小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)案例分享在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，名著閱讀猶如一扇窗，引領(lǐng)孩子們窺見(jiàn)更深遠(yuǎn)、更斑斕的世界。將經(jīng)典名著的種子播撒在兒童心田，不僅是語(yǔ)言文字素養(yǎng)的培育，更是文化傳承與人格塑造的重要途徑。然而，如何將厚重的名著化為小學(xué)生易于理解和喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，考驗(yàn)著每一位語(yǔ)文教師的智慧。本文結(jié)合筆者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以具體名著為例，分享若干教學(xué)案例與實(shí)踐心得，以期與同仁共同探討名著教學(xué)的有效路徑。一、案例背景與目標(biāo)：為何選擇與如何定位在選擇名著教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們需充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀興趣及文本的經(jīng)典價(jià)值。并非所有名著都適合直接呈現(xiàn)，需要教師進(jìn)行甄別、篩選與轉(zhuǎn)化。案例選擇標(biāo)準(zhǔn)：1.趣味性：故事生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，能激發(fā)兒童閱讀興趣。2.教育性：蘊(yùn)含積極向上的價(jià)值觀，如勇敢、善良、智慧、合作等。3.適宜性：語(yǔ)言相對(duì)淺顯，主題明確，人物形象鮮明，避免過(guò)于復(fù)雜或負(fù)面的成人化內(nèi)容。4.經(jīng)典性：經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)，具有較高的文學(xué)價(jià)值和文化內(nèi)涵。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，我曾選擇《西游記》作為高年級(jí)名著閱讀的核心內(nèi)容。《西游記》作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，其奇幻的想象、鮮明的人物、曲折的情節(jié)深受孩子們喜愛(ài)，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的文化密碼和人生哲理。教學(xué)總目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：初步了解《西游記》的主要情節(jié)、主要人物及其性格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言和精彩的描寫(xiě)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)（如精讀、略讀、跳讀），掌握基本的閱讀方法；通過(guò)討論、表演、繪畫(huà)等方式，加深對(duì)文本的理解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受孫悟空的勇敢機(jī)智、唐僧的執(zhí)著善良、豬八戒的憨厚樂(lè)觀（亦可引導(dǎo)辯證看待）、沙僧的忠厚老實(shí)；體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性；初步感受中國(guó)古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)民族文化自豪感。二、教學(xué)案例分享：以《西游記》“孫悟空三打白骨精”為例“孫悟空三打白骨精”是《西游記》中膾炙人口的經(jīng)典橋段，情節(jié)跌宕起伏，人物沖突激烈，非常適合進(jìn)行深入教學(xué)。（一）教學(xué)準(zhǔn)備：鋪墊與激趣1.前置閱讀：提前一周布置學(xué)生閱讀《西游記》原著或改編版中“三打白骨精”的故事，要求圈點(diǎn)勾畫(huà)自己感興趣的地方和不理解的字詞。2.多媒體資源：準(zhǔn)備相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片片段、人物圖片、電視劇主題曲等，營(yíng)造氛圍。3.問(wèn)題收集：課前收集學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題，梳理共性問(wèn)題，作為課堂探究的起點(diǎn)。例如，“白骨精為什么要三次變化？”“唐僧為什么總是不相信孫悟空？”（二）教學(xué)過(guò)程：探究與體驗(yàn)第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，回顧感知*活動(dòng)1：播放《西游記》主題曲，師生共同哼唱，迅速將學(xué)生帶入情境。*活動(dòng)2：“故事小達(dá)人”分享：請(qǐng)幾位同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述“三打白骨精”的故事梗概，鼓勵(lì)用自己的話表達(dá)，教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，梳理主要情節(jié)脈絡(luò)。第二環(huán)節(jié)：聚焦人物，精讀品悟*活動(dòng)1：“火眼金睛辨妖魔”——分析白骨精的“變”。*提問(wèn)：白骨精分別變成了什么？她為什么要這樣變？*引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)白骨精三次變化的語(yǔ)句，體會(huì)其狡猾、貪婪的本性。*討論：白骨精的每次變化是如何欺騙唐僧和八戒的？*活動(dòng)2：“悟空為何要三打”——分析孫悟空的“打”。*提問(wèn)：孫悟空是如何識(shí)破白骨精的詭計(jì)的？他的心情如何？*引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)孫悟空動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，感受其機(jī)敏、果敢和對(duì)師父的忠誠(chéng)。*重點(diǎn)研讀“一打”“二打”“三打”時(shí)孫悟空的心理活動(dòng)和唐僧的反應(yīng)對(duì)比。*活動(dòng)3：“唐僧為何會(huì)誤解”——分析唐僧的“愚”與“善”。*提問(wèn)：唐僧為什么會(huì)多次誤解孫悟空？他的性格中有哪些特點(diǎn)？（仁慈但迂腐，容易被表象迷惑）*小組討論：如果你是唐僧，在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)相信孫悟空嗎？為什么？*活動(dòng)4：“八戒在其中扮演了什么角色？”——分析豬八戒的“貪”與“憨”。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豬八戒的語(yǔ)言和行為，討論他在事件中的作用，以及他性格的復(fù)雜性。第三環(huán)節(jié)：多元體驗(yàn)，深化理解*活動(dòng)1：角色扮演：選取“三打”中的一個(gè)精彩片段，學(xué)生分組扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、白骨精、沙僧等角色，進(jìn)行課本劇表演。教師引導(dǎo)學(xué)生注意人物的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，力求展現(xiàn)人物性格。*活動(dòng)2：“我為悟空鳴不平/我替唐僧說(shuō)句話”——小小辯論會(huì)。設(shè)置正反方，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待唐僧和孫悟空的行為，培養(yǎng)辯證思維能力。*活動(dòng)3：“畫(huà)說(shuō)西游”：讓學(xué)生選擇故事中的一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)人物進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，并配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，用藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)文本的理解。*總結(jié)：師生共同總結(jié)本故事的主要內(nèi)容和人物特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜情境中辨別是非的重要性，以及團(tuán)隊(duì)成員之間信任與溝通的必要性。*拓展：*提問(wèn)：在我們的生活中，有沒(méi)有遇到過(guò)像“白骨精”一樣偽裝的人和事？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？*推薦閱讀《西游記》中的其他經(jīng)典故事，如“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”等，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。（三）教學(xué)效果與反思成功之處：1.以學(xué)生為主體：通過(guò)提問(wèn)、討論、表演等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度。2.注重思維訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析人物和事件，培養(yǎng)了批判性思維和辯證思維。3.多感官參與：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)等多種方式結(jié)合，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。反思與改進(jìn)：1.差異化指導(dǎo)：對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，在前置閱讀和課堂討論中應(yīng)給予更多關(guān)注和具體指導(dǎo)，可提供更簡(jiǎn)化的閱讀材料或問(wèn)題支架。2.深度挖掘：在人物分析時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的文化內(nèi)涵，如“緊箍咒”的象征意義等，但需把握分寸，不宜過(guò)深。3.評(píng)價(jià)方式：除了教師評(píng)價(jià)，應(yīng)更多引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的參與和進(jìn)步。三、小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的通用策略結(jié)合上述案例，以及對(duì)其他名著（如《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》（節(jié)選）、《三國(guó)演義》（節(jié)選）等）的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)通用策略：1.興趣先行，營(yíng)造氛圍：利用故事懸念、精彩片段、相關(guān)影音資料、有趣的教具等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍。2.化繁為簡(jiǎn)，適當(dāng)改編：對(duì)于原著中過(guò)于艱深或冗長(zhǎng)的部分，可選用優(yōu)秀的改編版或節(jié)選精彩章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，降低閱讀門(mén)檻。3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)探究：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，而不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。4.注重體驗(yàn)，多維互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演、朗讀、繪畫(huà)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編等多種形式參與到名著學(xué)習(xí)中，深化情感體驗(yàn)和理解。5.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的寫(xiě)作方法，如人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)構(gòu)思等，并嘗試運(yùn)用于自己的習(xí)作中。6.拓展延伸，開(kāi)闊視野：推薦相關(guān)的系列讀物、影視作品、文化常識(shí)等，幫助學(xué)生構(gòu)建更廣闊的知識(shí)體系。7.尊重差異，因材施教：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同層次的閱讀任務(wù)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀。8.教師示范，言傳身教：教師自身應(yīng)熱愛(ài)名著，并有較深的理解，用自己的熱情感染學(xué)生，在教學(xué)中展現(xiàn)名著的魅力。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而富有挑戰(zhàn)性的工程，它不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，更關(guān)乎其人文