的認(rèn)知規(guī)律是（）。A.從具體到抽象B.從一般到特殊C.從分散到集中D.從現(xiàn)象到本質(zhì)二、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題3分，共15分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）16.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性17.下列屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑的有（）。A.參加校本教研B.撰寫教學(xué)反思日記C.觀摩優(yōu)秀教師課堂D.閱讀教育理論著作18.處理課堂問題行為時(shí)，教師應(yīng)遵循的原則有（）。A.最小干預(yù)原則B.尊重學(xué)生人格C.及時(shí)嚴(yán)懲D.關(guān)注行為背后的原因19.新課改背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變包括（）。A.從“傳授者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”B.從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“合作者”C.從“單一者”轉(zhuǎn)向“多元者”D.從“管理者”轉(zhuǎn)向“控制者”20.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）21.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）22.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）23.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）24.懲罰是一種有效的德育方法，應(yīng)盡可能多地使用。（）25.兒童的思維發(fā)展是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的。（）26.班級管理的核心是維持課堂紀(jì)律。（）27.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低。（）28.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）29.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）30.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）31.簡述教育目的的作用。32.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。33.簡述課堂紀(jì)律的類型。34.簡述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。五、論述題（共1題，10分）35.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何在教學(xué)中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。六、案例分析題（共1題，15分）36.案例：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小林因前一天打籃球受傷遲到，數(shù)學(xué)老師未問原因便當(dāng)眾批評：“就你事多，每次遲到都找借口！”小林情緒激動(dòng)反駁：“我受傷了！”老師回應(yīng)：“受傷就有理了？先站到教室后面去！”小林摔門而出。問題：（1）分析該教師行為的不當(dāng)之處。（2）如果你是小林的班主任，會(huì)如何處理這一事件？參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】心理起源說由孟祿提出，認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿。2.B【解析】地方課程是由地方教育行政部門開發(fā)的課程，“山西非遺文化”屬于地方特色內(nèi)容。3.A【解析】教師通過讓學(xué)生折圓形紙片（直觀教具）幫助理解分?jǐn)?shù)概念，體現(xiàn)直觀性原則。4.B【解析】班主任引導(dǎo)小明將失敗歸因于“復(fù)習(xí)方法”（內(nèi)部、可控因素），有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。5.B【解析】只關(guān)注舉手學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致積極舉手的學(xué)生更主動(dòng)，未舉手的學(xué)生更退縮，形成兩極分化。6.C【解析】埃里克森認(rèn)為6-12歲（小學(xué)階段）的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。7.B【解析】形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價(jià)，旨在改進(jìn)教學(xué)。8.D【解析】社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為及其結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。9.C【解析】教師應(yīng)引導(dǎo)小團(tuán)體的目標(biāo)與班級目標(biāo)一致，發(fā)揮其積極作用。10.C【解析】生成性目標(biāo)關(guān)注過程中自然生成的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索。11.A【解析】順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，正遷移指促進(jìn)作用。12.A【解析】關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是師德的靈魂。13.C【解析】教師關(guān)注學(xué)生情緒問題并提供心理支持，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)者角色。14.B【解析】最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平與通過成人指導(dǎo)可能達(dá)到的水平之間的差距。15.A【解析】“問題鏈”從具體問題逐步引導(dǎo)到抽象結(jié)論，符合從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。二、多項(xiàng)選擇題16.ABCD【解析】遺傳是物質(zhì)前提，環(huán)境提供可能，教育起主導(dǎo)作用，個(gè)體主觀能動(dòng)性是內(nèi)在動(dòng)力。17.ABCD【解析】校本教研、教學(xué)反思、觀摩課堂、閱讀理論均是教師專業(yè)發(fā)展的常見途徑。18.ABD【解析】處理問題行為應(yīng)避免嚴(yán)懲，需尊重學(xué)生、關(guān)注原因并最小干預(yù)。19.ABC【解析】新課改強(qiáng)調(diào)教師是引導(dǎo)者、合作者、多元角色，而非控制者。20.ABCD【解析】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。三、判斷題21.√【解析】教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。22.×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)。23.√【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據(jù)。24.×【解析】懲罰需適度使用，過度懲罰會(huì)傷害學(xué)生自尊，應(yīng)與正向激勵(lì)結(jié)合。25.√【解析】兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。26.×【解析】班級管理的核心是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。27.√【解析】職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化（冷漠）、個(gè)人成就感降低。28.×【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過消除厭惡刺激增強(qiáng)行為，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為，本質(zhì)不同。29.√【解析】學(xué)習(xí)興趣由內(nèi)部需要驅(qū)動(dòng)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。30.×【解析】教育法律關(guān)系主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門等。四、簡答題31.（1）導(dǎo)向作用：為教育活動(dòng)指明方向；（2）激勵(lì)作用：激發(fā)教育者和受教育者的動(dòng)力；（3）評價(jià)作用：作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育內(nèi)容、方法等環(huán)節(jié)。32.（1）知識觀：知識是動(dòng)態(tài)的，是對現(xiàn)實(shí)的一種解釋而非絕對真理；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，而非被動(dòng)接受；（3）學(xué)生觀：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是新知識的生長點(diǎn)；（4）教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。33.（1）教師促成的紀(jì)律：教師指導(dǎo)下形成的行為規(guī)范；（2）集體促成的紀(jì)律：集體輿論與壓力下形成的紀(jì)律；（3）自我促成的紀(jì)律：學(xué)生自覺內(nèi)化的紀(jì)律（自律）；（4）任務(wù)促成的紀(jì)律：因具體任務(wù)需要而產(chǎn)生的紀(jì)律。34.（1）情緒耗竭：感到疲憊、情緒低落，缺乏熱情；（2）去人性化：對學(xué)生冷漠、疏遠(yuǎn)，缺乏耐心；（3）個(gè)人成就感降低：懷疑自身教學(xué)能力，認(rèn)為工作無意義；（4）生理癥狀：如失眠、頭痛等軀體反應(yīng)。五、論述題35.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則指教學(xué)要以準(zhǔn)確的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時(shí)滲透思想品德教育。貫徹要求如下：（1）確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性：教師需準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識，避免錯(cuò)誤。例如，物理課講解“能量守恒”時(shí)，需用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐。（2）挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)滲透德育。如歷史課講“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛國精神；語文課分析《背影》時(shí)，培養(yǎng)感恩意識。（3）教師自身言行的示范性：教師需嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、品德高尚，用人格魅力影響學(xué)生。如數(shù)學(xué)教師解題時(shí)認(rèn)真核對步驟，傳遞“嚴(yán)謹(jǐn)”的態(tài)度。（4）注重情感滲透：通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感共鳴。如生物課講解“生態(tài)保護(hù)”時(shí)，展示環(huán)境污染案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保責(zé)任感。（5）結(jié)合學(xué)生實(shí)際：根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇合適的教育方式。對小學(xué)生可通過故事滲透，對中學(xué)生可通過辯論深化認(rèn)知。六、案例分析題36.（1）教師行為的不當(dāng)之處：①缺乏同理心：未詢問遲到原因便批評，忽視學(xué)生受傷的客觀情況；②教育方式簡單粗暴：當(dāng)眾批評易傷害學(xué)生自尊，要求“站到后面”屬于變相體罰；③情緒管理不佳：面對學(xué)生反駁時(shí)未冷靜