2024年小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑探索引言小學(xué)美術(shù)教育作為美育的重要載體，在2024年的教育生態(tài)中，正從“技能傳授”向“素養(yǎng)培育”深度轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，以核心素養(yǎng)為綱，融合時(shí)代性與傳統(tǒng)性、趣味性與探究性，讓美術(shù)課堂成為滋養(yǎng)審美感知、激發(fā)創(chuàng)造潛能、涵養(yǎng)人文精神的沃土。本文結(jié)合當(dāng)前教育改革方向與一線教學(xué)實(shí)踐，從理念、策略、評價(jià)三方面展開具體闡述。一、核心理念與價(jià)值導(dǎo)向：奠定教學(xué)設(shè)計(jì)的基石（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，育人先育心小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)超越“畫得像不像”的單一評價(jià)，聚焦學(xué)生“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)的綜合培育。例如，在“傳統(tǒng)紋樣”單元中，不僅要求學(xué)生臨摹紋樣，更需引導(dǎo)其理解紋樣背后的文化寓意（如吉祥圖案的象征意義），培養(yǎng)文化認(rèn)同與審美自信。美術(shù)源于生活，更應(yīng)用于生活。教學(xué)設(shè)計(jì)需打破課堂邊界，將自然景物、校園環(huán)境、節(jié)日習(xí)俗等納入教學(xué)資源。如“校園秋色”寫生課，可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察樹木色彩變化，用多媒材（樹葉、顏料、彩紙等）表現(xiàn)感知，讓學(xué)習(xí)真實(shí)可觸。（三）游戲精神，探索中發(fā)現(xiàn)兒童的天性是游戲與探索。教學(xué)需融入故事、角色扮演、創(chuàng)意競賽等元素，如在“奇妙的動物”一課中，通過“動物模仿秀”游戲激發(fā)學(xué)生對形態(tài)的觀察，再用夸張、變形手法創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)在愉悅中發(fā)生。（四）個(gè)性表達(dá)，尊重差異美每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的創(chuàng)作者。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)多元表達(dá)方式，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的示范。例如，在“我的夢想”主題創(chuàng)作中，允許學(xué)生用繪畫、泥塑、拼貼等不同形式呈現(xiàn)，尊重“稚拙之美”與“個(gè)性之光”。（五）文化傳承，創(chuàng)新促發(fā)展立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘本土藝術(shù)資源（如年畫、剪紙、陶藝），同時(shí)適度引入國際優(yōu)秀藝術(shù)成果，培養(yǎng)學(xué)生的文化視野。例如，將“青花瓷”與“現(xiàn)代幾何圖案”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“新中式”花瓶設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的智慧（一）目標(biāo)設(shè)定：清晰具體，可感可評教學(xué)目標(biāo)需分層設(shè)計(jì)，避免籠統(tǒng)。以“民間玩具”一課為例：基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識2-3種民間玩具（如撥浪鼓、布老虎），了解其造型特點(diǎn)；能力目標(biāo)：用繪畫或手工制作簡單的民間玩具模型，體現(xiàn)對稱或夸張手法；素養(yǎng)目標(biāo)：感受民間藝術(shù)的趣味性，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。（二）內(nèi)容選擇：精選主題，貼近兒童教學(xué)內(nèi)容需符合學(xué)生認(rèn)知水平，兼具經(jīng)典性與時(shí)代性?？蓮娜矫嫒胧郑?.經(jīng)典主題生活化：如將“色彩的冷暖”與“四季服裝搭配”結(jié)合；2.傳統(tǒng)藝術(shù)現(xiàn)代化：如用數(shù)字繪畫重現(xiàn)“敦煌壁畫”元素；3.社會熱點(diǎn)藝術(shù)化：如“環(huán)保主題海報(bào)設(shè)計(jì)”“我的社區(qū)我美化”等，增強(qiáng)社會責(zé)任感。（三）方法策略：多元互動，激活思維1.情境創(chuàng)設(shè)法：用圖片、視頻、實(shí)物等營造氛圍，如“走進(jìn)美術(shù)館”虛擬參觀情境；2.問題驅(qū)動法：以“為什么布老虎的眼睛要畫得又大又圓？”等問題引發(fā)探究；3.合作探究法：小組合作完成“集體壁畫”“立體場景搭建”等項(xiàng)目，培養(yǎng)協(xié)作能力。（四）過程設(shè)計(jì)：節(jié)奏鮮明，留足空間教學(xué)流程需張弛有度，包含“導(dǎo)入—探究—?jiǎng)?chuàng)作—展示—延伸”環(huán)節(jié)，但需避免機(jī)械套用。例如：導(dǎo)入：故事導(dǎo)入（如“神筆馬良”引出“畫筆的魔力”）；探究：對比觀察（不同材質(zhì)畫筆的筆觸效果）；創(chuàng)作：分層任務(wù)（基礎(chǔ)任務(wù)：臨摹范畫；挑戰(zhàn)任務(wù)：原創(chuàng)主題畫）；展示：“畫廊漫步”互評活動；延伸：家庭作業(yè)“為家人畫一幅肖像”。（五）評價(jià)嵌入：過程性與總結(jié)性結(jié)合將評價(jià)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，如創(chuàng)作中采用“星級貼紙”即時(shí)反饋（創(chuàng)意星、色彩星、整潔星），課后通過“作品檔案袋”記錄成長軌跡。三、教學(xué)實(shí)施的有效策略：讓課堂“活”起來（一）營造積極愉悅的課堂氛圍教師需放下“權(quán)威者”姿態(tài)，成為學(xué)生的“同行者”。例如，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，以“你覺得這里還可以怎樣讓它更有趣？”代替“應(yīng)該這樣畫”，用鼓勵(lì)性語言（“你的想法很特別！”“這個(gè)顏色搭配很大膽！”）保護(hù)創(chuàng)造力。（二）啟發(fā)式提問與有效引導(dǎo)提問需具有層次性，從“是什么”（如“這幅畫用了哪些顏色？”）到“為什么”（“作者為什么用紅色表現(xiàn)太陽？”），再到“怎么樣”（“如果你來畫，會怎樣表現(xiàn)雨天？”），逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（三）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)與技能習(xí)得技能教學(xué)需“精講多練”，避免枯燥示范。例如，教“水墨暈染”時(shí)，先讓學(xué)生自由探索水分、墨色的變化，再總結(jié)規(guī)律，最后創(chuàng)作“水墨荷花”，讓技能在體驗(yàn)中內(nèi)化。（四）多元展示與積極反饋搭建多樣化展示平臺：班級“美術(shù)角”、校園藝術(shù)節(jié)、線上畫展（如班級微信群）等，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。反饋時(shí)注重“描述性評價(jià)”（如“你用了曲線表現(xiàn)水流的動感”），而非簡單的“好”與“不好”。（五）關(guān)注生成，靈活調(diào)整教學(xué)實(shí)施中難免出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的情況，教師需及時(shí)捕捉“生成性資源”。例如，學(xué)生在畫“春天”時(shí)誤用冷色調(diào)，可引導(dǎo)討論“這是一個(gè)怎樣的春天？”（如“寒冷的早春”“想象中的魔法春天”），將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意契機(jī)。四、教學(xué)評價(jià)的多元路徑：從“結(jié)果”到“成長”的視角（一）過程性評價(jià)：記錄點(diǎn)滴進(jìn)步通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“課堂觀察記錄表”“作品反思日記”等，記錄學(xué)生的參與度、創(chuàng)意想法、技能提升。例如，在“陶藝制作”單元，記錄學(xué)生從“揉泥”到“成型”再到“裝飾”的過程，關(guān)注其耐心與解決問題的能力。（二）發(fā)展性評價(jià)：縱向?qū)Ρ瘸砷L建立“個(gè)人美術(shù)檔案袋”，收錄學(xué)生不同時(shí)期的作品、創(chuàng)作感悟、獲獎(jiǎng)證書等，學(xué)期末進(jìn)行對比展示，讓學(xué)生直觀感受自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。（三）多元化主體：學(xué)生、教師、家長協(xié)同1.學(xué)生自評：用“我最滿意的地方”“我想改進(jìn)的地方”等問題引導(dǎo)自我反思；2.學(xué)生互評：采用“優(yōu)點(diǎn)卡”“建議條”等形式，學(xué)習(xí)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)；3.家長參與：通過“親子美術(shù)活動”“家庭藝術(shù)角”等，邀請家長參與評價(jià)，形成教育合力。（四）表現(xiàn)性評價(jià)：在實(shí)踐中檢驗(yàn)素養(yǎng)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”任務(wù)，如“校園文化墻設(shè)計(jì)”“節(jié)日裝飾方案”等，通過小組合作完成真實(shí)任務(wù)，評價(jià)其綜合運(yùn)用美術(shù)知識解決問題的能力。結(jié)語2024年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，應(yīng)回歸“育人”本質(zhì)，以素養(yǎng)為根，以兒童為本，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融中