2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——華文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.華文閱讀素養(yǎng)2.文化理解3.閱讀策略4.差異化閱讀教學(xué)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述PISA閱讀素養(yǎng)框架對(duì)中國華文閱讀教學(xué)的啟示。2.分析影響華文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)者因素。3.比較說明任務(wù)型教學(xué)法在提升華文閱讀素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。4.簡述設(shè)計(jì)華文閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)的基本原則。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，論述如何在華文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選與批判性閱讀能力。四、案例分析題（25分）閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：某華文教師在教學(xué)“家”這一主題單元時(shí)，選取了中國古代散文《家書》、泰國學(xué)生寫的關(guān)于自己家庭生活的短文以及一篇介紹不同國家家庭觀念的科普文章。教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自文化中“家”的含義，并嘗試將不同文本中的信息進(jìn)行對(duì)比。之后，布置學(xué)生任務(wù)：為遠(yuǎn)在祖國的父母寫一封電子家書，或創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于“家”的多媒體故事。請(qǐng)分析該案例在培養(yǎng)學(xué)生華文閱讀素養(yǎng)方面的亮點(diǎn)與可改進(jìn)之處，并提出具體建議。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（35分）為學(xué)習(xí)水平中等、母語為英語的初中一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“校園生活”的華文閱讀教學(xué)活動(dòng)方案（課時(shí)約40分鐘）。要求：1.明確本教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)的至少三項(xiàng)華文閱讀素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感態(tài)度文化）。3.選擇或編寫適合的教學(xué)材料（說明來源或編寫思路）。4.詳細(xì)描述教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、主要活動(dòng)（需體現(xiàn)閱讀策略培養(yǎng)）、總結(jié)等環(huán)節(jié)。5.說明將如何評(píng)估學(xué)生在本活動(dòng)中展現(xiàn)的閱讀素養(yǎng)。試卷答案一、名詞解釋1.華文閱讀素養(yǎng)：指學(xué)習(xí)者在華文（主要指華語）閱讀活動(dòng)中，為獲取信息、擴(kuò)展知識(shí)、發(fā)展思維能力、體驗(yàn)情感態(tài)度、促進(jìn)文化理解與認(rèn)同所應(yīng)具備的一系列綜合性能力，包括語言解碼能力、文本理解能力、文化闡釋能力、批判性思維能力、信息處理能力、閱讀策略運(yùn)用能力及終身閱讀的意愿等。*解析思路：概念題需抓住核心定義，并簡要概括其關(guān)鍵構(gòu)成要素。答案應(yīng)涵蓋閱讀的基本功能（獲取信息、知識(shí)等）和核心能力維度（語言、文本、文化、思維、策略等）。2.文化理解：指通過閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)者理解、闡釋和評(píng)價(jià)文本中蘊(yùn)含的文化意義、價(jià)值觀、習(xí)俗、社會(huì)規(guī)范等，并將之與自身文化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、溝通，從而促進(jìn)跨文化認(rèn)知和尊重的能力。*解析思路：重點(diǎn)在于闡述閱讀如何促進(jìn)文化理解，包括理解文本中的文化元素、進(jìn)行跨文化對(duì)比溝通、形成跨文化認(rèn)知和態(tài)度等層面。3.閱讀策略：指學(xué)習(xí)者為有效閱讀和理解文本而意識(shí)到的、可操作的思維過程和行為方法，如預(yù)測(cè)、提問、澄清、總結(jié)、推斷、監(jiān)控理解、運(yùn)用上下文線索、建立聯(lián)系等。*解析思路：定義需點(diǎn)明策略的性質(zhì)（意識(shí)到的、可操作的思維過程和行為方法），并列舉或概括主要的閱讀策略類型（預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)等）。4.差異化閱讀教學(xué)：指根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的語言水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景和閱讀需求，采取靈活多樣的教學(xué)策略、材料選擇和評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者在華文閱讀素養(yǎng)方面獲得最佳發(fā)展的教學(xué)理念與實(shí)踐。*解析思路：關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)“差異”和“靈活性”，明確差異的依據(jù)（學(xué)習(xí)者特點(diǎn)）以及差異化的表現(xiàn)（策略、材料、評(píng)價(jià)），最終目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者的發(fā)展。二、簡答題1.簡述PISA閱讀素養(yǎng)框架對(duì)中國華文閱讀教學(xué)的啟示。*答案：PISA閱讀素養(yǎng)框架強(qiáng)調(diào)閱讀是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，關(guān)注閱讀情境、文本特征和學(xué)習(xí)者特征三者的交互作用。其啟示在于：一、教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中解決問題的閱讀能力，而非孤立的語言知識(shí)操練；二、需關(guān)注不同類型的文本（如連續(xù)文本、非連續(xù)文本、圖像文本），并教授相應(yīng)的閱讀策略；三、要重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)；四、閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)，考察學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀能力解決問題的水平。*解析思路：首先要理解PISA框架的核心觀點(diǎn)（主動(dòng)建構(gòu)、情境交互、能力綜合）。然后結(jié)合中國華文閱讀教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)理念（情境化、真實(shí)性）、教學(xué)內(nèi)容（文本多樣性）、教學(xué)實(shí)踐（差異化、策略教學(xué)）和評(píng)價(jià)改革（真實(shí)任務(wù)）四個(gè)方面闡述其啟示。2.分析影響華文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的主要學(xué)習(xí)者因素。*答案：主要學(xué)習(xí)者因素包括：一、母語背景與語言能力：母語語言基礎(chǔ)影響第二語言學(xué)習(xí)效率；二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力；三、認(rèn)知發(fā)展水平：思維品質(zhì)、記憶力、注意力等影響理解深度；四、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力：是否掌握有效的閱讀方法直接影響效果；五、文化背景與經(jīng)驗(yàn)：已有的文化知識(shí)和跨文化理解能力影響對(duì)文化負(fù)載詞、文化內(nèi)涵的理解；六、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣：視覺型、聽覺型等不同風(fēng)格需要不同教學(xué)支持，良好閱讀習(xí)慣有助于素養(yǎng)提升。*解析思路：從語言基礎(chǔ)、心理動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)維度羅列影響學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并進(jìn)行簡要說明。3.比較說明任務(wù)型教學(xué)法在提升華文閱讀素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。*答案：任務(wù)型教學(xué)法在提升華文閱讀素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)在于：一、強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將閱讀技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題的任務(wù)中，提高閱讀的實(shí)用性和目的性；二、促進(jìn)綜合能力發(fā)展，學(xué)生在完成任務(wù)過程中需同時(shí)運(yùn)用理解、分析、推理、批判等多種思維能力；三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與度和動(dòng)機(jī)，真實(shí)或貼近真實(shí)的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；四、提供運(yùn)用閱讀策略的語境，學(xué)生在解決問題中自然習(xí)得和運(yùn)用策略；五、有助于培養(yǎng)跨文化交際能力，通過涉及文化元素的任務(wù)加深文化理解。*解析思路：首指明任務(wù)型教學(xué)法的核心理念（做中學(xué)、重應(yīng)用）。然后圍繞閱讀素養(yǎng)的各個(gè)方面（技能應(yīng)用、思維能力、動(dòng)機(jī)參與、策略運(yùn)用、文化理解）展開論述其優(yōu)勢(shì)。4.簡述設(shè)計(jì)華文閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)的基本原則。*答案：設(shè)計(jì)華文閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)的基本原則包括：一、目標(biāo)導(dǎo)向性：量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，反映閱讀素養(yǎng)的各個(gè)方面；二、具體性與可操作性：標(biāo)準(zhǔn)描述應(yīng)清晰、具體，便于觀察和評(píng)估；三、多維度性：量規(guī)應(yīng)涵蓋閱讀素養(yǎng)的多個(gè)維度（如理解、策略、文化、批判等）；四、分級(jí)明確：不同層級(jí)應(yīng)有清晰的區(qū)別，便于區(qū)分不同水平；五、發(fā)展性：評(píng)價(jià)不僅是為了評(píng)定，更是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，量規(guī)應(yīng)能反映學(xué)習(xí)者的進(jìn)步過程。*解析思路：概括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)應(yīng)遵循的核心原則，如與目標(biāo)掛鉤、描述具體、涵蓋多方面、層級(jí)清晰、促進(jìn)發(fā)展等，并結(jié)合閱讀素養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行說明。三、論述題結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，論述如何在華文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選與批判性閱讀能力。*答案：在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選與批判性閱讀能力至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性與復(fù)雜性，明確信息篩選的必要性。教學(xué)中可教授實(shí)用的篩選策略，如利用搜索引擎的高級(jí)功能、關(guān)注信息來源的權(quán)威性（作者、機(jī)構(gòu)）、考察信息的時(shí)效性、辨識(shí)關(guān)鍵詞和主題句、運(yùn)用布爾邏輯運(yùn)算符等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。這包括：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑信息的客觀性，識(shí)別其中可能存在的偏見、宣傳或誤導(dǎo)性內(nèi)容；學(xué)習(xí)評(píng)估信息論證的邏輯性、證據(jù)的可靠性和充分性；鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，形成獨(dú)立判斷；培養(yǎng)多源對(duì)比閱讀的習(xí)慣，通過比較不同來源對(duì)同一事件的敘述，深化理解并辨別真?zhèn)巍４送?，可以利用?shù)字工具輔助教學(xué)，如使用在線地圖標(biāo)記信息來源、利用思維導(dǎo)圖整理觀點(diǎn)、通過在線討論平臺(tái)進(jìn)行辯論等，使批判性閱讀過程可視化、互動(dòng)化。教師自身也應(yīng)成為信息篩選與批判性閱讀的示范者，不斷更新數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成負(fù)責(zé)任、有深度的數(shù)字閱讀習(xí)慣。*解析思路：論述題需結(jié)構(gòu)清晰，論點(diǎn)明確。首先點(diǎn)明數(shù)字化環(huán)境下的核心挑戰(zhàn)與教學(xué)目標(biāo)（信息篩選與批判性閱讀）。然后分點(diǎn)闡述具體策略：一是“篩選”策略（認(rèn)識(shí)必要性、教授具體方法），二是“批判性閱讀”策略（質(zhì)疑客觀性、評(píng)估論證、多源對(duì)比），三是利用數(shù)字工具輔助。最后可作小結(jié)，強(qiáng)調(diào)教師示范和習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。論述應(yīng)結(jié)合數(shù)字化特點(diǎn)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：某華文教師在教學(xué)“家”這一主題單元時(shí)，選取了中國古代散文《家書》、泰國學(xué)生寫的關(guān)于自己家庭生活的短文以及一篇介紹不同國家家庭觀念的科普文章。教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自文化中“家”的含義，并嘗試將不同文本中的信息進(jìn)行對(duì)比。之后，布置學(xué)生任務(wù)：為遠(yuǎn)在祖國的父母寫一封電子家書，或創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于“家”的多媒體故事。請(qǐng)分析該案例在培養(yǎng)學(xué)生華文閱讀素養(yǎng)方面的亮點(diǎn)與可改進(jìn)之處，并提出具體建議。*答案：亮點(diǎn)：1.主題單元設(shè)計(jì)具有文化深度，圍繞“家”這一核心文化概念展開；2.文本選擇體現(xiàn)多樣性，包含經(jīng)典文學(xué)作品、學(xué)習(xí)者真實(shí)寫作、科普文章，覆蓋古今中外，有利于拓寬學(xué)生視野；3.教學(xué)活動(dòng)注重互動(dòng)與參與，小組討論促進(jìn)文化交流與理解；4.嘗試將文本信息進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行文本分析和跨文化比較；5.布置的寫作/創(chuàng)作任務(wù)（電子家書、多媒體故事）將閱讀輸入與輸出相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力遷移，并體現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代技能應(yīng)用?？筛倪M(jìn)之處：1.文本難度可能存在梯度問題，需關(guān)注不同水平學(xué)生的接受度；2.對(duì)比活動(dòng)可更系統(tǒng)、深入，例如，可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等工具梳理不同文本中“家”的異同點(diǎn)；3.閱讀策略的培養(yǎng)不夠明確，教學(xué)過程中應(yīng)更有意識(shí)地融入預(yù)測(cè)、提問、推斷、總結(jié)等策略指導(dǎo)；4.對(duì)科普文章的閱讀指導(dǎo)可能不足，其信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要教師提供更具體的閱讀支架。建議：1.教師在選取文本時(shí)，可提供不同難度層次的選擇，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋靖木帲?.在對(duì)比環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，如提供對(duì)比表格或引導(dǎo)性問題；3.在閱讀各篇文本前，明確教授和提示相關(guān)的閱讀策略，如在閱讀《家書》時(shí)強(qiáng)調(diào)情感理解和推斷，在閱讀科普文時(shí)強(qiáng)調(diào)信息篩選和概括；4.增加閱讀過程中的檢查點(diǎn)（Checkpoints），如快速問答、段落總結(jié)等，及時(shí)了解學(xué)生理解情況并提供反饋；5.鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體故事創(chuàng)作中，融入從閱讀中獲得的關(guān)于“家”的不同文化理解。*解析思路：案例分析需先整體評(píng)價(jià)案例的優(yōu)點(diǎn)（亮點(diǎn)），再指出存在的問題（可改進(jìn)之處）。亮點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)等多個(gè)角度發(fā)掘。問題則需結(jié)合華文閱讀教學(xué)的特定要求指出，如文本難度、策略指導(dǎo)、文化對(duì)比深度等。建議應(yīng)具體、可行，針對(duì)指出的問題提出改進(jìn)措施，體現(xiàn)對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理解。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題為學(xué)習(xí)水平中等、母語為英語的初中一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“校園生活”的華文閱讀教學(xué)活動(dòng)方案（課時(shí)約40分鐘）。要求：1.明確本教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)的至少三項(xiàng)華文閱讀素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感態(tài)度文化）。3.選擇或編寫適合的教學(xué)材料（說明來源或編寫思路）。4.詳細(xì)描述教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、主要活動(dòng)（需體現(xiàn)閱讀策略培養(yǎng)）、總結(jié)等環(huán)節(jié)。5.說明將如何評(píng)估學(xué)生在本活動(dòng)中展現(xiàn)的閱讀素養(yǎng)。*答案：1.旨在培養(yǎng)的華文閱讀素養(yǎng)：*語言解碼能力：準(zhǔn)確認(rèn)讀與理解校園相關(guān)詞匯（如教室、圖書館、食堂、體育課等）和簡單句型。*文本理解能力：理解簡短校園場(chǎng)景故事的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息（人物、地點(diǎn)、活動(dòng)）。*閱讀策略運(yùn)用能力：初步運(yùn)用預(yù)測(cè)（根據(jù)圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容）、提問（針對(duì)文本內(nèi)容提問）、總結(jié)（用自己的話簡述故事梗概）等閱讀策略。*（可選）文化意識(shí)：了解中外校園生活的某些相似之處與不同點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并認(rèn)讀5-8個(gè)與校園相關(guān)的華文詞匯（如：教室jiàoshì,圖書館túshūguǎn,課間kèjiān,打球dǎqiú,同學(xué)tóngxué）；理解句型“主語+在+地點(diǎn)+做某事”。*技能目標(biāo)：能讀懂關(guān)于校園簡單活動(dòng)的短文，找到關(guān)鍵信息；能運(yùn)用預(yù)測(cè)策略嘗試?yán)斫馕粗獌?nèi)容；能就文本內(nèi)容提出簡單問題；能用自己的話口頭總結(jié)故事大意。*情感態(tài)度文化目標(biāo)：激發(fā)對(duì)校園生活的興趣；培養(yǎng)樂于提問、積極參與課堂活動(dòng)的態(tài)度；初步了解中外學(xué)生校園生活的某些差異。3.教學(xué)材料：*主要材料：一篇關(guān)于兩名學(xué)生（一中外籍，一中籍）在校園進(jìn)行簡單活動(dòng)的簡短故事文本（約150詞），配有3-4幅插圖，內(nèi)容涵蓋教室上課、圖書館看書、課間玩耍等場(chǎng)景。文本采用簡單句為主，生詞率控制在5%以內(nèi)，并在旁邊標(biāo)注重點(diǎn)生詞。*輔助材料：校園場(chǎng)景詞匯卡片（圖文并茂）；預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)策略的簡單圖示或關(guān)鍵詞提示卡。4.教學(xué)過程：*導(dǎo)入（5分鐘）：*教師展示校園圖片（如教室、操場(chǎng)），引導(dǎo)學(xué)生說出或認(rèn)讀熟悉的校園地點(diǎn)詞匯。*提問：“Whatdoyoudoinschool?”引導(dǎo)學(xué)生用英語簡單回答，教師用目標(biāo)語簡要記錄或總結(jié)。*引出本課主題：“Todaywewillreadastoryaboutschoollife.”激發(fā)學(xué)生興趣。*主要活動(dòng)（30分鐘）：*活動(dòng)一：預(yù)測(cè)與初讀（5分鐘）：*展示故事插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事內(nèi)容：“Lookatthepictures.Whatdotheydointhepictures?Whatwillhappennext?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。*快速朗讀故事文本（教師或錄音），讓學(xué)生初步感知內(nèi)容，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。*活動(dòng)二：閱讀與提問（10分鐘）：*學(xué)生默讀故事，要求：1）圈出生詞；2）用筆在關(guān)鍵信息處（如人物、地點(diǎn)、活動(dòng)）做標(biāo)記。*小組合作或同桌討論：根據(jù)文本內(nèi)容回答問題：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”教師巡視指導(dǎo)，提示生詞意思。*教師引導(dǎo)提問：展示提問策略提示卡，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴或教師提出關(guān)于故事內(nèi)容的新問題（“Whyarethey...?”“Whatdidtheyfeel?”）。*活動(dòng)三：策略運(yùn)用與總結(jié)（15分鐘）：*閱讀策略聚焦-總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事主要發(fā)生了什么，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話口頭總結(jié)故事大意?？梢蕴峁┚湫吞崾荆骸癟hestoryisabout...They...andthen...”教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)。*閱讀策略聚焦-預(yù)測(cè)（拓展）：展示下一頁或后續(xù)場(chǎng)景的圖片（如果文本有續(xù)集），讓學(xué)生再次運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。*文化對(duì)比（可選）：引導(dǎo)學(xué)生觀察中外學(xué)生的活動(dòng)是否有不同（如穿著、活動(dòng)內(nèi)容），簡單討論。*總結(jié)（5分鐘）：*教師帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧本課學(xué)習(xí)的