第14課《行路難(其一)》教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版語文九年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版語文九年級上冊第14課《行路難(其一)》。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容為詩歌鑒賞，與之前學(xué)習(xí)的《登鸛雀樓》、《望岳》等詩歌鑒賞課相關(guān)，學(xué)生已有一定的詩歌閱讀和鑒賞基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：一是文化理解與傳承，通過鑒賞《行路難(其一)》體會詩人的情感，加深對古典詩詞的理解；二是審美鑒賞與創(chuàng)造，提升學(xué)生對詩歌語言的感受力和鑒賞能力；三是語言建構(gòu)與運用，通過解讀詩歌，增強語言表達(dá)和文字運用的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學(xué)生在進(jìn)入九年級之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的古典詩詞，對詩歌的基本形式、修辭手法和情感表達(dá)有一定的了解。他們能夠識別常見的古典詩歌意象，并對一些經(jīng)典詩句有所記憶。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：九年級學(xué)生對古典文學(xué)的興趣較高，他們喜歡探索和解讀詩歌中的深層含義。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力有所提高，但個體差異較大。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過朗讀和背誦來感受詩歌的韻味，而另一些學(xué)生則更傾向于深入分析詩歌的技巧和情感。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生在理解詩歌意境和情感表達(dá)上可能存在困難，尤其是對于一些較為生僻的詞匯和意象。此外，學(xué)生在分析詩歌結(jié)構(gòu)、修辭手法和作者背景時，可能會遇到邏輯推理和批判性思維方面的挑戰(zhàn)。同時，由于古典詩詞的抽象性和象征性，學(xué)生在創(chuàng)作類似風(fēng)格的詩歌時，可能會感到創(chuàng)意和表達(dá)的瓶頸。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、擴音設(shè)備、電子白板。

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和作業(yè)。

-信息化資源：古典詩詞鑒賞相關(guān)網(wǎng)站、在線詩歌數(shù)據(jù)庫、電子書籍。

-教學(xué)手段：課本、詩歌朗誦錄音、詩歌分析視頻、小組討論卡片。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《行路難(其一)》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學(xué)們，你們是否曾經(jīng)遇到過困難或挑戰(zhàn)？如何克服它們？”

展示一些關(guān)于人生道路艱難的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受詩歌中的人生哲理。

簡短介紹《行路難(其一)》的作者李白及其創(chuàng)作背景，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《行路難(其一)》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《行路難(其一)》的基本概念、組成部分和創(chuàng)作手法。

過程：

講解《行路難(其一)》的標(biāo)題含義，解釋“行路難”在詩中的象征意義。

詳細(xì)介紹詩歌的結(jié)構(gòu)，包括詩的前四句和后四句的對應(yīng)關(guān)系。

分析詩歌中的修辭手法，如比喻、對仗等，并舉例說明。

3.《行路難(其一)》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例分析，讓學(xué)生深入了解《行路難(其一)》的特性和重要性。

過程：

選擇《行路難(其一)》中的幾個關(guān)鍵詩句進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹每個詩句的意境、情感和表達(dá)方式，讓學(xué)生體會詩人的心境。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句對人生的意義，以及如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)用這種樂觀面對困難的態(tài)度。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組討論如何用現(xiàn)代語言解釋《行路難(其一)》中的詩句。

小組內(nèi)討論詩句中的比喻、象征等修辭手法，以及它們在現(xiàn)代語境中的意義。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對《行路難(其一)》的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括詩句的解釋、現(xiàn)代語境中的應(yīng)用等。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點評，促進(jìn)互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《行路難(其一)》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括詩歌的基本概念、結(jié)構(gòu)、案例分析等。

強調(diào)《行路難(其一)》在培養(yǎng)學(xué)生樂觀面對困難、堅定信念方面的價值。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生閱讀《行路難(其二)》或其他李白的詩作，嘗試分析詩人的情感變化和創(chuàng)作手法。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《將進(jìn)酒》：通過閱讀李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生可以進(jìn)一步了解李白的豪放不羈和飲酒詩的風(fēng)格，對比《行路難(其一)》中的情感表達(dá)，體會詩人在不同情境下的心境變化。

-《廬山謠》：這首詩描繪了廬山的壯麗景色，與《行路難(其一)》中的自然景觀描寫相呼應(yīng)，學(xué)生可以對比分析兩首詩中對自然景觀的描繪手法和情感寄托。

-《望岳》：杜甫的《望岳》與李白的《行路難(其一)》同屬于山水詩，但情感表達(dá)和風(fēng)格迥異，學(xué)生可以閱讀《望岳》，對比兩首詩的異同，探討不同詩人對自然和人生的感悟。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以收集有關(guān)李白生平和創(chuàng)作背景的資料，了解詩人的生活經(jīng)歷如何影響其創(chuàng)作風(fēng)格。

-通過對比分析《行路難(其一)》和其他詩歌中的比喻、象征等修辭手法，探究詩歌中常見的意象和情感表達(dá)方式。

-嘗試創(chuàng)作一首小詩，模仿《行路難(其一)》的風(fēng)格，表達(dá)自己的情感和人生感悟。

-小組合作，選擇一首自己喜歡的古典詩詞，進(jìn)行深入的分析和解讀，形成一份研究報告，并在班上分享。

3.課后實踐活動：

-組織一次詩歌朗誦會，讓學(xué)生選擇自己喜歡的古典詩詞進(jìn)行朗誦，培養(yǎng)對古典文學(xué)的興趣和表達(dá)能力。

-開展一次詩歌創(chuàng)作比賽，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以古典詩詞的形式表達(dá)現(xiàn)代生活或個人情感。

-邀請文學(xué)愛好者或當(dāng)?shù)卦娙藖硇＿M(jìn)行講座，讓學(xué)生直接與詩人交流，了解詩歌創(chuàng)作的靈感來源和技巧。板書設(shè)計①《行路難(其一)》重點知識點：

-詩題：《行路難(其一)》

-作者：李白

-詩歌結(jié)構(gòu)：四句詩分為上下兩部分

-情感表達(dá)：抒發(fā)人生道路上的艱難和理想與現(xiàn)實之間的矛盾

②重要詞句：

-“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。”

-“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！?/p>

-“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！?/p>

-“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。”

③修辭手法：

-比喻：以金樽、玉盤、黃河、太行山等形象描繪生活境遇和人生道路的艱難。

-對仗：如“金樽清酒”與“玉盤珍羞”，“停杯投箸”與“拔劍四顧”等，增強詩歌的節(jié)奏感和韻律美。

④主題思想：

-表達(dá)了詩人對人生道路艱難的感慨和對理想境界的向往。

-反映了詩人豪放不羈的個性和對自由、理想的追求。典型例題講解1.例題：

李白在《行路難(其一)》中運用了哪些修辭手法？請舉例說明。

答案：

李白在《行路難(其一)》中運用了比喻和排比兩種修辭手法。例如，“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”中，“金樽”和“玉盤”比喻了豪華的宴席，而“斗十千”和“直萬錢”則通過排比手法強調(diào)了宴席的奢華。

2.例題：

請分析《行路難(其一)》中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句詩的意境。

答案：

這兩句詩通過“黃河冰塞川”和“太行雪滿山”的描繪，營造了一種嚴(yán)寒、險峻的意境。詩人以黃河和太行山作為比喻，象征人生道路上的艱難險阻，表達(dá)了詩人面對困境時的無奈和掙扎。

3.例題：

《行路難(其一)》中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”兩句詩表達(dá)了怎樣的情感？

答案：

這兩句詩表達(dá)了詩人對自由生活的向往和對理想的追求。詩人通過“垂釣碧溪上”和“乘舟夢日邊”的描寫，展示了一種超脫塵世、追求精神自由的境界。

4.例題：

請解釋《行路難(其一)》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”兩句詩的含義。

答案：

這兩句詩描繪了詩人內(nèi)心的焦慮和迷茫。詩人因為現(xiàn)實與理想的差距，感到無法進(jìn)食，也無法安坐，心緒不寧，四處張望，表現(xiàn)出一種深深的困惑和無奈。

5.例題：

《行路難(其一)》中“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句詩有何寓意？

答案：

這兩句詩寓意著人生短暫，應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下，盡情享受生活的美好。詩人以“金樽”和“月”作為象征，提醒人們不要虛度光陰，要把握機遇，享受人生的喜悅。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度較高，積極回答問題，對于詩歌中的意象和情感表達(dá)有較好的理解和感受。朗讀時能夠準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏和韻律，展現(xiàn)了良好的語言表達(dá)能力。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠圍繞詩歌的主題進(jìn)行深入探討，各小組的展示內(nèi)容豐富多樣，涉及了對詩歌意象、修辭手法和情感態(tài)度的解讀。學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作能力得到了體現(xiàn)。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，了解學(xué)生對《行路難(其一)》的理解程度。測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對詩歌的基本內(nèi)容有較好的掌握，但對詩歌深層含義的理解還有待提高。測試題目包括對詩歌中關(guān)鍵詞句的釋義、對作者情感態(tài)度的分析以及對詩歌主題的概括。

4.學(xué)生自評與互評：

學(xué)生在課后填寫了自評表，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與討論的積極性、對詩歌的理解深度等。同時，學(xué)生之間進(jìn)行了互評，互相指出優(yōu)點和不足