2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——華文教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.創(chuàng)造力2.創(chuàng)新精神3.創(chuàng)造性思維4.鼓勵(lì)性教學(xué)二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述在第二語言習(xí)得環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的意義。2.列舉至少三種在華文課堂中可以應(yīng)用的創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)方法，并簡(jiǎn)述其特點(diǎn)。3.分析文化因素對(duì)華文教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響。4.針對(duì)在華文環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的外國成人，提出至少兩項(xiàng)具體的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前華文教育發(fā)展趨勢(shì)，論述教師在課堂上扮演的角色如何從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。四、案例分析題（30分）閱讀以下教學(xué)案例，并回答問題：某華文教師在教授初級(jí)漢語口語課時(shí)，圍繞“問路”主題，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先播放一段簡(jiǎn)短的視頻，展示不同場(chǎng)景下的問路對(duì)話；接著講解核心詞匯和句型；然后進(jìn)行分角色朗讀和模仿練習(xí)；最后，教師提出任務(wù)：“假設(shè)你們是游客，需要去學(xué)校的圖書館，但地圖看不懂，請(qǐng)用今天學(xué)到的漢語向遇到的老師或同學(xué)問路，并記錄下他們的回答。”教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)不同的問路方式和應(yīng)對(duì)不同拒絕的情況。問題：1.分析該案例中體現(xiàn)了哪些與創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)元素？2.評(píng)價(jià)該教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的優(yōu)缺點(diǎn)。3.如果你是這位教師，你會(huì)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w的修改建議。試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)造力：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特且有價(jià)值的想法、解決方案或產(chǎn)品的能力。在教育學(xué)中，特指在教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及產(chǎn)生新穎見解和作品的能力。**解析思路：*考察對(duì)核心概念“創(chuàng)造力”基本內(nèi)涵的理解，需包含新穎性、獨(dú)特性、價(jià)值性（通常指實(shí)用性或恰當(dāng)性）以及產(chǎn)生過程（發(fā)現(xiàn)、解決、產(chǎn)生）等關(guān)鍵要素。2.創(chuàng)新精神：指?jìng)€(gè)體具有的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的綜合體現(xiàn)。它包括敢于質(zhì)疑、勇于探索、樂于實(shí)踐、不怕失敗等心理品質(zhì)和行為傾向。**解析思路：*考察對(duì)“創(chuàng)新精神”作為心理品質(zhì)和行為傾向的理解，需包含意識(shí)、思維、能力、人格（心理品質(zhì)）等多個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)其動(dòng)態(tài)和過程性特征。3.創(chuàng)造性思維：指產(chǎn)生新穎、獨(dú)特想法和解決方案的思維過程。它通常包含流暢性（產(chǎn)生想法的數(shù)量）、靈活性（想法的多樣性）、獨(dú)創(chuàng)性（想法的新穎程度）和再定義能力（用新的方式看待事物）等特征。**解析思路：*考察對(duì)“創(chuàng)造性思維”作為思維過程及其衡量標(biāo)準(zhǔn)的理解，需提及其核心特征（流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等），這些是心理學(xué)中衡量創(chuàng)造性思維的主要指標(biāo)。4.鼓勵(lì)性教學(xué)：指教師在教學(xué)中采用積極、支持性的策略和方法，旨在營造安全、包容、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和內(nèi)在潛能，特別是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于表達(dá)和樂于探索。**解析思路：*考察對(duì)“鼓勵(lì)性教學(xué)”核心理念和具體表現(xiàn)的理解，需強(qiáng)調(diào)其目的（激發(fā)動(dòng)機(jī)、自信、潛能）和手段（積極支持、安全環(huán)境、鼓勵(lì)嘗試）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在第二語言習(xí)得環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的意義。*意義在于：首先，有助于提升學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力，通過創(chuàng)造性地運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，加深理解和記憶；其次，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展，使其不僅是知識(shí)的接收者；再次，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使語言學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣；最后，有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，使學(xué)習(xí)者具備更好地融入多元文化社會(huì)的能力。**解析思路：*從語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、未來發(fā)展等多個(gè)層面闡述培養(yǎng)創(chuàng)造力的意義，需緊密聯(lián)系第二語言習(xí)得的特性（如應(yīng)用導(dǎo)向、需要積極思考等）。2.列舉至少三種在華文課堂中可以應(yīng)用的創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)方法，并簡(jiǎn)述其特點(diǎn)。*方法一：探究式學(xué)習(xí)。特點(diǎn)在于以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和過程的開放性。*方法二：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。特點(diǎn)在于圍繞一個(gè)復(fù)雜的、真實(shí)世界的問題或挑戰(zhàn)，學(xué)生通過合作完成一個(gè)項(xiàng)目，整合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、合作性和跨學(xué)科性。*方法三：頭腦風(fēng)暴法。特點(diǎn)在于通過集體討論，自由發(fā)散地產(chǎn)生大量想法，鼓勵(lì)參與者不評(píng)價(jià)、不批評(píng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)量和多樣性，激發(fā)靈感。**解析思路：*列舉至少三種具體方法，并準(zhǔn)確描述每種方法的核心特點(diǎn)，需與創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)（如激發(fā)新想法、解決問題、主動(dòng)探索）相聯(lián)系。3.分析文化因素對(duì)華文教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響。*積極影響：中華文化博大精深，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了豐富的素材和靈感（如藝術(shù)、哲學(xué)、歷史故事）；強(qiáng)調(diào)集體主義和合作的文化背景可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)式的創(chuàng)新活動(dòng)；文化多樣性本身也能激發(fā)學(xué)習(xí)者跨文化思考和創(chuàng)新的意識(shí)。*潛在挑戰(zhàn)：過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和規(guī)范的文化傳統(tǒng)可能在一定程度上抑制個(gè)性化表達(dá)的鼓勵(lì)；某些文化觀念（如害怕權(quán)威、不喜標(biāo)新立異）可能對(duì)創(chuàng)新行為產(chǎn)生負(fù)面影響。教學(xué)中需要善于挖掘和利用文化的積極因素，同時(shí)警惕和克服潛在的消極影響。**解析思路：*從正反兩方面分析文化因素（中華文化和跨文化）對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的促進(jìn)作用和制約因素，需體現(xiàn)辯證思考，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。4.針對(duì)在華文環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的外國成人，提出至少兩項(xiàng)具體的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略。*策略一：任務(wù)型教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)。在布置與生活相關(guān)的任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)具有開放性、無唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式完成任務(wù)，例如，設(shè)計(jì)“你的理想城市”宣傳冊(cè)，讓學(xué)生不僅用漢語描述，還要融入自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)理念。*策略二：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多變、充滿想象空間的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、故事續(xù)寫、創(chuàng)意對(duì)話等，例如，播放一段具有懸疑色彩的短片，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫或設(shè)計(jì)后續(xù)對(duì)話。**解析思路：*提出至少兩項(xiàng)具體、可操作的教學(xué)策略，針對(duì)“在華文環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的外國成人”這一特定對(duì)象，闡述如何將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等）。三、論述題結(jié)合當(dāng)前華文教育發(fā)展趨勢(shì)，論述教師在課堂上扮演的角色如何從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。*論述要點(diǎn)：*背景：闡述知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需求，以及華文教育作為跨文化傳播學(xué)科，本身就需要強(qiáng)調(diào)文化理解和創(chuàng)新表達(dá)。*傳統(tǒng)角色的局限：分析傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色的特點(diǎn)（以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、注重標(biāo)準(zhǔn)化答案），及其在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面存在的不足（可能壓抑學(xué)生個(gè)性、扼殺創(chuàng)新思維）。*新角色的內(nèi)涵：*引導(dǎo)者：教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索未知，提出啟發(fā)性問題，而非直接給出答案。要鼓勵(lì)質(zhì)疑和批判性思考，營造民主、平等、安全的課堂氛圍。*促進(jìn)者：教師需要提供必要的支持和資源，幫助學(xué)生克服困難，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意想法。這包括提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、組織合作學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活等，為學(xué)生創(chuàng)造力的萌發(fā)提供“養(yǎng)分”。*組織者：教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這包括設(shè)計(jì)開放性任務(wù)、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、組織形式多樣的課堂活動(dòng)（討論、展示、項(xiàng)目等），并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段來促進(jìn)創(chuàng)造力。*轉(zhuǎn)變的實(shí)踐要求：教師需要不斷更新教育理念，提升自身創(chuàng)造力素養(yǎng)，掌握創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)會(huì)在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種角色。*結(jié)論：總結(jié)教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)槿A文教育培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才提供了根本保障，是教育改革的重要方向。**解析思路：*結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。首先點(diǎn)明時(shí)代背景和必要性，然后對(duì)比傳統(tǒng)與現(xiàn)代教師角色的差異，重點(diǎn)闡述新角色的三個(gè)維度（引導(dǎo)、促進(jìn)、組織）的具體內(nèi)涵和作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出要求，最后進(jìn)行總結(jié)。論述需深入，體現(xiàn)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的理論認(rèn)識(shí)和對(duì)華文教育實(shí)踐的思考。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)案例，并回答問題：某華文教師在教授初級(jí)漢語口語課時(shí)，圍繞“問路”主題，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先播放一段簡(jiǎn)短的視頻，展示不同場(chǎng)景下的問路對(duì)話；接著講解核心詞匯和句型；然后進(jìn)行分角色朗讀和模仿練習(xí)；最后，教師提出任務(wù)：“假設(shè)你們是游客，需要去學(xué)校的圖書館，但地圖看不懂，請(qǐng)用今天學(xué)到的漢語向遇到的老師或同學(xué)問路，并記錄下他們的回答。”教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)不同的問路方式和應(yīng)對(duì)不同拒絕的情況。問題：1.分析該案例中體現(xiàn)了哪些與創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)元素？2.評(píng)價(jià)該教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的優(yōu)缺點(diǎn)。3.如果你是這位教師，你會(huì)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w的修改建議。*答案要點(diǎn)：1.體現(xiàn)的創(chuàng)造力培養(yǎng)元素：*任務(wù)驅(qū)動(dòng)與真實(shí)性：“假設(shè)”任務(wù)模擬真實(shí)生活情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，具有挑戰(zhàn)性和開放性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。*開放性問題：“設(shè)計(jì)不同的問路方式”、“應(yīng)對(duì)不同拒絕的情況”等要求學(xué)生思考多種可能性，而非單一答案，鼓勵(lì)發(fā)散性思維。*鼓勵(lì)想象與個(gè)性表達(dá)：“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力”直接指出了對(duì)創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)的重視。*實(shí)踐與應(yīng)用：離開課堂進(jìn)行實(shí)際問路，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、社交能力相結(jié)合，是創(chuàng)造力應(yīng)用的重要體現(xiàn)。2.評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)：*優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由輸入（視頻、講解）到輸出（模仿、任務(wù)），符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律；任務(wù)具有實(shí)踐性、情境性和一定的開放性，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；明確鼓勵(lì)想象力，關(guān)注創(chuàng)造力培養(yǎng)。將語言學(xué)習(xí)與校園實(shí)際結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。*缺點(diǎn)：開放性程度有限，學(xué)生設(shè)計(jì)的“不同方式”可能仍受限于所學(xué)句型；缺乏對(duì)“如何發(fā)揮想象力”的具體指導(dǎo)或支架；未明確如何處理學(xué)生可能出現(xiàn)的各種創(chuàng)意想法或錯(cuò)誤；實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織（時(shí)間、范圍、安全等）可能存在挑戰(zhàn)；評(píng)價(jià)方式未提及，可能不利于對(duì)創(chuàng)造性過程的評(píng)估。3.改進(jìn)建議：*提供更多創(chuàng)意支架：在布置任務(wù)前，可以提供一些引導(dǎo)性問題或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從不同角度思考（如：可以問誰？可以問什么問題？如果對(duì)方不認(rèn)識(shí)路怎么辦？如果語言不通怎么辦？），降低初始創(chuàng)意門檻。*增加同伴互評(píng)與展示：在學(xué)生完成任務(wù)后，組織小組討論或課堂展示，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)意問路方式和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)更多靈感。*強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)：不僅關(guān)注結(jié)果（是否問到了路），也關(guān)注過程中的創(chuàng)意表現(xiàn)（提問方式的新穎性、應(yīng)對(duì)策略的靈活性等），可以使用鼓勵(lì)性的評(píng)語或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量規(guī)。*引入更多元資源：除了地圖，可以提供校園圖片、簡(jiǎn)易地圖應(yīng)用等，甚至讓學(xué)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的英文或肢體語言輔助問路。*設(shè)計(jì)更復(fù)雜的跨環(huán)節(jié)任務(wù)：可以將問路任務(wù)與后續(xù)的“介