（23-24八年級下-安徽阜陽-期末）閱讀下面的文字，回答問題。

孩子和雁

梁曉聲

①北方的大地上有一條河，是北歸的雁群喜歡落宿的地方。

②離那條河二三里遠，有個窮村子，最窮的人家有一個孩子，那孩子特別聰明，那特別

聰明的孩子特別愛上學。

③初二那年，因為家里窮，不能繼續(xù)供他上學了。這孩子發(fā)愁也委屈，就跑到那條河邊

去哭，哭著哭著，被一隊屜自晚空徐徐滑翔下來的優(yōu)美恃形吸引住了目光。那一年，他繼續(xù)

上學了，學費是自己解決的。也是從那一年開始，最近的一座縣城里的某些餐館，菜單上出

現了“雁”字。不是徒有其名的一道菜，而的確確是雁內，在后廚的肉案上被切被剁，被炸

被烹……雁都是那孩子提供的。

④后來《野生動物保護法》宣傳到那座縣城里了，那孩子已經考上了縣里的重點高中。

唯利是圖的店主偷偷摸摸地賣著雁肉，新鮮的或冷凍的雁肉，一直在后廚的肉案上被切被剁，

雁仍是那孩子提供的。他的父母曾私下里擔心地告誡他：“兒呀，那是違法的??！”他再說：

“違法的事多了。我是一名優(yōu)秀學生，為解決自己的學費每年逮幾只雇賣，就算法律追究起

來，也會網開一面的。”“但大雁是天地間的靈禽，你做的事罪過呀！”“那叫我怎么辦呢？

我已經讀到高中了，我堅信我一定能考上大學，難道現在我該退學嗎？”見父母被問得啞口

無言，又說：“我也知道我做的事不對，但以后我會以我的方式贖罪的?！?/p>

⑤那些與他交易過的餐館老板們，曾千方百計地企圖從他嘴里套出“絕招”。

⑥“你送來的雁都是活的，從沒有一只帶槍傷的，所以你不是用槍打的?！?/p>

⑦“不是用槍?！?/p>

⑧“用網罩行不行？”

⑨“不行。雁多靈警啊。不等人張網挨近它們，它們早飛了?！?/p>

⑩“下繩套呢？”

?“繩粗了雁就發(fā)現了。繩細了，即使套住了它，它也能用嘴把繩啄斷?！?/p>

?“那就下鐵夾子！”

?“雁喜歡落在水里，鐵夾子怎么設呢？碰巧夾住一只，一只驚群，你就別打算以后

再逮住雁了?！?/p>

?“照你這么說就沒法子了？”

?“怎么沒法子，我不是每年沒斷了送雁給你嗎？”

?“就是的呀。講講你法子唄?！?/p>

?“不講，怕被你學去?！?/p>

?“咱們索性再做一種交易。告訴我，我給你五百元錢。”

?“不。”

?“那……一千！一千還打不動你的心嗎？”

?“打不動。”

@"你自己說個數！”

?“誰給我多少錢我也不說。如果我為錢告訴了貪心的人，那我不是更罪過了嗎？”

?他的父母也納悶地問過，他只是嘆氣，搖頭！

?后來，他自然順利地考上了大學，而且第一志愿一農業(yè)大學野生禽類研究專業(yè)是他

如愿以償的專業(yè)。再后來.他大學畢業(yè)便“下海從商”了。他是中國最早“下海從商”的一

批大學畢業(yè)生之一。

?如今，他帶著他憑聰明和機遇賺得的五十三萬元回到了家鄉(xiāng)。他投資改造了那條河流，

在雁群棲息的地方建造了一片面積不小的人工湖，在那見方立了一座碑——從初中到高中的

五年里，他為了交學雜費，共逮住過五十三只雁，都賣給縣城的餐館被人吃掉了。他還在那

地方建了一座“雁館”，介紹關于雁的趣事和知識。在“雁館”的一個角落，擺著幾只用鐵

絲編成的漏斗狀的東西。每當有人參觀，他總會將人們引到那個角落，并且懷著幾分罪過感

坦率地告訴人們——他就是用那幾樣東西逮雁的。他當年觀察到，雁和別的野禽不同，大多

數對禽，降落以后，翅膀還要張開片刻才緩緩收攏。而雁雙掌降落和翅膀收攏，幾乎是同時

的。結果，雁的身體就很容易整個兒落入經過偽裝的“漏斗”里。因為沒有什么傷痛感，所

以中計的雁一般不至于惶撲，雁群也不會受驚。飛了一天的雁精疲力羯，往往將頭朝翅下一

插，懷著幾分奇怪大意地唾去。但第二天它的翅膀,就伸展不開了，只能被雁群忽視、遺棄，

繼而乖乖就擒……之后，他又總會補充一句：“我希望人的聰明，尤其是一個孩子的聰明，

不再被貧窮逼得朝這方面發(fā)展。”那時，人們望著他的目光里，都是寬恕……

?在四月或十月，在清晨或傍晚，常有同一個身影久久佇立于天地之間，看雁隊飛來翔

去，聽雁鳴陣陣入耳，便是當年那個孩子了。人們都傳說——他將會一輩子駐守那個地方……

36.下列對文章相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是()

A.當父母勸他不再捕雁時，他卻振振有詞，讓父母啞口無言，說明他不孝順。

B.第④段“以后我會以我的方式贖罪的”這句話為下文他回到家鄉(xiāng)的一系列行為埋下

伏筆。

C.第?段“他乂總會補充一句”寫出了他的心酸與無奈以及美好的期望。

I).結尾段的“人們都傳說”，既寫出了他的不平凡，也為讀者留下了想象的空間。

37.根據文章內容完成下面的思維導圖。

北歸的雁群喜歡在窮孩子被迫不顧法律，為

那條河邊落宿。叵)了學費繼續(xù)捕捉大雁。

窮孩子立于天地之＜1——,

間，駐守于此。

38.第⑤段至第?段是餐館老板們和窮孩子之間的對話，你認為他們的對話有什么作用？

39.第?段“他的父母也納悶地問過，他只是嘆氣，搖頭！”,請用第一人稱補寫窮孩子的

心理活動。

40.你認可文中這位孩子捕捉大雁的行為嗎？請結合全文說說你的理由。

【答案】

36.A

37.(1)窮孩子面臨輟學的困境，通過捕捉大雁并賣給縣城餐館來賺取學費:

(2)父母勸阻孩子不要捕捉大雁無效；

(3)餐飲老板以利試圖套出捕雁的“絕招”；

肉，這些雁都是那孩子提供的。據此可得：窮孩子面臨輟學的困境，通過捕捉大雁并賣給縣

城餐館來賺取學費；

二空，結合④段“他的父母曾私下里擔心地告誡他：'兒呀，那是違法的??！'他卻說：'違

法的事多了。我是一名優(yōu)秀學生，為解決自己的學費每年逮幾只雁賣，就算法律追究起來,

也會網開一面的。''但大雁是天地間的靈禽，你做的事罪過呀！''那叫我怎么辦呢？我

已經讀到高中了，我堅信我一定能考上大學，難道現在我該退學嗎？'見父母被問得啞口無

言，又說：‘我也知道我做的事不對，但以后我會以我的方式贖罪的’”可知，孩子的父母

告誡他賣雁違法且罪過，孩子卻以自己是優(yōu)秀學生要解決學附和不能退學為由反駁，還表示

知道不對但以后會贖罪。據此可得：母勸阻孩子不要捕捉大雁無效；

三空，結合⑤段“那曲與他交易過的餐館老板們，曾千方百計地企圖從他嘴里套山‘絕招'”

可得：餐飲老板以利試圖套出捕雁的“絕招”；

四空，結合?段“后來，他自然順利地考上了大學，而且第一志愿一一農業(yè)大學野生禽類研

究專業(yè)是他如愿以償的專業(yè)。再后來，他大學畢業(yè)便'下海從商'了。他是中國最早'下海

從商’的一批大學畢業(yè)生之一”、?段“如今，他帶著他憑聰明和機遇賺得的五十三萬元回

到了家鄉(xiāng)。他投資改造了那條河流，在雁群棲息的地方建造了一片面積不小的人工湖，在那

地方立了一座碑一一從初中到高中的五年里，他為了交學雜費，共逮住過五十三只雁，都賣

給縣城的餐館被人吃掉了。他還在那地方建了一座‘雁館'，介紹關于雁的趣事和知識”可

知，后來孩子考上農業(yè)大學野生禽類研究專業(yè)，大學畢業(yè)后“下海從商”，如今他帶著賺得

的五十三萬元回到家鄉(xiāng)，投資改造河流、建造人工湖、立碑并建“雁館”介紹雁的趣事和知

識。據此可得：窮孩子學業(yè)、事業(yè)有成，投資改造了河流，建造了“雁館”，以紀念和贖

罪。

38.本題考查句段作用。

選文⑤段至第?段是餐館老板們和窮孩子之間的對話，通過餐館老板們想盡辦法套取逮雁

“絕招”卻始終未能得逞：展現出窮孩子善于觀察、思維敏捷，想出獨特的逮雁方法，突出

了他的聰明才智。表現窮孩子的善良與原則：窮孩子面對餐館老板的金錢誘惑不為所動,

堅持不透露逮雁方法，怕被貪心的人學去會造成更多雁被捕殺，體現了他內心的善良以及不

見利忘義的形象。

這段對話設置懸念，激發(fā)讀者好奇心和閱讀興趣，讓讀者更加了解孩子逮雁的過程，也為后

文孩子考上大學后“下海從商”，用賺來的錢回鄉(xiāng)贖罪，投資改造河流、建人工湖和“雁館”等

行為做了鋪墊，推動故事情節(jié)發(fā)展，同時令文章情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。

39.本題考查情景補寫。作答此題，要考慮孩子此時的處境和內心矛盾。孩子一方面因貧困

而不得不靠逮雁交學費，另一方面也知道這是不對的行為，旦面對父母的詢問又不想透露逮

雁方法以免更多人效仿。表達孩子對自己行為的無奈、愧疚以及對未來的迷茫和期望贖罪的

心理。

示例：唉，爹娘啊，不是我不想說，我真的不能說啊。我知道逮雁是不對的，可我當時沒辦

法，為了上學我只能這么做。如果我把方法告訴你們或者其他人,那肯定會有更多的雁遭殃，

我的罪過就更大了。我已經很后悔了，我也說過以后會贖罪的，現在我不能再讓這種錯誤的

方法流傳出去。我只希望以后不再有人因為貧困而做出這樣的錯事，我也能通過自己的努力

去彌補曾經的過錯。

40.本題考查主觀表達。作答此題，首先明確表明對?孩子捕捉大雁行為是否認可的態(tài)度；結

合文章內容，從孩子的處境、動機以及后續(xù)的行為等方面來闡述理由；分析時要全面客觀，

既要考慮到孩子行為的錯誤2處，也要看到其背后的無奈以及后來的彌補行為。

示例一：不可原諒。首先，從法律角度來看，捕捉大雁是違法的行為。文中提到《野生動物

保護法》已經宣傳到縣城，孩子在明知違法的情況下依然捕捉大雁賣給餐館，這是對法律的

不尊重。其次，大雁是天地間的靈禽，是生態(tài)系統(tǒng)的一部分，孩子的行為破壞了生態(tài)平衡。

雖然孩子是因為家庭貧困無法繼續(xù)上學才出此下策，但這不能成為他違法和破壞生態(tài)的理由。

最后，孩子在面對父母的告誡時，雖然認識到自己的行為不對，但仍然沒有停止捕捉大雁，

這種明知故犯的行為是不可取的。

示例二：可以原諒。一方面，理解孩子的行為是因為他處于極度貧困的家庭環(huán)境中，無法

繼續(xù)上學讓他感到發(fā)愁和委屈。為了實現自己上學的夢想，他在沒有其他更好辦法的情況下

選擇捕捉大雁來交學費，這種對知識的渴望和為改變命運的努力讓人同情。另一方面，在他

學業(yè)、事業(yè)有成后，投資改造了河流，建造了“雁館”，以紀念和贖罪，這一行為值得肯

定和贊揚。

（2025九年級-上海?專題練習）

邂逅“王六郎”（節(jié)選）

梁曉聲

①傍晚，我拖著拉桿箱走在北京南站附近，希望能攔住輛出租車，卻一無所獲。正犯難，

前方居然出現了一個大男孩。

②我尷尬地問：“這兒容易打至I車嗎？”

③他說：“怎么可能！我在這兒等家里車來接我?！?/p>

④他穿了淺黃色制服短褲，短袖翻領衫是淺籃色的，中間有一排美觀的白浪花，腳上是

一雙白網球鞋。他有一張單純又陽光的臉，氣質聰慧，頓時使我聯(lián)想到了《聊齋志異》中那

些善良而才情內斂的小書生。

⑤經驗告訴我，向這樣的男孩求助是會被耐心對待的，又問：“你能教我約網約車嗎？”

⑥他笑道：“您不能要自己定位在這兒，沒有準確名稱的地方，導航器是導不過來的?！?/p>

他說時，眉目間一直呈現著笑意。分明的，助人對他是件愉快的事。在立交橋的陰影下，他

的臉看上去更陽光了。

⑦他指著一處有明顯的拱形大門的小區(qū)說：“告訴家人，讓網約車到那兒接您?！?/p>

⑧于是與兒子通話之后，我與他聊起來。

⑨他說他理科更優(yōu)些，考大學也會選理科專業(yè)。這使我這個教了十五六年中文的人頗窘。

⑩他看出來了，笑問：“您是大學老師？”

@“曾經是，教中文的，退休了?！?/p>

?“哈，請原諒，希望沒傷害到您的尊嚴！”

?他笑出了聲。一種開心的笑，其聲不高，卻爽朗。

?這時手機響了，說還須提供什么街或什么路。

?“老師別急，我立刻替您查到。您穿得太多了，可將西服脫下搭手臂上，您這樣，

我看著心疼！“他掏出一包紙巾遞向我，快速地在手機上查出我們所處的位置。

?過了一會兒，兒子告知我已約好車。

?男孩說：“您該到小區(qū)大門那兒去，車要到啦?！?/p>

?我說：“不急，陪你說會兒話。你怎么對我'您、您'的？”

?他說：“您曾是大學教授，我是高二學生，稱您老師太應該了呀?！?/p>

?“你根據什么認為我是教授？”

?“您自己說曾在大學教書嘛。到了您這種年齡，退休前都會熬成教授了?！?/p>

?“熬”字說出，使我臉上有點兒掛不住。

?他看出了我的窘態(tài)，立刻道歉：“對不起，應該怎么說好？‘修成‘？"

?我看出他那虛心請教的樣子是裝的。

?我沒正面回答他的話，而是問：“一個陌生人對你自稱曾是教授，你一點兒都不懷疑？

從小到大，沒人告誡你別和陌生人說話嗎？”

?他鄭重地回答：“第一，我爸媽都告誡過我，千萬別和陌生人說話，可我長大了，朗

朗乾坤，光明世界，一名大男生居然不敢和陌生人說話，他將來還有什么出息？如果這樣的

青年越來越多，中國的將來豈不堪憂？第二，我對自己識人的經臉也很自信。從面相學來看，

您絕不會是一個對他人構成危害的人?！?/p>

?我也笑了，如同當面受表揚。我雖老了，對于表揚還是挺開心的。

?和這個路遙的陽光大男孩閑聊，的確使我愉快，遂又問：“你對我一直'您、您’的，

而我卻一直'你、你'的，你沒有任何不平等的感覺嗎？”

?他的表情又鄭重起來，以一種胸有成竹的口吻回答：“這是個偽命題。古今中外，一

概如此，早已成為人類關系中約定俗成的一般禮貌現象，一般又普遍。如果在咱倆之間居然

反了過來，那么只能是我為主，您為仆，而且主仆關系是人類封建關系之一種。不過，值得

思考的倒是，究竟是一種什么樣的內在動力,使全人類在您、你的稱呼方面,形成了完全一

致的共識。老師，您怎么看？”

?他期待地注視著我，那時他臉上有種求知若渴的表情，我任教時偶爾能從學子臉上見

到的表情——偶爾。

?和這樣一個大男孩說話，不但愉快，簡直還十分有趣，我享受。

?“我希望交你這個小朋友……”說著，我打開了微信。他意外地張大了嘴，仿佛是在

無聲地說：“有必要嗎？多此一舉了吧？”

?為了顧全自己的老臉，我沖他耳邊小聲說出了自己的名字。

?“哈，太像小說了吧？讓您高興下，我看過您的作品！”我見手機上顯示他的網名是

“王六郎”，不禁問：“《聊齋》中那個王六郎？”

?他說：“對！《聊齋》中關于男人之間的情義故事很少，《王六郎》可視為佳作！不

多說了，您快到馬路那邊去吧！要走斑馬線，老師別闖紅燈哈！”

?后來，我并沒通過城信與“王六郎”交流過。但我點開過他的朋友困，內容甚少，給

我留下印象的是他開出的一份歌單——《信天游》《滄海一聲笑》《這世界那么多人》等。

?受他影響，我聽了《這世界那么多人》，同樣愛聽，并且成了“英粉”，至于“六郎”

關注過我的微信沒有，我就不知道了。

?我每每回憶起認識“六郎”的那一個夏季的下午，耳邊就會同時響起莫文蔚的歌聲:

這世界有那么多人，

人群里敞著一扇門……

（有刪改）

文章?-段能否刪掉？請簡述理由。

【答案】

示例1:不能刪。這三段內容補充了“我”邂逅“王六郎”之后的故事，讓讀者對其有了更

多了解；用男孩喜歡的歌曲結尾，抒發(fā)了對在茫茫人海有一段美好的遇見的感慨：或：揭示

茫茫人海之中，總有人會敞開心胸給予我們關懷的道理）；也令讀者有不盡的回味

示例2：可以刪。這三段內容補充了“我”邂逅“王六郎”之后的故事，前文已完整地敘述

了當天的邂逅（或：刪掉后，不影響前文敘述邂逅事件的完整性），且用男孩的語言作為文

章結尾，突出了他開朗、風趣的特點，戛然而止，引發(fā)讀者關于男孩的想象。

【導語】

這篇文章通過敘述在北京南站遇到一個陽光、熱心的男孩“王六郎”的經歷，展現了人與人

之間的溫暖互助。男孩不僅借助主人公解決了打車難題，還通過愉快的交流讓主人公感受到

了青春的活力和尊重。文章用細膩的描寫和真實的對白傳遞出一份美好的情感，讓人感受到

社會的善意和人與人之間美好的情誼。結尾提到的音樂元素，更為這段偶遇增添了一份浪漫

和詩意。

【詳解】

本題考查句段作用。

首先分別從可以刪掉和不能刪掉兩個方面進行分析不能刪掉主要從對內容完整性、人物塑

造、主題表達等方面的重要性來闡述；可以刪掉則從對整體結構和重點的影響等方面說明。

這樣全面分析能更清晰地呈現兩種觀點的理由。

示例1:不能刪。結合第?段“但我點開過他的朋友圈，內容甚少，給我留下印象的是他開

出的一份歌單一一《信天游》《滄海一聲笑》《這世界那么多人》等”，第勵段“受他影響，

我聽了《這世界那么多人》，同樣愛聽，并且成了‘莫料'”，第?段“我每每回憶起認識

‘六郎’的那一個夏季的下午，耳邊就會同時響起莫文蔚的歌聲”，可知：從內容完整性角

度看，這是交代“我”和“王六郎”分開后的后續(xù)情況，如沒有通過微信交流但點開過他的

朋友圈，以及受他影響自己聽歌的喜好等，使故事有了一個相對完整的結局，若刪抻會使讀

者對后續(xù)情節(jié)感到缺失和疑惑。從人物塑造角度看，“王六郎”開出的歌單等進一步豐富了

“王六郎”這個人物形象，讓讀者對他有更全面的了解。從主題表達角度看，這些內容在一

定程度上深化了主題，如“這世界有那么多人，人群里敞著i扇門”的歌聲與邂逅“王六郎”

這件事相呼應，增添了一些感慨和韻味。

示例2：可以刪掉。結合第?段“但我點開過他的朋友圈，內容甚少，給我留下印象的是他

開出的一份歌單一一《信天游》《滄海一聲笑》《這世界那么多人》等”，第?段“受他影

響，我聽了《這世界那么多人》，同樣愛聽，并且成了‘莫粉'”，第?段“我每每回憶起

認識‘六郎’的那一個夏季的下午，耳邊就會同時響起莫文蔚的歌聲”，可知：這是交代“我”

與和“王六郎”分開后的后續(xù)情況，從結構的緊湊性看，刪掉后文章主體內容仍是一個完整

的邂逅故事，對主要情節(jié)發(fā)展影響不大。從突出重點看，重點在于描寫與“王六郎”邂逅的

過程以及對話交流，這幾段相對來說不是核心內容，刪掉后可以使文章更聚焦于主要情節(jié)和

人物互動。

（2025?吉林通化?模擬預測）閱讀下面的文章，完成各題。

追思李國文老師

梁曉聲

①我與李國文老師成為忘年交已三十幾年了。

②第一次見到他是在牝京電影制片廠。那時我是北影廠的組稿編輯，國文老師憑《冬天

里的春天》獲得了首屆茅盾文學獎。北影廠將《冬天里的春天》拍成了電影,導演是水華的

“徒弟”馬秉煜，他請國文老師到北影廠看樣片，由我和水華前輩作陪。他向國文老師介紹

我后，國文老師笑道：“你太瘦了，以后要吃好點兒?！彼脑拰⒈稀⑺A老師和我全逗

笑了。

③那日在北影廠看過樣片，我們四人座談了一小時左右。采煌問他為什么將小說定名為

《冬天里的春天》？他的回答是——人生也是有四季的，大抵如此。處于逆境如同度嚴冬,

但人心里應始終有春天。4里有春天的人，好比有抗寒花力的樹木，我對這樣的人心存敬

莖……他的原話我已記不清了，基本意思卻不曾忘過，并且對我日后的創(chuàng)作具有長期影響。

④我認識的國文老師總是將家里收拾得纖塵不染，地毯是白色的，窗簾也是白色的，還

有白桌布、白喑壁等等，滿室潔白！他的家里流動著一種能感覺出來的文明氣息。他幫助人

們打破拘束，將人與人初次見面的氣氛調節(jié)到各自放松的程度。

⑤后來我和他共同的朋友如桂曉風、聶震寧、林予、李巖、臧永清談到他時，共同的體

會那就是：“和國文老師在一起很舒服，是種相處的享受?！辈⑶遥乙娮C過那樣的情形一

—如果某種場合使他覺得不舒服，他往往悄然早退。如果是研討會，必定在發(fā)言后，歉意地

說明早退的因由；如果是社交性聚會，則一般在一小時后，離去得十分禮貌。他是一位不愿

在違心應酬方面浪皆時間的長者,也是一位不愿使任何人感到不自在的長者?！凹核挥?

勿施于人”，顯然是他做人的原則之一。

⑥后來我果然與國文老師成了忘年交。我倆畢竟同在文壇，接觸機會多，那是情投意合

之事。馬耒煜卻沒有我幸運——他后來當了副廠長，除一部兒童片，沒再拍電影；自覺有負

國文老師的期望，不好意思再面對他。然與我在一起時總會問：“國文老師還好嗎？”他成

了國文老師的書迷，見了必買。

⑦我曾有機會成為北京電影制品廠文藝部主任，猶豫當還是不當，便去國文老師家征求

他和劉阿姨（他夫人）意比。他問我顧慮什么？我回答說怕影響創(chuàng)作，也少了稿費收入,經

濟上幫不了家里了。他說：“理解?！辈杽⒁蹋骸澳愕目捶?？”劉阿姨說：“我覺得

咱們曉聲當作家還行，恐怕一旦當了官，會使他愉快的時候反而少了?！眹睦蠋熣f：“對

嘍，說到點子上嘍。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的時候多些?！痹诒本瑖睦蠋?/p>

和劉阿姨之于我，簡直如同家長，如同亞父亞母。

⑧凡我做之事，只要是對的，國文老師都特支持。如1990年前后，文壇痛失四位好作

家——周克芹、英應豐、路遙、姜天明。我去他家匯報我和鐵凝主席（她當年在河北任作協(xié)

主席）的想法，欲籌一筆錢，一一寄出，以體現同行之情。他說：“好想法，需要我做什么？”

后來他便陪我去會見了段永基先生。又后來,鐵凝主席還想再為湖北麻城的一所小學捐篁錢.

國文老師更加支持，陪我與一位知青企業(yè)家共進晚餐，我們三個便也將那事辦成了。

⑨我沒少麻煩他。林予老師任哈爾濱作協(xié)主席時，求我邀請幾位作家去哈市參加筆會。

我話還沒說完，他立刻表達：“林于是好人，支持好人的工作義不容辭?！边€替我邀上了葉

楠老師。當年，那都是沒有一毛錢勞務費的。

⑩我心目中的國文老師，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡適那種可敬師

長的某些方面，一向以提攜年輕人與時俱進為悅事；他身上有魯迅的某些方面，都并不體現

在與人的關系,而體現于雜文；他身上還有竹林七賢們的某些方面,乃是文壇一位真的將名

利參透的清醒長者。

⑩他不但是我敬愛之人，也是我為人處世的楷模。

?24日中午，曉風將國文老師猝逝的消息告訴我，午飯我就吃不下去了。國文老師競

猝逝，這人世間全面理解我的人，便只有劉阿姨了。

?我之愴然、愀然，亦為此生后日之孤獨也！若有神鶴知天意，當負我?guī)熒咸焯?

（選文有刪改）

31.文章主要回憶了“我”和李國文老師之間的哪些事？請你補全下面的空缺處。

32.文章第③段畫線句子有什么含義？

人生也是有四季的，大抵如此。處于逆境如同度嚴冬，但人心里應始終有春天。心里有春天

的人，好比有抗寒能力的樹木，我對這樣的人心存敬意。

33.李國文既是老師，也是“我”成長路上的引路人。請結合全文，簡要分析他的人物形象。

34.本文與《藤野先生》都寫到了“老師”，兩文作者對“老師”情感的表達有何異同，請

簡要分析。

【答案】

31.①在座談小說定名緣由時，李國文老師的話對“我”日后的創(chuàng)作產生了影響；②“我”

與李國文老師成為忘年交；③李國文老師對“我”所做之事的支持。

32.作者運用類比的寫法，將人生也是有起伏的，我們有時候處于順境類比這種時候就如同

在春天，有時候也會遇到逆境，在逆境中就如同在寒冬。處于逆境時我們要內心堅定樂觀，

不被逆境打垮，堅信我們會走出逆境，迎來溫暖的春天。（表述中要有象征/比喻/對比/類

比，任選其二。）

33.①初次見便用隨和的話語關心'‘我”的身體，并鼓勵大家要心中有“春”，是一位樂觀

的師友。②他居住環(huán)境干凈、潔白，是一位儒雅、義明的智者。③幫“我”和鐵凝籌錢，還

替“我”邀請葉楠老師，是一位支持后輩工作的可敬師長。④他不看重錢財，經常免費幫“我”

的忙，認為“我”的愉快比當官重要，是一位參透名利的長者。

34.同：都表達了作者對老師的敬重/感激/懷念/遺憾之情。

異：本文作者還表達了對李國文老師猝逝的悲愴與惋惜/吟惜/疼惜或與李老師在一起時相處

很放松的悠閑之情；

《藤野先生》還表達了作者對藤野老師的愧疚不安，沒有做出成績，愧對老師的期望/與藤

野先生在一起時很拘謹。

【導語】

這篇文章通過梁曉聲的回憶，深情地描繪了李國文老師的人格魅力和對作者的影響。文章以

細膩的筆觸展現了李國文老師的智慧、謙遜和對年輕人的提攜，尤其是他對作者在創(chuàng)作和人

生選擇上的指導。李國文老師不僅是一位文學導師，更是一位生活中的智者，他的言行體現

了“己所不欲，勿施于人”的處世哲學。文章情感真摯，通過對李國文老師的追思，表達了

對這位長者的敬仰與懷念，同時也反映了作者在失去這位導師后的孤獨與感傷。

31.本題考查內容理解和概括。

第一空，結合②③段中“第一次見到他是在北京電影制片廠。那時我是北影廠的組稿編輯,

國文老師憑《冬天里的春天》獲得了首屆茅盾文學獎……”“那日在北影廠看過樣片，我們

四人座談了一小時左右。秉煜問他為什么將小說定名為《冬天里的春天》？他的回答是一一

人生也是有四季的，大抵如此。處于逆境如同度嚴冬，但人心里應始終有春天。心里有春天

的人，好比有抗寒能力的樹木，我對這樣的人心存敬意……他的原話我已記不清了，基本意

思卻不曾忘過，并且對我日后的創(chuàng)作具有長期影響”可知，李國文老師對人生和創(chuàng)作的深刻

見解?，對“我”的創(chuàng)作產生了積極的引導作用?？筛爬椋涸谧勑≌f定名緣由時，李國文

老師的話對“我”日后的創(chuàng)作產生了影響；

第二空，結合⑥段中“后來我果然與國文老師成了忘年交。我倆畢竟同在文壇，接觸機會多，

那是情投意合之事”可概括為：“我”與李國文老師成為忘年交；

第三空，結合⑧段中“凡我做之事，只要是對的，國文老師都特支持。如1990年前后，文

壇痛失四位好作家一一周克芹、莫應豐、路遙、姜天明。我去他家匯報我和鐵凝主席（她當

年在河北任作協(xié)主席）的想法，欲籌一筆錢，一一寄出，以體現同行之情。他說：‘好想法，

需要我做什么？'后來他便陪我去會見了段永基先生。又后來，鐵凝主席還想再為湖北麻城

的一所小學捐筆錢，國文老師更加支持:，陪我與一位知青企業(yè)家共進晚餐，我們三個便也將

那事辦成了”可知，當“我”提出為逝去作家籌錢和為小學捐款的想法時，李國文老師不僅

支持，還積極幫忙，體現了他對“我”想法的認同和助力。結合⑨段中“林予老師任哈爾濱

作協(xié)主席時，求我邀請幾位作家去哈市參加筆會。我話還沒說完，他立刻表達：’林予是好

人，支持好人的工作義不容辭。'還替我邀上了葉楠老師。當年，那都是沒有一毛錢勞務費

的”可知，在林予老師請“我”邀請作家參加筆會的事情上，李國文老師亳不猶豫地支持,

還主動幫忙邀請其他作家，展現出他對“我”所做之事的積極支持態(tài)度?？筛爬椋豪顕?/p>

老師對“我”所做之事的支持。

32.本題考查句子理解。

結合③段中“那日在北影廠看過樣片，我們四人座談了一小時左右。秉煜問他為什么將小說

定名為《冬天里的春天》？他的回答是一一人生也是有四季的，大抵如此。處于逆境如同度

嚴冬，但人心里應始終有春天。心里有春天的人，好比有抗寒能力的樹木，我對這樣的人心

存敬意……他的原話我已記不清了，基本意思卻不曾忘過，并且對我日后的創(chuàng)作具有長期影

響”可知，文章第③段畫線句子運用類比寫法，將人生起伏比作四季更替。人生有順境逆境，

順境如春天般美好,逆境則似寒冬般艱難。作者強調即便處于逆境，人心里也應始終有春天，

這意味著內心要堅定樂觀，不被逆境打垮。心里有春天的人，如同有抗寒能力的樹木，能在

困境中堅守自我，保持積吸向上的態(tài)度。這樣的人能夠憑借內心的力量，勇敢面對逆境，堅

信終會走出困境，迎來溫暖美好的春天。李國文老師借這樣的表達，傳遞出一種積極豁達的

人生態(tài)度，也體現出他對內心強大、樂觀面對生活之人的敬意，這種觀點對“我”FI后的創(chuàng)

作產生了長期影響。

33.本題考杳人物形象分析。

結合②③段中“第一次見到他是在北京電影制片廠。那時我是北影廠的組稿編輯，國文老師

憑《冬天里的春天》獲得了首屆茅盾文學獎”“國文老師笑道：'你太瘦了，以后要吃好點

兒?！彼脑拰⒈?、水華老師和我全逗笑了’”“那日在北影廠看過樣片，我們四人座談

了一小時左右。秉煜問他為什么將小說定名為《冬天里的春天》？他的回答是一一人生也是

有四季的，大抵如此。處于逆境如同度嚴冬，但人心里應始終有春天。心里有春天的人，好

比有抗寒能力的樹木，我對這樣的人心存敬意”可知，在初次見面時，李國文老師就用隨和

的話語關心“我”的身體，并分享了他對人生四季的深刻見解，鼓勵大家在逆境中也要保持

心中的春天。這種樂觀向上的態(tài)度，不僅讓初次見面的氣氛變得輕松愉快，也給“我”日后

的創(chuàng)作帶來了長期的影響，他是一位能夠用智慧和溫暖照亮他人生活的師友。

結合④段中“我認識的國文老師總是將家里收拾得纖塵不染，地毯是白色的，窗簾也是白色

的，還有白桌布、白墻壁等等，滿室潔白！他的家里流動著?種能感覺出來的文明氣息。他

幫助人們打破拘束，將人與人初次見面的氣氛調節(jié)到各自放松的程度”可知，李國文老師的

家里總是收拾得纖塵不染，滿室潔白，這種居住環(huán)境不僅體現了他對生活的熱愛和追求，更

彰顯了他儒雅、文明的智者形象,他用自己的生活方式，向人們傳遞著一種文明、高雅的氣

息，讓人感受到他內心的純凈和智慧。

結合⑧⑨“凡我做之事，只要是對的，國文老師都特支持。如1990年前后，文壇痛失四位

好作家一一周克芹、莫應豐、路遙、姜天明。我去他家匯報我和鐵凝主席（她當年在河北任

作協(xié)主席）的想法，欲籌一筆錢，一一寄出，以體現同行之情。他說：'好想法，需要我做

什么？'后來他便陪我去會見了段永基先生。又后來，鐵凝主席還想再為湖北麻城的一所小

學捐筆錢，國文老師更加支持，陪我與一位知青企業(yè)家共進晚餐，我們三個便也將那事辦成

了”“我沒少麻煩他。林予老師任哈爾濱作協(xié)主席時，求我邀請幾位作家去哈市參加筆會。

我話還沒說完，他立刻表之：'林予是好人，支持好人的工作義不容辭?！€替我邀上了葉

楠老師。當年，那都是沒有?毛錢勞務費的”可知，在“我”和鐵凝主席籌錢表達同行之情，

以及為湖北麻城小學捐款的過程中，李國文老師都給予了極大的支持。他不僅親自陪“我”

去會見段永基先生，還陪我與一位知青?企業(yè)家共進晚餐，共同將事情辦成。此外，他還替“我”

邀請了葉楠老師參加筆會，為“我”的工作提供了有力的幫助。這些舉動充分展現了他作為

一位可敬師長的風范，他總是愿意伸出援手，支持后輩的工作和發(fā)展。

結合⑦段中“我曾有機會成為北京電影制品廠文藝部主任，猶豫當還是不當，便去國文老師

家征求他和劉阿姨（他夫人）意見。他問我顧慮什么？我回答說怕影響創(chuàng)作，也少了稿費收

入，經濟上幫不了家里了?！诒本?，國文老師和劉阿姨之于我，簡直如同家長，如同亞

父亞母”，⑩段中“我心目中的國文老師，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡

適那種可敬師長的某些方面，一向以提攜年輕人與時俱進為悅事;他身上有魯迅的某些方面，

部并不體現在與人的關系，而體現于雜文；他身上還有竹林七賢們的某些方面，乃是文壇一

位真的將名利參透的清醒長者”可知，李國文老師從不看重錢財，他經常免費幫“我”的忙，

甚至在“我”猶豫是否要擔任北京電影制品廠文藝部主任時，他也以“我”的愉快為重，勸

“我”不要為了官職而犧牲自己的創(chuàng)作和生活。這種超脫名利、追求內心快樂的態(tài)度，體現

了他作為一位參透名利的長者的智慧。他用自己的行動告訴人們，真正的幸福和成功并不在

于外在的成就和地位，而在于內心的滿足和快樂。

據此概括作答即可。

34.本題考查對比閱讀?！短僖跋壬肥侵袊F代文學奠基人魯迅于1926年在廈門大學時

創(chuàng)作的回憶性散文。作者在文中回憶了在日本仙臺醫(yī)學專門學校（今日本東北大學）的留學

生活，表達了對藤野嚴九郎先生的深切懷念之情。文中熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學、誨人

不倦的精神以及嚴謹踏實的作風，特別是他對中國人民的誠摯友誼，同時也表現了作者強烈

的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。

本文主要回憶了梁曉聲與李國文老師三十多年的忘年交情誼。初次見面，李國文老師風趣幽

默，其關于《冬天里的春天》書名的闡釋對梁曉聲創(chuàng)作影響深遠。李國文老師家中整潔，充

滿文明氣息，與人相處讓人自在，不愿違心應酬。梁曉聲面臨職業(yè)選擇時，李國文老師夫婦

尊重他的想法，希望他多些愉快。梁曉聲做有益之事，如為逝去作家籌款、為小學捐款等,

李國文老師都大力支持。奧曉聲還提及李國文老師如仁者、可敬師長等，是他的楷模。最后，

李國文老師猝逝，梁曉聲愴然、愀然，深感孤獨，表達了對老師的深切懷念與悲愴之情。

相同點：兩文都表達了作者對老師的敬重、感激與懷念之情。

敬重：在本文中，李國文老師身上有仁者、可敬師長、魯迅、竹林七賢等人的某些優(yōu)秀方面，

是文壇清醒長者，梁曉聲將其視為為人處世的楷模，字里行間充滿敬重；《藤野先生》里，

藤野先生沒有民族偏見，對魯迅悉心教導，魯迅對他極為敬重，如認真聽講、記錄講義等行

為都體現這份敬重。

感激：本文里，梁曉聲在諸多事情上得到李國文老師的支持，如事業(yè)選擇、籌款捐助、邀請

作家等，他心懷感激；《藤野先生》中，藤野先生為魯迅添改講義、糾正解剖圖等，給予魯

迅學業(yè)上的幫助，魯迅對他心懷感激。

懷念：本文在得知李國文老師猝逝后，梁曉聲愴然、愀然，深感孤獨，表達了對老師的懷念；

《藤野先生》結尾處，魯迅將藤野先生的照片掛在寓所的東墻上，深切懷念藤野先生。

不同點：

本文：

悲愴與惋惜：結合?段中“24日中午，曉風將國文老師猝逝的消息告訴我，午飯我就吃不

下去了。國文老師竟猝逝：這人世間全面理解我的人，便只有劉阿姨了”可知，李國文老師

猝逝，梁曉聲得知消息后午飯都吃不下去了，直言”這人世間全面理解我的人，便只有劉阿

姨了”，流露出對"老師猝逝的悲愴與惋惜之情。

相處悠閑：結合⑤段中“后來我和他共同的朋友如桂曉風、聶震寧、林予、李巖、臧永清談

到他時，共同的體會那就是：'和國文老師在一起很舒服，是種相處的享受'”可知，文中

提到和李國文老師在?起很舒服，是種相處的享受，體現與李老師在一起時相處很放松的悠

閑之情。

《藤野先生》

愧疚不安：魯迅離開仙臺后，沒有繼續(xù)從事醫(yī)學，也沒有做出顯著成績，自覺愧對藤野先生

的期望，如“乂因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一

多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆”，他因自己現狀不佳，擔心給藤

野先生帶去失望，所以連寫信都害怕，時間越久越不知從何說起，生動地刻畫出他內心深處

的愧疚不安之情。

相處拘謹：魯迅初到仙臺時，因文化差異等因素，在與藤野先生相處時比較拘謹，如“其實

我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話”，體現出這種

拘謹。

（2025?廣東深圳?二模）閱讀材料，按要求完成下面小題。

種子的力量

梁曉聲

①種子在未撞觸到土壤的時候，是沒有任何力量可言的。那么的渺小，那么的微不足道，

那么的不起眼，誰會對一?；驇琢７N子的有無當回事呢？

②像許多人一樣，我對種子發(fā)生興趣，首先是由于它們的奇妙，其次是它們頑強的生命

力。被鳥啄食下去了，被食草類動物吞食下去了，經過鳥獸的消化系統(tǒng)，隨糞便排出，相當

一部分種子居然仍是種子。只要落地，只要與土康接觸，只要是在春季，它們就“抓住機遇”，

克服種種條件的惡劣性，生長為這樣或那樣的植物。

③我當知青時，曾見過最為奇異的由種子變成樹木的事。某年撲滅山火后，我們一些知

青徒步返連。正行間，一名知青指著一棵老松嚷道：“怎么會那樣！怎么會那樣！”眾人駐

是看時，見一株枯死的老松的禿枝，遒勁地托舉著一個圓桌面大的巢，顯然是鷹巢無異。那

老松生長在山崖上，那鷹巢中居然生長著一株柳樹，樹干碗口般粗，三米多高。如發(fā)的柳絲，

繁茂倒垂，形成帷蓋，罩著鷹巢。想那巢中即或有些微土壤，又怎么能維持一棵碗口般粗的

柳樹根的固扎呢？眾人再細看時，卻見那柳樹的根是裸露的——粗粗細細地從巢中破圍而出，

似數不清的指，牢牢抓著巢的四周，并且延下來，盤繞著枯死的老松的干。柳樹裸露的根，

將柳樹本身，將鷹巢，將老松，三位一體緊緊編結在一起，使那巢看上去非常的安全，不怕

風吹雨打...

④一粒種子，怎么會到弱巢里去了呢？又怎么居然會長成碗口般粗的柳樹呢？種子在巢

中變成一棵嫩樹苗后，老鷹和雛鷹，怎么竟沒啄斷它呢？

⑤種子，它在大自然中創(chuàng)造了多么不可思議的現象啊!

⑥我領教種子的力量，就是這以后的幾件事。

⑦第一件事是——大宿舍內的磚地，中央隆了起來，且在夏季里越隆越高。一天，我這

名知青班長動員說：“咱們把磚全都扒起來，將磚下的地護平后再鋪上吧！”于是說干就干，

磚扒起后發(fā)現，磚下嫩嫩的密密的，是生長著的麥芽！原來這間老房子成為宿舍前，曾是麥

種倉庫。落在地上的種子，未被清掃便鋪上了磚。對于每年收獲幾十萬斤、近百萬斤麥子的

人們，屋地的一層麥粒，誰會格外珍惜呢？而正是那一層小小的、不起眼的麥種，不但在磚

下發(fā)芽生長，而且將我們天天踩在上面的一塊塊磚頂得高高隆起，比周圍的磚高出半尺左

右....

⑧第二件事是——有位老職工回原籍探家，請我住到他家替他看家。那是在春季，剛下

過幾場雨。他家灶間漏雨，雨滴順墻淌入了一個粗糙的木箱里。我知那木箱里只不過裝了滿

滿一箱喂雞喂豬的麥子，珠不在意。十幾天后的深夜，一聲悶響，如土地雷爆炸，將我從夢

中驚醒。我駭然地奔入灶間，但見那木箱被鼓散了幾塊板，箱蓋也被鼓開，壓在箱蓋上的腌

成菜用的幾塊壓缸石滾落地上，膨脹并且使長出了芽的麥子溢出箱外，在地上鋪了厚厚一

層....

⑨于是我始信老人們的經驗說法——誰如果打算生一缸豆芽,其實只泡半缸豆子足矣。

萬勿蓋缸蓋，并在蓋上壓石頭。誰如果不信這經臉，膨脹的豆子鼓裂誰家的缸，是必然的。

⑩我們兵團大面積耕種的經臉是——種子入土，三天內須用拖拉機拉著石碾碾一遍，叫

“鎮(zhèn)壓”。未經“鎮(zhèn)壓”的麥種，長勢不旺。

?人心也可視為一片土。因而有詞叫“心地”，或“心田”。

?播在“心地”里的一切的種子，可能是愛，也可能是恨；可能是善良的，也可能是

憎恨的，甚至可能是邪惡的……它們的生長皆會形成一種力量。

?人類測試出了真空的力量，也測試出了蒸汽的動力，這兩種力都被人類所利用著。

可是，有誰測試過小小的種子生長的力量么