摘"要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述和邏輯分析等方法，在國家戰(zhàn)略指向、學(xué)生發(fā)展需要以及教師意識增強(qiáng)下對“幸福體育課程模式”融入體育課后服務(wù)的價值和強(qiáng)化拓展進(jìn)行分析。首先注入幸福理念，樹立新觀念；其次注重內(nèi)容適配，展現(xiàn)課后新面貌；最后建立新評價機(jī)制，提升課后服務(wù)水平，以此來推動體育課后服務(wù)課程高質(zhì)量發(fā)展。研究表明，“幸福體育課程模式”融入體育課后服務(wù)能促進(jìn)體育課后服務(wù)的建設(shè)和發(fā)展，既能改變學(xué)生心態(tài)，也能讓學(xué)生在體育課后服務(wù)中滿足自身的需要，獲得幸福感、成就感、自豪感和愉悅感。關(guān)鍵詞：幸福體育課程模式；體育課后服務(wù)；價值探索；強(qiáng)化拓展《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》政策的提出使“幸福體育課程模式”成為新時代體育課程的新發(fā)展趨勢。黨的十八大確立全面深化改革總目標(biāo)以來，努力推進(jìn)體育課程改革，實現(xiàn)體育課程模式現(xiàn)代化已成為新的目標(biāo)。雖然體育課后服務(wù)已成為主流，但是發(fā)展速度緩慢，探索“幸福體育課程模式”在體育課后服務(wù)中的價值和應(yīng)用是必不可少的，學(xué)者們對“幸福體育課程模式”進(jìn)行了探索研究，這為我們后續(xù)的研究提供了寶貴的理論借鑒。一、“幸福體育課程模式”融入體育課后服務(wù)的價值體現(xiàn)（一）國家戰(zhàn)略指向下的價值“幸?！边@一詞在當(dāng)今這個時代頻頻被提及，是每個老百姓都想要追求的。隨著時代的發(fā)展，幸福也向人們慢慢靠近，人們都在享受幸福生活。與此同時，體育已經(jīng)是人們幸福生活的重要組成部分，國家為了學(xué)校體育的發(fā)展和讓學(xué)生在體育課及體育課后服務(wù)上能感受到幸福發(fā)布了規(guī)范性文件，各部門也積極響應(yīng)不斷出臺政策措施，都以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展為目標(biāo)指引，相信在不久的將來會逐漸完善并形成體系。習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷蠌?qiáng)調(diào)：“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”。從《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》發(fā)布，到《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》出臺，再到“重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育”寫入“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議，一系列政策文件明確了體育教育改革的路線圖、時間表、任務(wù)書。頂層設(shè)計的系統(tǒng)謀劃，為推進(jìn)體育教育改革發(fā)展和“幸福體育課程模式”下的體育課后服務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。只有在樹立正確的導(dǎo)向和擁有堅實的理論基礎(chǔ)及政策的支持下，才能發(fā)掘出更適合中國學(xué)生的幸福體育課后服務(wù)，才能更好地發(fā)展中國學(xué)校體育，體現(xiàn)自身價值。（二）學(xué)生發(fā)展需要下的價值在“體育課程一體化研究”的背景下于素梅博士提出了幸福體育課程模式，希望學(xué)生能夠健康幸福地學(xué)習(xí)和成長，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。體育鍛煉觀念從以前的以健康為中心轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在以幸福為中心，這是一次偉大的變革，是思想的進(jìn)步，推進(jìn)了體育課程一體化落地并發(fā)揮效能，實現(xiàn)體育課程育人價值，充分為學(xué)生的發(fā)展考慮，起到了目標(biāo)引領(lǐng)的作用。“幸福體育課程模式”的形成是體育課堂發(fā)展的必然趨勢，也是學(xué)生成長發(fā)展的需要，在這種課堂模式下，學(xué)生能夠在課程實踐的各個環(huán)節(jié)中有最真實的感受，比如感受幸福和愉悅?！靶腋ｓw育課程模式”下的幸福感表現(xiàn)程度是不同的，因為學(xué)生的個體差異和興趣愛好的不同，即使是同一個人在不同時期不同活動也會不同，為了滿足學(xué)生各階段發(fā)展需求并激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的想法，進(jìn)一步幫助學(xué)生享受體育課堂的樂趣、掌握體育與健康知識、發(fā)展體育運(yùn)動技能、養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣，最終的目的是滿足不同學(xué)生在不同階段不同層次的發(fā)展需求[1]。而體育課后服務(wù)在“雙減”背景下應(yīng)運(yùn)而生，也是為了學(xué)校體育和體育教學(xué)的發(fā)展。新事物的產(chǎn)生必有它存在的意義，因此，將“幸福體育課程模式”帶入到體育課后服務(wù)中將是一種新的突破口，能讓學(xué)生在體育中切實感受到幸福，增強(qiáng)幸福感和滿足感，是學(xué)生發(fā)展的需要。將體育觀念從“健康”轉(zhuǎn)變到“幸?！保瑸轶w育課后服務(wù)提供思想的支撐，也是全面貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)的需要。（三）教師意識增強(qiáng)下的價值教師是體育課堂制度、規(guī)則和模式的制定者與實施者，是課堂正常進(jìn)行的引導(dǎo)者，教師的思想通過課堂的滲透作用再傳遞給學(xué)生，影響著學(xué)生的一言一行。在思想的升華和于素梅博士的影響下，體育教師知道要想滿足學(xué)生在體育運(yùn)動方面的需求，就需要特別注重學(xué)生的主觀感受——幸福感。只有充分了解學(xué)生的運(yùn)動需求以及實際的學(xué)習(xí)情況，才能更好地制定出適合學(xué)生發(fā)展有幸福感的課堂模式，再將幸福課程模式與體育課后服務(wù)實際情況結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用，達(dá)到應(yīng)有的效果。首先，在以往的體育教學(xué)過程中體育教師存在備課主觀性強(qiáng)；學(xué)情分析不準(zhǔn)；教學(xué)觀念以健康為中心；教學(xué)形式重復(fù)枯燥等問題，往往就造成體育課程模式大差不差、千篇一律毫無新意的現(xiàn)象，而體育課后服務(wù)是隨體育課程模式變化而變化的。但隨著體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新的不斷發(fā)展，要進(jìn)步就要革新，革新要從思想開始，思想意識的增強(qiáng)是創(chuàng)造出新的事物動力，所以教師意識的提高就促進(jìn)了體育課程模式的發(fā)展，最終形成了更加完善更適合學(xué)生成長的“幸福體育課程模式”。其次，教師在意識增強(qiáng)和“幸福體育課程模式”形成的基礎(chǔ)上就會充分考慮體育課后服務(wù)的發(fā)展，樹立良好的觀念和意識，培養(yǎng)幸福意識和追求幸福的信念，讓“幸福體育課程模式”和體育課后服務(wù)謀求新的發(fā)展。最后，在進(jìn)行體育課后服務(wù)時，教師有意識地觀察學(xué)生的一舉一動、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生幸福感的表現(xiàn)，這不僅能精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)情況，還能及時作出相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)化對幸福感的追求，使體育課后服務(wù)真正成為一種幸福的課堂。二、“幸福體育課程模式”在體育課后服務(wù)中的強(qiáng)化拓展（一）注入幸福理念，樹立新觀念“幸福體育課程模式”是以幸?？鞓返恼n堂氛圍為主導(dǎo)，滿足學(xué)生的運(yùn)動需求，讓學(xué)生感受幸福和快樂的一種課堂模式[2]。而體育課后服務(wù)是指在課后組織的以學(xué)生自愿為原則，以體育課后作業(yè)完成、學(xué)有困難學(xué)生幫扶、學(xué)有余力學(xué)生已學(xué)內(nèi)容鞏固提高為主的體育鍛煉輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)[3]。這二者相互聯(lián)系，前者能為后者提供指導(dǎo)和借鑒作用。在體育課后服務(wù)設(shè)計過程中可以以“幸福”為主導(dǎo)來構(gòu)建新的理念和新的思路。體育課后服務(wù)的主要目的是為了補(bǔ)習(xí)和提高體育成績，但在此過程中可能會出現(xiàn)不感興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、容易疲勞、體驗感不強(qiáng)等問題。在進(jìn)行課程設(shè)計時，以學(xué)生的幸福感為第一要義，切實感受學(xué)生的心理變化的基礎(chǔ)上，將幸福理念作為靈魂注入到體育課后服務(wù)中，實現(xiàn)為學(xué)生幸福而健康的人生奠基，同時學(xué)生享受運(yùn)動帶來的興趣會增強(qiáng)學(xué)生幸福愉悅的體驗感，也將促進(jìn)體育課后服務(wù)的快速發(fā)展。（二）注重內(nèi)容適配，展現(xiàn)課后新面貌馬斯洛層次需要理論為“幸福體育課程模式”的內(nèi)容設(shè)置提供了理論基石，同時也為人的發(fā)展和感悟幸福提供了方向，幸福體育課程與體育課后服務(wù)都是為了學(xué)生體育能更好地發(fā)展。體育課后服務(wù)不是學(xué)校體育教學(xué)的重復(fù)，而是學(xué)校體育教學(xué)的擴(kuò)充和深挖，因此體育課后服務(wù)內(nèi)容與“幸福體育課程模式”內(nèi)容既有區(qū)別也有聯(lián)系。首先，在體育課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計的過程中，無論是中學(xué)還是小學(xué)都要充分與學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，脫離實際發(fā)展需要的內(nèi)容設(shè)計都是無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，同時也會導(dǎo)致學(xué)生離幸福感越來越遠(yuǎn)，只有需求在大程度滿足下，幸福感也會隨之增強(qiáng)，具體會體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)時的積極性、主動性、自主性等方面。其次，體育課后服務(wù)內(nèi)容在實施時，能否激發(fā)起學(xué)生的興趣，能否使學(xué)生的需求得到滿足等都關(guān)系到體育課后服務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)，更關(guān)系到學(xué)生體驗到幸福的愉悅感、幸福感、滿足感等。最后，體育課后服務(wù)內(nèi)容在“幸福體育課程模式”影響下要體現(xiàn)階段性和發(fā)展性，因為學(xué)生在不同年齡階段的心理需求和發(fā)展速度是不一樣的，對幸福的理解和感受是不一樣的，比如在低、中年級階段，幸福感和滿足感主要來源于完成老師布置的體育任務(wù)；而在中高年級階段，幸福感和滿足感就有所變化，變成超越其他同學(xué)獲得成功或者是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)從而得到集體榮譽(yù)，所以體育課后服務(wù)內(nèi)容要由易到難、由單一目標(biāo)到多個目標(biāo)，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)階梯狀螺旋上升，各方面精準(zhǔn)適配，從而展現(xiàn)新的體育課后服務(wù)。（三）建立新評價機(jī)制，提升課后服務(wù)水平在以往的體育課后服務(wù)評價中，可量化的運(yùn)動能力評價標(biāo)準(zhǔn)單一、不完善，有的也僅僅檢驗學(xué)生是否完成了任務(wù)。就體育課后服務(wù)評價而言，學(xué)生在課后服務(wù)上的學(xué)習(xí)可以有諸多觀測點，諸如是否開心快樂、是否有效參與運(yùn)動、學(xué)會了什么等等。評價是課程改革過程中關(guān)鍵的一環(huán)，是“幸福體育課程模式”中的難點，更是體育課后服務(wù)水平提升的重點[4]。有學(xué)者認(rèn)為“幸福體育課程模式”的評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展性評價，可以采用運(yùn)動能力等級評定標(biāo)準(zhǔn)測評其運(yùn)動能力發(fā)展水平。也有學(xué)者認(rèn)為幸福體育評價的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判定課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極地“學(xué)”與教師更有效地“教”。為此，于素梅博士為“幸福體育課程模式”構(gòu)建了一個涵蓋宏觀層面（學(xué)業(yè)質(zhì)量評價）、中觀層面（體育課堂評價）、微觀層面（運(yùn)動能力評價）三個遞進(jìn)又關(guān)聯(lián)的評價體系。通過評價能促進(jìn)運(yùn)動能力更好地形成，使學(xué)生更有成就感和滿足感，從而感受到幸福體育課堂的魅力。如果將“幸福體育課程模式”的評價體系運(yùn)用到體育課后服務(wù)中，對學(xué)生語言表達(dá)能力、動作表現(xiàn)、能力體現(xiàn)等會有所提高，也將能提高體育課后服務(wù)的水平。三、結(jié)語“幸福體育課程模式”是新時代體