2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的情緒管理技能培養(yǎng)兒童教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)認(rèn)知行為理論，兒童通過改變對引發(fā)情緒事件的看法來調(diào)節(jié)情緒，這種現(xiàn)象被稱為：A.情緒表達(dá)抑制B.認(rèn)知重評C.分散注意力D.物理降溫2.在特殊教育實(shí)踐中，幫助學(xué)生識別自己情緒的有效方法是：A.直接命令其控制情緒B.提供豐富的情緒詞匯和面部表情圖卡C.常規(guī)性地批評其情緒表達(dá)D.僅關(guān)注其行為表現(xiàn)而不探究感受3.對于有自閉癥譜系障礙的兒童，學(xué)習(xí)情緒管理技能時(shí)，哪項(xiàng)策略通常更為有效？A.大組討論式情感教育B.使用社交故事進(jìn)行一對一輔導(dǎo)C.讓其自由表達(dá)所有情緒D.強(qiáng)制其參與不喜歡的情緒管理活動4.教師在課堂上使用“冷靜角”或“情緒小屋”，主要是為了幫助學(xué)生：A.接受情緒是不可避免的B.學(xué)習(xí)如何公開羞辱他人C.在強(qiáng)烈情緒時(shí)獲得暫時(shí)獨(dú)處和調(diào)節(jié)的空間D.向其他同學(xué)展示自己的問題5.家庭在兒童情緒管理技能培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，其主要體現(xiàn)在：A.由父母完全替代學(xué)校進(jìn)行所有技能訓(xùn)練B.提供一致性的規(guī)則、期望和情緒支持C.僅僅在兒童出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行懲罰D.確保兒童完全符合成人標(biāo)準(zhǔn)6.某兒童一遇到挫折就哭鬧、打人，教師采用積極行為支持原則，首先應(yīng)：A.立即制止其攻擊行為并嚴(yán)厲批評B.分析導(dǎo)致該行為的功能（如逃避任務(wù)），并教授替代的溝通或求助方式C.忽視該行為，希望其自行消失D.讓其他同學(xué)嘲笑他，以示警告7.以下哪項(xiàng)不屬于典型的情緒調(diào)節(jié)策略？A.深呼吸放松B.向信任的人傾訴C.破壞公共物品D.進(jìn)行體育鍛煉8.在制定特殊兒童的IEP情緒管理目標(biāo)時(shí)，最重要的一點(diǎn)是：A.目標(biāo)應(yīng)盡可能與普通兒童保持一致B.目標(biāo)應(yīng)基于對該兒童當(dāng)前水平和需求的準(zhǔn)確評估C.目標(biāo)應(yīng)設(shè)定得盡可能高，以激勵(lì)兒童D.目標(biāo)只需家長同意即可9.社交技能訓(xùn)練在情緒管理中發(fā)揮作用，主要是因?yàn)樗梢詭椭鷥和篈.學(xué)習(xí)記憶更多的情緒詞匯B.提高在社交情境中理解和回應(yīng)他人情緒的能力C.增加肢體活動時(shí)間D.減少課堂上的沉默時(shí)間10.對于評估兒童情緒管理技能的進(jìn)展，以下哪種方法通常被認(rèn)為最不可靠？A.標(biāo)準(zhǔn)化的行為觀察記錄表B.家長的日常行為反饋C.兒童的自我評價(jià)（尤其是在年幼兒童中）D.同伴的客觀評價(jià)二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.情緒理解2.暫時(shí)隔離（Cool-down）3.社交故事（SocialStory?）4.積極行為支持（PBS）5.同理心三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述兒童情緒發(fā)展的一般規(guī)律。2.簡述教師在班級中營造支持性情緒管理環(huán)境可以采取的措施。3.當(dāng)一個(gè)特殊兒童在課堂上因情緒失控而破壞物品時(shí)，教師應(yīng)遵循哪些步驟進(jìn)行處理？4.簡述家庭和學(xué)校合作促進(jìn)兒童情緒管理技能發(fā)展的意義。四、論述題（10分）結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在為有情緒行為問題的特殊兒童設(shè)計(jì)個(gè)體化情緒管理干預(yù)方案時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素？并說明這些因素如何影響方案的設(shè)計(jì)。五、案例分析題（15分）小明是一名八歲的小學(xué)生，被診斷為注意力缺陷多動障礙（ADHD）。他在課堂上難以集中注意力，經(jīng)常打斷他人，當(dāng)任務(wù)要求他安靜等待時(shí)，他會感到極度煩躁，有時(shí)甚至?xí)蠛按蠼谢蛩簹Ъ垙?。請分析小明可能出現(xiàn)的情緒問題及其潛在原因，并提出一個(gè)初步的、包含至少三種不同策略的情緒管理干預(yù)計(jì)劃概要。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.C二、名詞解釋1.情緒理解：指個(gè)體能夠識別自己和他人的情緒，理解情緒產(chǎn)生的原因、功能以及在不同情境下的恰當(dāng)表達(dá)方式。它包含對情緒生理、認(rèn)知和社會文化維度的認(rèn)知。2.暫時(shí)隔離（Cool-down）：指為情緒激動或行為失控的個(gè)體提供一個(gè)安全、安靜的空間進(jìn)行短暫獨(dú)處，目的是讓其有機(jī)會平復(fù)情緒，避免在情緒激動時(shí)做出進(jìn)一步的問題行為或傷害自己/他人。3.社交故事（SocialStory?）：指用簡單、具體的語言描述一個(gè)特定的社交情境、預(yù)期行為或他人的感受，幫助有社交溝通困難的兒童（如自閉癥譜系障礙）理解該情境，學(xué)習(xí)預(yù)期行為和應(yīng)對方式的一種干預(yù)工具。4.積極行為支持（PBS）：指一個(gè)循證的框架，旨在通過理解行為功能、改善環(huán)境以及教授積極替代行為，來減少問題行為并促進(jìn)期望行為的發(fā)生，從而創(chuàng)造更支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。5.同理心：指能夠理解并感受他人情緒狀態(tài)的能力，即“設(shè)身處地”地體會他人的感受，即使自己沒有經(jīng)歷過類似的情緒。三、簡答題1.簡述兒童情緒發(fā)展的一般規(guī)律。兒童情緒發(fā)展是一個(gè)連續(xù)且受多重因素影響的過程。嬰兒期（0-1歲）開始出現(xiàn)基本的情緒反應(yīng)（如快樂、悲傷、憤怒、恐懼），并逐漸發(fā)展出社會性微笑。幼兒期（1-3歲）情緒表達(dá)更加豐富和強(qiáng)烈，自我意識萌發(fā)，出現(xiàn)更多與自我相關(guān)的情緒（如驕傲、羞愧），但情緒調(diào)節(jié)能力尚弱。學(xué)齡前期（3-6歲）情緒理解能力增強(qiáng)，開始學(xué)習(xí)控制沖動，能更好地用語言表達(dá)情緒，但仍易受外界影響。學(xué)齡期（6歲以上）情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)一步發(fā)展，能更靈活地運(yùn)用策略管理情緒，同伴關(guān)系對情緒發(fā)展影響增大，道德感與情緒判斷聯(lián)系更緊密。2.簡述教師在班級中營造支持性情緒管理環(huán)境可以采取的措施。營造支持性環(huán)境需從多個(gè)方面入手：首先，建立清晰、一致、合理的班級規(guī)則和期望，并確保學(xué)生理解；其次，創(chuàng)設(shè)安全、接納的心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到被尊重和信任；再次，利用課堂時(shí)間系統(tǒng)地教授情緒識別、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)等技能，并將情緒管理融入日?；顒?；同時(shí)，教師自身需成為情緒管理的榜樣，用積極、冷靜的方式處理問題；此外，及時(shí)、具體地給予學(xué)生積極反饋和鼓勵(lì)；最后，建立有效的家校溝通機(jī)制，形成教育合力。3.當(dāng)一個(gè)特殊兒童在課堂上因情緒失控而破壞物品時(shí)，教師應(yīng)遵循哪些步驟進(jìn)行處理？處理此類問題應(yīng)遵循以下步驟：第一，保持冷靜，避免加劇學(xué)生的情緒；第二，確保學(xué)生和他人的安全，如有必要先移除危險(xiǎn)物品或帶離現(xiàn)場；第三，在學(xué)生情緒稍穩(wěn)定后，進(jìn)行簡短、非評判性的溝通，幫助其識別并命名情緒（如“我看到你很生氣”）；第四，理解并接納學(xué)生的情緒（“感到生氣是可以的”），但同時(shí)明確行為（破壞物品）是不可接受的；第五，與學(xué)生學(xué)習(xí)并制定一個(gè)具體的、可操作的替代行為計(jì)劃；第六，根據(jù)學(xué)生的行為改進(jìn)給予積極反饋；第七，反思事件原因，調(diào)整教學(xué)策略或IEP目標(biāo)。4.簡述家庭和學(xué)校合作促進(jìn)兒童情緒管理技能發(fā)展的意義。家庭和學(xué)校的合作對于兒童情緒管理至關(guān)重要。意義在于：首先，確保對兒童情緒特點(diǎn)和需求有一致的了解和評估；其次，能夠提供跨環(huán)境的、一致性的指導(dǎo)和支持，強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)到的情緒管理技能；再次，減少因環(huán)境差異導(dǎo)致的混淆和挫折感，提高干預(yù)效果；此外，有助于形成支持網(wǎng)絡(luò)，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)；最后，促進(jìn)家校關(guān)系和諧，為兒童發(fā)展創(chuàng)造更穩(wěn)定、更有力的支持系統(tǒng)。四、論述題在設(shè)計(jì)為有情緒行為問題的特殊兒童制定個(gè)體化情緒管理干預(yù)方案時(shí)，必須考慮一系列關(guān)鍵因素，以確保方案的有效性和適宜性。首要因素是兒童的個(gè)體差異，包括其具體的診斷（如ADHD、自閉癥、情緒障礙等）、年齡、認(rèn)知水平、語言能力、已有的情緒調(diào)節(jié)技能和困難行為的具體表現(xiàn)。其次，需要深入分析行為功能，理解導(dǎo)致問題行為發(fā)生的根本原因（是尋求關(guān)注、逃避任務(wù)、自我刺激、還是無法應(yīng)對情緒或環(huán)境要求？），這是制定有效干預(yù)策略的基礎(chǔ)。第三，評估環(huán)境因素至關(guān)重要，包括學(xué)校、家庭等環(huán)境中的潛在壓力源、支持系統(tǒng)、規(guī)則一致性以及師生的互動模式。第四，考慮兒童的興趣和優(yōu)勢，將干預(yù)策略與兒童喜歡的活動或強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，能提高其參與度和接受度。第五，設(shè)定明確、具體、可測量的短期和長期目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)基于評估結(jié)果，并符合兒童的發(fā)展水平。第六，選擇多樣化的、符合兒童特點(diǎn)的干預(yù)策略，可能包括社交技能訓(xùn)練、情緒識別與表達(dá)教學(xué)、放松技巧、問題解決能力培養(yǎng)、行為契約、代幣制獎(jiǎng)勵(lì)、以及必要的環(huán)境調(diào)整或輔助技術(shù)支持。第七，確保干預(yù)策略的可行性，考慮實(shí)施干預(yù)所需的時(shí)間、資源以及教師和家長的培訓(xùn)和支持需求。最后，建立系統(tǒng)的評估和監(jiān)控機(jī)制，定期評估干預(yù)效果，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整方案。這些因素相互關(guān)聯(lián)，共同影響著干預(yù)方案的整體設(shè)計(jì)和最終成效，一個(gè)成功的個(gè)體化方案必須綜合考慮這些方面，而不是采用一刀切的方法。五、案例分析題小明可能出現(xiàn)的情緒問題是沖動控制困難、注意力不集中導(dǎo)致的挫敗感積累、以及可能存在的情緒調(diào)節(jié)能力不足。其潛在原因可能包括：ADHD的核心癥狀（注意力不集中、多動、沖動）導(dǎo)致他難以遵守規(guī)則和等待；任務(wù)難度或指令不清晰引發(fā)挫敗感；缺乏有效的情緒管理技能來應(yīng)對壓力和延遲滿足；可能存在對負(fù)面評價(jià)的過度恐懼；家庭或?qū)W校環(huán)境中的某些觸發(fā)因素。初步的情緒管理干預(yù)計(jì)劃概要應(yīng)包含：第一，社交故事：針對“需要安靜等待”的情境，編寫故事解釋等待的必要性、過程以及可能的感受，減少未知帶來的