小學科學課程探究式教學實例小學科學教育的核心在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而探究式學習正是達成這一目標的關鍵路徑。它并非簡單的知識傳授，而是引導學生像科學家一樣思考、提問、動手實踐，在親身體驗中建構對自然世界的理解。本文將通過一個具體的教學實例，詳細闡述探究式教學在小學科學課堂中的應用，以期為一線教師提供可借鑒的實踐參考。一、教學實例背景與目標教學內容：小學中年級（例如三年級或四年級）“水的表面張力”相關探究。學生基礎：學生已對水的基本物理性質（如流動性、透明等）有初步認識，并具備一定的觀察和簡單實驗操作能力。教學目標：1.科學概念：通過觀察和實驗，初步感知水具有表面張力，了解表面張力是水表面像有一層彈性薄膜的特性。2.科學探究：引導學生經歷“提出問題—作出假設—設計實驗—動手操作—觀察記錄—分析結論—表達交流”的探究過程，培養(yǎng)觀察、提問、實驗設計、數(shù)據(jù)分析及合作交流能力。3.科學態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和樂于合作、樂于分享的精神。二、探究式教學過程設計與實施（一）創(chuàng)設情境，提出問題——“水的奇妙現(xiàn)象”教師活動：上課伊始，我并沒有直接告訴學生今天要學習“表面張力”，而是拿出一個透明的淺盤，倒入適量的水，然后小心翼翼地將一枚回形針（或一枚干凈的硬幣）放在水面上?！巴瑢W們，仔細看，會發(fā)生什么？”當學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)回形針并沒有像預期那樣沉入水底，而是靜靜地“躺”在水面上時，我適時追問：“大家看到了什么？有什么疑問嗎？”學生活動：學生們立刻被這一“反常”現(xiàn)象吸引，紛紛舉手：“老師，回形針是鐵做的，為什么不會沉下去？”“水里面是不是有什么東西托著它？”“是不是因為放的動作很輕？”“如果我再放一個，它還會沉嗎？”……各種充滿童趣和探究欲的問題層出不窮。設計意圖：通過創(chuàng)設生動有趣的情境，引發(fā)學生認知沖突，自然地激發(fā)其好奇心和探究欲望，引導學生主動提出問題，這是探究的起點。教師此時的角色是情境的創(chuàng)設者和問題的引導者。（二）基于經驗，作出假設——“我們的猜想”教師活動：“同學們提出了很多有價值的問題。那你們覺得，回形針能浮在水面上，可能與什么因素有關呢？請結合你們的生活經驗，大膽猜一猜。”我將學生提出的各種假設簡要記錄在黑板上，例如：“與水有關”、“與回形針的形狀有關”、“與放的力度有關”、“水面上有一層看不見的膜”等等。對于“水面上有一層看不見的膜”這種接近核心概念的假設，我會給予肯定和鼓勵：“這個想法很有創(chuàng)意！”學生活動：學生們結合自己的生活經驗，如“下雨天荷葉上的水珠是圓的”、“有些小蟲子能在水上走”等現(xiàn)象，展開熱烈討論，各抒己見，形成了多種假設。設計意圖：鼓勵學生基于已有經驗作出大膽假設，培養(yǎng)其推理和想象能力。教師對所有假設都應予以尊重，保護學生的積極性。（三）設計方案，動手實驗——“硬幣上的水滴”教師活動：“剛才我們提到水面可能有一層‘膜’，如果這個‘膜’存在，它會有什么特性呢？我們能不能設計一個實驗來‘看到’或者感受到它的存在？”我引導學生聚焦到對“水面那層膜”的探究上。隨后，我提供了一個經典的探究載體：“硬幣上能滴多少滴水？”我拿出一元硬幣、滴管、清水和記錄紙，提問：“如果我們用滴管往平放的硬幣上滴水，大家猜一猜，最多能滴多少滴而不讓水溢出來？在滴水的過程中，你們又會觀察到什么現(xiàn)象？”在學生預測之后，我強調實驗注意事項：“滴管要垂直，輕輕擠壓；滴完一滴再滴下一滴；仔細觀察水面的形狀；小組內要分工合作，一人滴水，一人觀察，一人記錄?！睂W生活動：各小組領取材料后，立刻投入到實驗中。他們小心翼翼地操作著滴管，眼睛緊緊盯著硬幣上的水面。當看到水面像一個鼓起的“小山包”一樣越鼓越高卻遲遲不溢出時，學生們發(fā)出陣陣驚嘆?！巴?，這么多了還沒溢！”“快看，水面是彎的！”小組內成員分工合作，認真記錄滴數(shù)和觀察到的現(xiàn)象。設計意圖：將抽象的“表面張力”轉化為可操作、可觀察的實驗。通過“預測—實驗—觀察”的過程，引導學生主動設計和參與實驗，培養(yǎng)其實驗操作能力、觀察能力和合作精神。教師在此環(huán)節(jié)是實驗材料的提供者、方法的指導者和安全的監(jiān)督者。（四）收集證據(jù)，分析討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”教師活動：實驗結束后，我組織各小組匯報實驗結果：“你們小組的硬幣上滴了多少滴水？在滴水過程中，水面是什么樣子的？”學生們匯報的滴數(shù)各不相同，我將這些數(shù)據(jù)記錄在黑板上，并引導學生思考：“為什么同樣的硬幣，滴數(shù)會有差異？”（可能涉及滴管口大小、滴水速度、硬幣是否干凈等因素）。接著，我重點引導學生關注水面的形狀：“當水滴越來越多時，硬幣上的水面是平的還是鼓起來的？”“這個鼓起的水面像什么？”“是什么力量讓水面能鼓起來而不馬上溢出來呢？”學生活動：學生們積極匯報本組的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)，并對不同小組的數(shù)據(jù)差異進行討論。他們普遍觀察到水面在達到一定滴數(shù)后會明顯向上凸起，像一個“水做的饅頭”。通過討論，學生們逐漸意識到，是水自身存在一種“向內收縮”或“拉緊”的力量，使得水面能夠形成這種凸起的形狀，并支撐更多的水滴。設計意圖：引導學生對實驗數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象進行整理、分析和討論，是從感性認識上升到理性思考的關鍵一步。教師通過提問引導學生深入思考現(xiàn)象背后的原因，幫助他們逐步接近科學概念。（五）得出結論，建構概念——“水的表面張力”教師活動：在學生充分討論的基礎上，我進行總結：“同學們觀察得非常仔細，也思考得很深入。實際上，水的表面確實存在著一種相互拉引的力，我們把它叫做‘表面張力’。正是這種表面張力，使得水的表面像被一張繃緊的彈性薄膜覆蓋著，所以回形針能‘浮’在水面上，硬幣上的水面能鼓起來?！蔽視靡粋€簡單的比喻：“就像我們吹氣球，氣球的表面有張力，能把空氣包在里面。水的表面也有這樣一種‘繃緊’的力?！睂W生活動：學生們恍然大悟，將“表面張力”這個新名詞與自己觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，初步建構了對“水的表面張力”的理解。設計意圖：在學生自主探究和充分討論的基礎上，教師適時進行科學概念的梳理和提升，幫助學生形成準確的科學認知。（六）拓展延伸，遷移應用——“生活中的表面張力”教師活動：“生活中，還有哪些現(xiàn)象與水的表面張力有關呢？”我播放了一些圖片或短視頻，如：荷葉上滾動的露珠呈球形、一些小昆蟲在水面行走、水龍頭滴下的水珠是圓的等?！按蠹乙部梢曰丶液?，自己動手試試看，比如用肥皂水和清水分別做硬幣滴水實驗，看看結果有什么不同，想想為什么?！睂W生活動：學生們聯(lián)系生活實際，積極舉例，如“下雨時，樹葉上的水珠”。通過拓展，學生們認識到科學現(xiàn)象就在身邊，進一步激發(fā)了持續(xù)探究的興趣。設計意圖：將課堂探究延伸到課外，鼓勵學生將所學知識應用于解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)其解決實際問題的能力和持續(xù)探究的習慣。三、教學反思與啟示本次“水的表面張力”探究式教學實例，力求體現(xiàn)學生的主體地位和教師的引導作用。在整個過程中，學生通過親身體驗，不僅初步理解了“表面張力”的概念，更重要的是經歷了科學探究的完整過程，其觀察能力、動手能力、思維能力和合作能力都得到了鍛煉。成功之處：1.問題驅動有效：情境創(chuàng)設和核心問題的提出，成功激發(fā)了學生的探究興趣。2.學生參與度高：實驗操作簡單安全，學生能全員參與，體驗感強。3.概念建構自然：從現(xiàn)象到本質，從具體到抽象，學生對概念的理解水到渠成。待改進之處：1.對個體差異的關注：在小組合作中，如何更好地關注到每個學生的參與度和思考深度，仍需改進。2.實驗材料的多樣性：若能提供更多材料（如不同液體、不同形狀的容器），可能會引發(fā)學生更多元的思考。教學啟示：1.探究始于好奇：保護并激發(fā)學生的好奇心是探究式教學的前提。教師要善于創(chuàng)設引人入勝的情境。2.過程重于結果：探究式教學不僅關注學生獲得了什么知識，更關注他們是如何獲得知識的。要給予學生充分的時間和空間去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去犯錯、去修正。3.教師角色的轉變：教師應從知識的“灌輸者”轉變?yōu)樘骄康摹耙龑д摺?、“組