摘"要：胡濤名師工作室積極探索體育教師專業(yè)成長路徑，創(chuàng)新運用“知識內(nèi)化閉環(huán)”學(xué)習(xí)模式。該模式以閱讀為載體，依托經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)理論（Kolb），圍繞“獲取知識—理解消化—實踐運用—反思優(yōu)化”的學(xué)習(xí)路徑，以“悅視界”讀書會中“閱讀+實踐+寫作”的形式，推動知識內(nèi)化閉環(huán)，描繪出一張助力體育教師專業(yè)成長的“閱讀地圖”。關(guān)鍵詞：“知識內(nèi)化閉環(huán)”；“悅視界”讀書會；體育教師；專業(yè)成長新時代教育改革的浪潮中，體育教師的培養(yǎng)不再局限于專業(yè)技能的提升，更應(yīng)著重于知識儲備的豐富和人格涵養(yǎng)的提升，以適應(yīng)新時代教育對教師綜合素質(zhì)的要求。工作室在培養(yǎng)學(xué)員的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員存在知識儲備不足、缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)科知識更新遲緩等問題。為有效解決這些問題，推出“知識內(nèi)化閉環(huán)”學(xué)習(xí)模式，以閱讀作為關(guān)鍵載體，依托經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)理論（Kolb），助力體育教師夯實學(xué)識基礎(chǔ)，提升文化素養(yǎng)。一、“知識內(nèi)化閉環(huán)”學(xué)習(xí)模式的闡述在《有效學(xué)習(xí)：7步打造個人知識管理閉環(huán)》一書中，構(gòu)建了包含“明確目標、知識輸入、知識獲取、知識內(nèi)化、知識輸出、知識應(yīng)用以及復(fù)盤迭代”這7個步驟的個人知識管理閉環(huán)，借此實現(xiàn)知識的高效吸收與運用。受此啟發(fā)，工作室創(chuàng)新性地推出“知識內(nèi)化閉環(huán)”學(xué)習(xí)模式。這是一個系統(tǒng)性的、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，旨在幫助體育教師更有效地獲取知識、理解消化、實踐運用和反思優(yōu)化，形成知識的閉環(huán)運作。二、“知識內(nèi)化閉環(huán)”具體實踐“悅視界”讀書會是胡濤名師工作室“三點六力”研修模型助力體育教師專業(yè)成長路徑中的重要一環(huán)，通過“閱讀+實踐+寫作”的學(xué)習(xí)形式，結(jié)合評價機制，推動“知識內(nèi)化學(xué)習(xí)閉環(huán)”的實踐運用。（一）“知識獲取”版—多元化學(xué)習(xí)資源與促讀1.多元獲取（1）閱讀國家和地方的教育政策文件。側(cè)重了解體育教育發(fā)展的方向和重點；閱讀教育刊物，及時了解體育領(lǐng)域的最新研究成果、學(xué)術(shù)動態(tài)和實踐經(jīng)驗；閱讀人文書籍，提升人文素養(yǎng)和修為等。（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源。如國家中小學(xué)智慧教育平臺，教師可以在體育與健康課程板塊中觀摩課堂教學(xué)，發(fā)表評論、上傳優(yōu)質(zhì)資源、實現(xiàn)資源共享，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。在微信、視頻號等社交媒體上，通過關(guān)注學(xué)科名師、專家公眾號等方式，參與話題討論，分享經(jīng)驗，獲取來自不同視角的知識和見解。（3）參加培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流。參加教育部門、教研機構(gòu)舉辦的各類體育教師培訓(xùn)活動，如：新課程標準解讀、新興體育項目教學(xué)方法、體育教學(xué)評價體系等專題培訓(xùn)，及時了解教育政策變化，掌握最新教學(xué)理念和方法。此外，參加體育學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)觀摩會等活動，也是與同行交流、分享教學(xué)經(jīng)驗和研究成果的機會，拓寬視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，為自己的教學(xué)和研究工作注入新的思路。2.多元閱讀為了幫助教師在閱讀過程中實現(xiàn)從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到高級應(yīng)用，逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。工作室結(jié)合學(xué)員理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和溝通能力，采取以老帶新的方式，將學(xué)員分成青藍一組、青藍二組、青藍三組，構(gòu)建了師徒關(guān)系，促進了新老教師交流合作，形成互幫互學(xué)氛圍，為小組學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（1）進階性閱讀明確目標，根據(jù)不同的閱讀層次選擇合適的書籍和方法。如德國作家赫爾曼·黑塞的“閱讀三個層次”理論提供了從單純的接受者（接受和消化書籍文字表面的信息）、探究與游戲（更高的批判意識和探索欲望）到創(chuàng)造與自由（獨立的思考能力和創(chuàng)造潛力）的進階路徑[2]。教師可以根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展階段，選擇適合的閱讀層次和內(nèi)容。（2）系統(tǒng)性閱讀工作室推行了“知識分層策略”，以滿足不同學(xué)員的閱讀需求。一是教學(xué)實踐性書籍，如教案集、課堂實錄等，提升教學(xué)技能；二是教育管理等方面的書籍，拓寬教育視野；三是教育思想、前沿教育理論、跨學(xué)科書籍等，提升理論水平。（3）精讀與泛讀結(jié)合精讀，注重深度，通過圈注、寫讀書筆記等方式，與文本深度對話，理解教育理念；泛讀，注重廣度，快速瀏覽大量資料，獲取多元信息，拓寬知識面。3.多元促讀值日提醒，學(xué)員輪流擔(dān)任，提醒按時完成閱讀任務(wù)。平臺督促，通過輪流撰寫閱讀推文，經(jīng)審核后發(fā)至工作室微信公眾號，倒逼學(xué)員讀有所感。考核激勵，把閱讀納入學(xué)員年度研修任務(wù)考核范圍。4.多元反饋個體反饋，學(xué)員提出在閱讀中遇到的困惑，尋求幫助。小組反饋，定期開展小組總結(jié)會議。組長負責(zé)匯總小組成員的學(xué)習(xí)成果與問題，并針對共性問題進行集體討論和解決。集體反饋，提出來自不同層面的反饋意見，幫助學(xué)員將反饋轉(zhuǎn)化為持續(xù)改進的動力。整個閱讀閉環(huán)通過“獲取—閱讀—監(jiān)督—反饋”的循環(huán)過程，幫助教師逐步將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，形成持續(xù)改進和提升的學(xué)習(xí)機制，繪制了一張“閱讀閉環(huán)”板塊。（二）“理解消化”版—多形式的交流與互動1.交流會讀書活動采用“線上+線下”相結(jié)合的形式，每月一期，每期圍繞一個主題展開深度閱讀與交流。線上交流每次圍繞某一章節(jié)或主題，分享自己的理解、提出疑問或發(fā)表不同觀點；線下交流，分享本期閱讀的收獲與感悟，交流閱讀方法和心得。2.脫口秀時間3～5分鐘，以朗讀、故事或情景模擬等形式，將書中的知識與生活實際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)員共鳴與思考，實現(xiàn)“讀以致用”“讀以趣享”的目標。在“知識內(nèi)化閉環(huán)”學(xué)習(xí)模式中，教師通過參與交流會和脫口秀等活動，其語言組織能力和思維邏輯能力得到了顯著提升，這已成為知識內(nèi)化不可或缺的重要組成部分。（三）“實踐運用”版—多場景的教學(xué)實踐與展示1.微講座實踐工作室在每次校際聯(lián)合教研中設(shè)置微講座分享環(huán)節(jié)，每學(xué)期期末組織學(xué)員微講座比賽。將自己在教育教學(xué)中的個人感悟、經(jīng)驗積累、困惑堵點等，通過提煉、總結(jié)等形成“微觀點”，進行交流分享，教師能夠鍛煉語言表達能力，豐富理論基礎(chǔ)，提升學(xué)以致用能力。2.研磨沉淀工作室定期開展說課、模擬上課、小組研課活動。學(xué)員教師圍繞相應(yīng)主題展開深入研磨與展示，重點突出教學(xué)設(shè)計的核心理念、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新應(yīng)用等關(guān)鍵要素。活動結(jié)束后，將研磨成果進行系統(tǒng)總結(jié)與整理，并將其融入到個人今后的教育教學(xué)實踐中，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，工作室通過線上平臺與線下培訓(xùn)活動相結(jié)合的方式，將這些優(yōu)秀成果廣泛分享，促進教師之間的深度學(xué)習(xí)與交流。3.展課驗證工作室以“悅課研”為載體，每月組織一次教學(xué)研討會，旨在檢驗教師對新課標理念的理解與運用情況。研討過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)員雖然知曉新的教學(xué)理念，但在實際課堂中僅停留在表面，缺乏深度落實。例如，在“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在教學(xué)環(huán)節(jié)簡單拼湊的問題，尤其在“賽”的環(huán)節(jié)，僅針對單個技術(shù)動作開展比賽，未能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性。這種做法不僅破壞了技術(shù)動作的整體結(jié)構(gòu)，還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)熱情。為解決這一問題，學(xué)員們通過查閱相關(guān)文獻、觀看優(yōu)質(zhì)課例、參與專題培訓(xùn)等方式，深刻領(lǐng)悟“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)理念的內(nèi)涵與實施策略。深入剖析自身課堂實踐，尋找優(yōu)化措施，并在后續(xù)教學(xué)中不斷嘗試改進。通過這一過程，學(xué)員們逐步領(lǐng)會到“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、練習(xí)形式多元化、教學(xué)比賽情境化、教學(xué)評價精準化”的核心要義，并將其融入教學(xué)設(shè)計中。最終，學(xué)員們成功實現(xiàn)了各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合，使“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)理念在課堂中落地生根。這一改進不僅提升了教學(xué)效果，還有效促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動了新課標理念的全面落實，繪制出一張“實踐運用閉環(huán)”板塊。（四）“反思優(yōu)化”版—形成知識教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和提升課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)員在研討課中進行及時反思，梳理課堂中的亮點和成功之處，同時發(fā)現(xiàn)不足與困惑。通過對知識的理解和應(yīng)用方法進行調(diào)整與優(yōu)化，完善知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用策略。此后，學(xué)員再次回歸知識獲取環(huán)節(jié)，開啟新一輪的學(xué)習(xí)循環(huán)，持續(xù)深化對知識的掌握和運用能力。在這一過程中，教師通過不斷反思、探索、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、嘗試、總結(jié)和實踐，逐步革新和優(yōu)化教學(xué)方法，形成一個高效的課堂教學(xué)內(nèi)化閉環(huán)，每個環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)、相互促進。在整個閉環(huán)學(xué)習(xí)模式中，幫助教師逐步將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和素養(yǎng)。三、“知識內(nèi)化閉環(huán)”學(xué)習(xí)取得的成效（一）教育理念的革新工作室學(xué)員在教學(xué)實踐中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重創(chuàng)設(shè)真實生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升整體認知能力，并培養(yǎng)理性思維。以籃球大單元教學(xué)設(shè)計為例，學(xué)員們在課堂上積極開展實踐探索，并在區(qū)內(nèi)體育教研工作會上分享交流，舉辦《體育教學(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)大單元思想》《以龍崗一小籃球特色項目為例談學(xué)、練、賽的實施》《大單元教學(xué)設(shè)計》等專題講座，獲得與會教師的高度評價。針對區(qū)內(nèi)各級各類學(xué)校校情、師資和學(xué)情的差異，工作室提出“資源共享、因校制宜”的解決方案。對于“非專業(yè)教師任教時技能掌握有困難”的問題，工作室通過簡化運動技能教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教師資源配置等方式，確保教學(xué)的科學(xué)性和有效性。這種“以線帶面”的推廣策略，不僅解決了實際教學(xué)中的難題，還促進了全區(qū)體育教師在教學(xué)理念上的革新，推動了新課標精神的全面落實，為區(qū)域體育教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。（二）教學(xué)能力的提升工作室學(xué)員通過“知識內(nèi)化閉環(huán)”學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟新課標理念，緊扣學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循事物內(nèi)在的邏輯性，以學(xué)生發(fā)展為中心，提出“好玩樂動·會玩能動”的玩動體育教學(xué)主張，致力于在幸福體育課堂中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。如工作室學(xué)員將“學(xué)練賽評”理念融入《足球腳內(nèi)側(cè)運球》教學(xué)設(shè)計，通過問題導(dǎo)入、合作學(xué)練等環(huán)節(jié)實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標；結(jié)合《視頻處理中剪輯軟件的巧用》，開發(fā)短視頻教學(xué)資源包，提升課堂互動效率；將大足石刻文化融入耐久跑，打造地域特色課程，實現(xiàn)文化傳承與技能習(xí)得的融合。近四年，學(xué)員獲市級體育優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎4人次，市級體育優(yōu)質(zhì)課競賽指導(dǎo)教師獎6人次，市級體育教師基本功技能大賽一、二等獎共10人次。（三）教科研能力的增強近四年，工作室推送讀書分享53期，開展讀書交流會50余場；學(xué)員發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇、獲市級論文獎項28篇、課例入選市級教學(xué)資源網(wǎng)8篇，《跳繩大課間在城郊學(xué)校實施案例》被評為