2025年大學教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學專業(yè)學科基本理念構(gòu)建考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.教育技術(shù)學2.學習者中心理念3.技術(shù)整合與賦能理念4.系統(tǒng)觀理念二、簡答題（每小題10分，共30分）1.簡述“研究導向與證據(jù)支持理念”在教育技術(shù)學中的意義。2.教育技術(shù)學中的“技術(shù)”與教育學、心理學中的“技術(shù)”有何不同？請簡要說明。3.闡述教育技術(shù)學專業(yè)基本理念如何體現(xiàn)其跨學科的性質(zhì)。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合當前人工智能在教育中的應用，論述“學習者中心理念”與“技術(shù)整合與賦能理念”的內(nèi)在聯(lián)系與實踐挑戰(zhàn)。2.在教育技術(shù)實踐中，如何理解并平衡“效率提升”與“倫理關(guān)懷”這兩個看似矛盾的價值追求？請結(jié)合相關(guān)基本理念進行深入分析。四、辨析題（每小題10分，共20分）1.有人認為，只要教育中使用了先進的技術(shù)設(shè)備，就自然體現(xiàn)了教育技術(shù)學的理念。對此觀點，請進行辨析。2.“系統(tǒng)觀理念”強調(diào)各要素的整合，因此在進行教學設(shè)計時，應追求所有要素的完美統(tǒng)一。請辨析此說法。五、案例分析題（20分）閱讀以下教育技術(shù)實踐案例，并回答問題：某地區(qū)為提升農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量，引入了一款號稱能“個性化輔導”的AI學習平臺。該平臺根據(jù)學生的答題情況自動調(diào)整題目難度和講解內(nèi)容。教師可以查看學生的學習報告，但主要依賴平臺提供的建議進行教學。初期，學生和家長對平臺的“智能”感到新奇，部分學生成績有所提升。但隨后，教師反映課堂互動減少，學生過度依賴平臺，獨立思考能力未見明顯增強。同時，平臺數(shù)據(jù)收集引發(fā)了對學生隱私保護的擔憂。請運用教育技術(shù)學的基本理念（至少包含學習者中心、技術(shù)整合、系統(tǒng)觀、倫理等），分析該案例中存在的問題，并提出改進建議。試卷答案一、名詞解釋1.教育技術(shù)學：教育技術(shù)學是一門研究學習資源與過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐的應用科學，旨在促進學習與績效改進。它關(guān)注技術(shù)與教育的融合，運用系統(tǒng)方法解決教育教學問題，其核心是基于對學習科學、教學理論和技術(shù)的理解，以實現(xiàn)高效、公平、有吸引力的學習。**解析思路：*定義需包含學科性質(zhì)（應用科學）、研究領(lǐng)域（學習資源與過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價）、目標（促進學習與績效改進）、核心特征（技術(shù)與教育融合、系統(tǒng)方法、基于學習科學等）。2.學習者中心理念：學習者中心理念強調(diào)教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)和應用應以學習者的需求、特性、興趣、經(jīng)驗和背景為中心。它主張尊重學習者的主體地位，關(guān)注學習者的差異性，支持自主學習和探究式學習，旨在創(chuàng)造適合個體學習者發(fā)展的學習環(huán)境和體驗。**解析思路：*定義需突出“以學習者為中心”的核心思想，闡述其關(guān)注點（需求、特性、差異、主動性），以及由此引出的設(shè)計原則（個性化、自主性、情境性）。3.技術(shù)整合與賦能理念：技術(shù)整合與賦能理念認為技術(shù)不應僅僅是教學中的輔助工具，而應被無縫融入教與學的各個環(huán)節(jié)，成為學習者和教育者的得力伙伴和智能助手。技術(shù)的目標是賦能學習者（提升能力、拓展可能性）和教師（優(yōu)化教學、減輕負擔），支持更復雜、更深入、更個性化的學習和創(chuàng)造。**解析思路：*定義需區(qū)分“整合”與“工具”的概念（伙伴、助手），強調(diào)技術(shù)的“賦能”作用（對學習者和教師兩方面），以及整合的目標（支持深度學習、創(chuàng)造等）。4.系統(tǒng)觀理念：系統(tǒng)觀理念強調(diào)將教育視為一個復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，教學活動涉及教學目標、內(nèi)容、方法、媒體、環(huán)境、評價、參與者等多個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的要素。在進行教育技術(shù)設(shè)計時，需要從整體出發(fā)，考慮各要素之間的平衡與協(xié)調(diào)，以達到優(yōu)化的系統(tǒng)效果。**解析思路：*定義需闡述“系統(tǒng)”的特征（復雜、動態(tài)、相互作用），明確系統(tǒng)包含的關(guān)鍵要素（目標、內(nèi)容、方法、媒體、環(huán)境、評價、人等），以及核心要求（整體視角、要素平衡、優(yōu)化效果）。二、簡答題1.研究導向與證據(jù)支持理念的意義：該理念強調(diào)教育技術(shù)實踐應基于科學研究和實證數(shù)據(jù)，而非僅僅依賴經(jīng)驗或直覺。其意義在于：確保技術(shù)干預的有效性和可靠性，避免資源浪費；促進教育技術(shù)的理論發(fā)展，為實踐提供指導；推動教育實踐的循證決策，提升教育質(zhì)量和公平性；增強教育技術(shù)學科的學術(shù)地位和社會認可度。**解析思路：*回答需緊扣“研究導向”和“證據(jù)支持”兩個核心，闡述其核心內(nèi)涵（基于研究、實證數(shù)據(jù)），然后從實踐效果（有效性、可靠性）、理論發(fā)展（指導、促進）、決策科學性（循證決策）、學科發(fā)展（學術(shù)地位、認可度）等多個層面說明其重要性。2.教育技術(shù)學中的“技術(shù)”與教育學、心理學中的“技術(shù)”的不同：教育技術(shù)學中的“技術(shù)”范疇更廣，不僅包括硬件設(shè)備和軟件程序（如計算機、網(wǎng)絡、課件），還包括教學策略、方法、組織形式、學習資源、評價手段等所有能夠支持、優(yōu)化教與學的手段、方法和過程。它強調(diào)技術(shù)的系統(tǒng)應用和整合，關(guān)注技術(shù)如何與教學理論、學習科學相結(jié)合以產(chǎn)生教育效果。而教育學、心理學中的“技術(shù)”通常更側(cè)重于具體的、可操作的教學方法、訓練技巧或干預策略，范圍相對較窄，更偏重于實踐層面的應用。**解析思路：*比較的核心在于“范疇廣度”和“內(nèi)涵側(cè)重”。教育技術(shù)學強調(diào)“廣義技術(shù)”（含方法、過程），且注重“系統(tǒng)整合”；教育學、心理學中的“技術(shù)”傾向于“狹義技術(shù)”（具體方法、技巧），偏重“實踐應用”。通過對比，突出教育技術(shù)學中“技術(shù)”的綜合性特征。3.基本理念體現(xiàn)跨學科性質(zhì)：教育技術(shù)學的基本理念體現(xiàn)了其跨學科性質(zhì)，主要體現(xiàn)在：它整合了教育學的教學理論、學習理論、課程理論；吸收了心理學的學習心理學、發(fā)展心理學、認知心理學、社會心理學等知識；融合了計算機科學、信息科學的技術(shù)原理、網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能等；借鑒了傳播學的傳播理論、媒體理論；還涉及社會學、人類學的關(guān)于文化、組織、社區(qū)學習的觀點，以及倫理學的價值觀考量。這些不同學科的理論和視角共同構(gòu)成了教育技術(shù)學基本理念的基石。**解析思路：*回答需明確指出“跨學科”是基本理念的體現(xiàn)，然后通過列舉教育技術(shù)學所依賴和整合的主要學科（教育學、心理學、計算機科學/信息科學、傳播學、社會學、人類學、倫理學等），并簡述各學科貢獻的內(nèi)容，從而論證其跨學科性。三、論述題1.人工智能與學習者中心、技術(shù)整合理念的聯(lián)系與挑戰(zhàn)：聯(lián)系上，AI技術(shù)能夠通過大數(shù)據(jù)分析精準描繪學習者畫像，實現(xiàn)個性化學習路徑推薦和內(nèi)容自適應調(diào)整，這深刻體現(xiàn)了“學習者中心”理念，即以學習者個體需求和發(fā)展為核心。同時，AI作為強大的技術(shù)工具被融入教學過程，輔助教學決策、提供智能輔導、創(chuàng)設(shè)沉浸式學習環(huán)境，正是“技術(shù)整合與賦能”理念的實踐，旨在提升學習體驗和效果。挑戰(zhàn)在于：如何確保AI算法的公平性，避免加劇學習差距？如何平衡AI的智能推薦與學習者自主探索、批判性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系？如何設(shè)計有效的人機交互，使技術(shù)真正成為“伙伴”而非“主宰”？如何在數(shù)據(jù)收集和使用中堅守倫理底線，保護學生隱私？這些都需要教育技術(shù)實踐者在堅守核心理念的同時進行審慎的思考和應對。**解析思路：*論述需先點明AI與兩個理念（學習者中心、技術(shù)整合）的內(nèi)在聯(lián)系，具體闡述AI如何體現(xiàn)這些理念（個性化、賦能）。然后，深入分析在實踐中面臨的挑戰(zhàn)，從公平性、學習自主性、人機交互、倫理安全等多個維度展開，體現(xiàn)辯證思考和對實踐的關(guān)照。2.平衡效率提升與倫理關(guān)懷：在教育技術(shù)實踐中平衡“效率提升”與“倫理關(guān)懷”是核心挑戰(zhàn)。效率提升通常指通過技術(shù)手段優(yōu)化教學流程、擴大教育覆蓋面、快速提升技能水平等。倫理關(guān)懷則關(guān)注技術(shù)的公平、公正、透明、安全、隱私保護以及對學習者全面發(fā)展的尊重。兩者并非完全對立，技術(shù)本身可以設(shè)計得既高效又符合倫理（如開發(fā)無障礙技術(shù)、確保算法公平）。然而，在實踐中常出現(xiàn)矛盾：過度追求效率可能導致“技術(shù)異化”，忽視學生的情感需求、社會性發(fā)展或批判性思維能力；忽視倫理可能導致技術(shù)被用于不公平的評估、侵犯隱私或加劇數(shù)字鴻溝。平衡的關(guān)鍵在于：堅持“以人為本”的核心理念，將倫理原則內(nèi)化為技術(shù)設(shè)計、應用和評價的標準；進行充分的倫理風險評估和利益權(quán)衡；鼓勵多方（開發(fā)者、教育者、學習者、家長）參與決策和監(jiān)督；提升教育者和學習者的數(shù)字素養(yǎng)，使其能負責任地使用技術(shù)。這需要教育技術(shù)實踐者具備高階的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。**解析思路：*論述需首先界定兩個追求（效率、倫理）的內(nèi)涵及其在教育技術(shù)中的表現(xiàn)。接著，分析兩者在實踐中可能出現(xiàn)的矛盾與張力。最后，提出實現(xiàn)平衡的原則、方法和要求（以人為本、倫理內(nèi)化、風險評估、多方參與、提升素養(yǎng)），強調(diào)教育技術(shù)者的責任和素養(yǎng)要求。四、辨析題1.辨析“使用先進技術(shù)設(shè)備自然體現(xiàn)理念”：該觀點是片面的。雖然先進的技術(shù)設(shè)備是實現(xiàn)教育技術(shù)目標的重要工具和載體，但僅僅擁有或使用了先進技術(shù)設(shè)備，并不能自動意味著就體現(xiàn)了教育技術(shù)學的核心理念。教育技術(shù)學的理念更關(guān)注技術(shù)如何被合理、有效地、有目的地應用于教與學之中，以實現(xiàn)特定的學習目標。關(guān)鍵在于：技術(shù)選擇是否基于對學習需求和學習科學規(guī)律的分析？技術(shù)整合是否與教學目標、內(nèi)容、過程有機統(tǒng)一？是否真正促進了學習者的深度參與和能力發(fā)展？是否考慮了成本效益和倫理影響？如果只是為用技術(shù)而用技術(shù)，或技術(shù)使用不當、流于形式，即使設(shè)備再先進，也無法體現(xiàn)教育技術(shù)學的理念，甚至可能產(chǎn)生負面影響。**解析思路：*辨析的核心是區(qū)分“技術(shù)工具”與“理念應用”。承認技術(shù)設(shè)備的重要性，但強調(diào)“使用”的方式和“目的”才是關(guān)鍵。指出教育技術(shù)理念體現(xiàn)在“如何用”（基于分析、目標導向、有機整合、效果關(guān)注、倫理考量），而非“用什么”。通過反例（為用而用、使用不當）來反駁原觀點的絕對性。2.辨析“教學設(shè)計追求所有要素完美統(tǒng)一”：該說法是理想化且不切實際的。系統(tǒng)觀理念確實強調(diào)教學設(shè)計應考慮各要素（目標、內(nèi)容、方法、媒體、環(huán)境、評價、人等）的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)，追求整體優(yōu)化。然而，“完美統(tǒng)一”是一個極端化的要求，忽視了教育系統(tǒng)的復雜性和動態(tài)性。教學實踐中，各要素之間往往存在張力甚至沖突，需要根據(jù)具體情境進行權(quán)衡和取舍。例如，追求內(nèi)容深度可能與學習者認知負荷相沖突；采用創(chuàng)新的教學方法可能需要特定的環(huán)境支持；統(tǒng)一評價標準可能難以衡量個性化的學習成果。優(yōu)秀的教學設(shè)計并非追求形式上的絕對一致，而是能夠根據(jù)實際情況（學習者特征、教學目標、資源限制、環(huán)境條件等）靈活地確定各要素的組合與側(cè)重，實現(xiàn)功能上的協(xié)同與優(yōu)化，達到“整體大于部分之和”的理想效果，而非刻板的“統(tǒng)一”。**解析思路：*辨析的核心是區(qū)分“系統(tǒng)協(xié)調(diào)優(yōu)化”與“形式上絕對統(tǒng)一”。承認系統(tǒng)觀要求協(xié)調(diào)，但指出“完美統(tǒng)一”的不現(xiàn)實性。理由在于：教育系統(tǒng)復雜性、動態(tài)性、要素間的內(nèi)在張力、實踐情境的特殊性。強調(diào)優(yōu)秀設(shè)計是“基于情境的權(quán)衡、靈活組合、功能協(xié)同優(yōu)化”，而非追求僵化的“統(tǒng)一”。將目標從“形式統(tǒng)一”提升到“功能優(yōu)化”。五、案例分析題該案例反映了教育技術(shù)實踐中對基本理念的片面理解和應用問題。問題分析：1.學習者中心理念缺失：雖然平臺號稱“個性化”，但過度依賴平臺可能導致學生缺乏自主學習和深度思考的機會，反而可能固化思維模式。教師也淪為平臺的輔助執(zhí)行者，未能根據(jù)學生的實時反應和情感狀態(tài)進行靈活引導。2.技術(shù)整合與賦能理念偏差：技術(shù)本應是“伙伴”，但實際應用中，平臺似乎成為了教學的主導，教師和學生的主體性被削弱。技術(shù)的“賦能”效果并未完全實現(xiàn)，反而可能帶來負擔（教師需適應平臺、處理數(shù)據(jù)）和風險（過度依賴）。3.系統(tǒng)觀理念應用不足：該方案似乎將平臺視為靈丹妙藥，忽視了教學是一個復雜的系統(tǒng)，涉及課堂互動、師生關(guān)系、家校合作、社會文化背景等多個要素。只關(guān)注技術(shù)和學生個體數(shù)據(jù)，而忽略了教師的專業(yè)發(fā)展、教學氛圍的營造、評價體系的完善等系統(tǒng)性支持。4.倫理關(guān)懷不足：平臺收集大量學生數(shù)據(jù)，但未明確告知學生和家長數(shù)據(jù)的使用方式和范圍，存在隱私泄露風險。且未充分評估技術(shù)對不同家庭背景學生可能帶來的影響，有加劇數(shù)字鴻溝或加劇學習差距的風險。改進建議：1.回歸學習者中心：將學生和教師重新置于教學活動的中心。平臺應作為輔助工具，支持個性化學習，但更要鼓勵學生的主動探究、合作學習和批判性思維。教師應利用平臺數(shù)據(jù)進行精準教學，但更要關(guān)注學生的情感需求和個性化發(fā)展，進行靈活的教學干預和引導。2.優(yōu)化技術(shù)整合：推動技術(shù)與課堂教學的深度融合，而非簡單疊加。平臺應能與教師的日常教學活動（如課堂提問、小組討論、作業(yè)布置與批改）有機結(jié)合。探索人機協(xié)同的教學模式，讓技術(shù)賦能教師，而非取代教師。3.強化系統(tǒng)觀應用：將技術(shù)干預置于整個學校教育系統(tǒng)中考慮。提供教師培訓，幫助教師理解和使用平臺；改善教學環(huán)境，支持互動交流；完善評價體系，綜合運