小學(xué)教師招聘教育心理學(xué)模擬題各位備考小學(xué)教師崗位的同仁們，大家好！教育心理學(xué)作為教師招聘考試中的核心內(nèi)容，不僅考察我們對理論知識的掌握，更強調(diào)其在小學(xué)教育教學(xué)實踐中的靈活運用。為了幫助大家更好地理解和鞏固這部分知識，我精心編寫了這份教育心理學(xué)模擬題。希望通過這份模擬題，能夠助您查漏補缺，深化理解，為即將到來的考試做好更充分的準(zhǔn)備。一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.小學(xué)階段，學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象邏輯思維仍帶有很強的具體形象性。這一特點主要體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪個規(guī)律？（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性2.小明在學(xué)習(xí)加減運算時，總是需要借助小木棒、手指頭等具體事物才能完成計算。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小明此時最有可能處于哪個階段？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.李老師在教學(xué)中，總是先給學(xué)生呈現(xiàn)新知識的具體實例，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析，最終概括出共同的本質(zhì)特征。李老師運用的教學(xué)方法主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的觀點？（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論4.小紅為了得到老師的表揚而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力5.在學(xué)習(xí)了“蘋果”、“香蕉”、“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一總括性概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)6.學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音后，再學(xué)習(xí)英語字母時，常常會出現(xiàn)混淆。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移7.張老師在課堂上對學(xué)生的良好行為給予及時的肯定和表揚，以促進(jìn)這些行為的保持和再現(xiàn)。這種做法符合哪種行為塑造原理？（）A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退8.在德育過程中，李老師注重引導(dǎo)學(xué)生從道德認(rèn)知入手，幫助他們形成正確的道德判斷，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)道德情感和道德行為習(xí)慣。李老師遵循的德育原則主要是（）A.知行統(tǒng)一原則B.因材施教原則C.疏導(dǎo)原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則9.當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力不集中時，教師突然停止講課，這種方法主要是為了引起學(xué)生的（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意10.小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師通常會將漢字與具體的圖片或?qū)嵨锵嘟Y(jié)合，幫助學(xué)生記憶。這種記憶策略主要利用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。1.下列關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的描述，正確的有（）A.學(xué)習(xí)動機從外部動機為主逐步向內(nèi)部動機為主過渡B.學(xué)習(xí)興趣廣泛但不穩(wěn)定，容易受教師和同伴影響C.學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全形成，需要教師和家長的耐心培養(yǎng)D.形象思維占主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展E.學(xué)習(xí)遷移能力較強，能靈活運用所學(xué)知識解決新問題2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的（）A.主動性B.社會性C.情境性D.被動接受性E.知識的客觀性3.下列屬于小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)困難的有（）A.注意力缺陷B.閱讀障礙C.計算障礙D.交往障礙E.情緒障礙4.教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，可以采取的教學(xué)策略有（）A.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問B.提供開放性的問題，引導(dǎo)多角度思考C.保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲D.重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)E.組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵觀點碰撞5.良好的師生關(guān)系具有哪些特征？（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容E.權(quán)威服從三、簡答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.簡述小學(xué)生注意力發(fā)展的特點，并結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的注意力。2.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本內(nèi)容及其對小學(xué)教學(xué)的啟示。四、案例分析題(本大題共1小題，共25分)案例：王老師是一名小學(xué)三年級的語文老師。在最近的一次作文課上，她布置了題為“我的媽媽”的作文。批改作業(yè)時，王老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文內(nèi)容都比較雷同，多是“媽媽很愛我，給我做飯、洗衣服，我生病了媽媽照顧我”等。只有少數(shù)幾個學(xué)生寫出了一些獨特的細(xì)節(jié)和真實的情感。王老師感到有些困惑：為什么孩子們寫不出新意呢？是他們對媽媽的觀察不夠仔細(xì)，還是不知道如何表達(dá)？問題：1.請結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析案例中小學(xué)生作文內(nèi)容雷同、缺乏新意的可能原因。（10分）2.如果你是王老師，你將如何在后續(xù)的教學(xué)中幫助學(xué)生提高作文的創(chuàng)新性和表達(dá)的真實性？請?zhí)岢鲋辽偃龡l具體的教學(xué)建議，并說明理由。（15分）---參考答案與解析一、單項選擇題1.B解析：階段性指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干描述了小學(xué)階段思維發(fā)展的特定特征，屬于階段性。2.C解析：具體運算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯思維，但仍需要具體事物的支持。小明借助小木棒等進(jìn)行計算，符合這一階段的特征。前運算階段兒童思維更依賴直覺，形式運算階段則可以進(jìn)行抽象邏輯思維無需具體事物支持。3.B解析：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，如理解、記憶、思維等。李老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析概括本質(zhì)，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的重視，符合認(rèn)知主義觀點。建構(gòu)主義更強調(diào)主動建構(gòu)和社會互動，行為主義強調(diào)刺激反應(yīng)，人本主義強調(diào)情感和自我實現(xiàn)。4.B解析：外部動機是指由外部誘因引起的動機，如為了獲得獎勵、避免懲罰等。小紅為了得到老師的表揚（外部誘因）而學(xué)習(xí)，屬于外部動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的。5.A解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題。“水果”是“蘋果”、“香蕉”等概念的上位概念。6.B解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的干擾作用。漢語拼音對英語字母的混淆，是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的消極影響，屬于順向負(fù)遷移。7.A解析：正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為發(fā)生的頻率。老師對良好行為給予表揚（愉快刺激），以促進(jìn)其保持，屬于正強化。8.A解析：知行統(tǒng)一原則要求在德育過程中，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來。李老師從認(rèn)知入手，培養(yǎng)判斷、情感和行為習(xí)慣，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一。9.A解析：無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師突然停止講課，利用了刺激物的強度變化（從有到無）來引起學(xué)生的無意注意。10.B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將漢字與圖片或?qū)嵨锝Y(jié)合，是對新學(xué)漢字進(jìn)行深層加工，幫助記憶，屬于精細(xì)加工策略。二、多項選擇題1.ABCD解析：小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力尚在發(fā)展中，還不夠強，E選項說法錯誤。其他選項均符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。2.ABC解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性（學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義）、社會性（學(xué)習(xí)是社會互動的過程）、情境性（學(xué)習(xí)應(yīng)在真實或模擬情境中進(jìn)行）。它反對被動接受和知識的絕對客觀性，認(rèn)為知識是建構(gòu)的、相對的。3.ABCDE解析：小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)困難包括注意力缺陷、特定學(xué)習(xí)技能障礙（如閱讀障礙、計算障礙）、以及可能伴隨的交往障礙和情緒障礙等。4.ABCE解析：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)鼓勵質(zhì)疑、開放性問題、保護(hù)好奇心、合作學(xué)習(xí)等。D選項“重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)”不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。5.ABCD解析：良好的師生關(guān)系特征包括民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容。權(quán)威服從是傳統(tǒng)師生關(guān)系中可能存在的，不屬于良好師生關(guān)系的特征。三、簡答題1.小學(xué)生注意力發(fā)展的特點：*無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐步發(fā)展：小學(xué)生容易被新穎、直觀、具體的事物所吸引，無意注意仍起重要作用。但隨著年齡增長和學(xué)習(xí)要求的提高，有意注意逐步發(fā)展，但持續(xù)時間仍較短。*注意的穩(wěn)定性較差，易分散：小學(xué)生注意集中的時間不長，容易受無關(guān)刺激的干擾而分散注意力。*注意的范圍較窄：小學(xué)生在同一時間內(nèi)所能清楚把握的對象的數(shù)量較少。*注意的分配能力較弱：小學(xué)生在同時進(jìn)行兩種或多種活動時，往往顧此失彼，難以協(xié)調(diào)。*注意的轉(zhuǎn)移能力逐步提高：從低年級到高年級，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動將注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象的能力逐步增強。培養(yǎng)小學(xué)生注意力的方法：*創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，減少無關(guān)刺激：保持教室安靜整潔，教學(xué)用品擺放有序，避免過多裝飾分散學(xué)生注意力。*運用生動有趣的教學(xué)方法和手段：如采用多媒體、故事、游戲、直觀教具等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其無意注意，并促進(jìn)有意注意的發(fā)展。*明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，培養(yǎng)間接興趣：讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的具體要求是什么，幫助他們理解學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生持久的有意注意。*合理組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，節(jié)奏適中，鼓勵學(xué)生參與課堂互動，通過提問、討論等方式保持學(xué)生的注意力。*培養(yǎng)學(xué)生良好的注意習(xí)慣：如要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，上課專心聽講，不做小動作，按時完成作業(yè)等。*根據(jù)小學(xué)生注意特點，勞逸結(jié)合：注意學(xué)習(xí)時間的合理安排，避免學(xué)生疲勞，適當(dāng)組織課間活動，幫助學(xué)生恢復(fù)注意力。2.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本內(nèi)容：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。對小學(xué)教學(xué)的啟示：*教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：教學(xué)的主要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，激發(fā)學(xué)生的潛能。*重視支架式教學(xué)：在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、暫時的支持（支架），如引導(dǎo)、提示、示范等，幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)，逐步獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少支持，最終撤去支架。*倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：同伴之間的互動和合作可以為學(xué)生提供發(fā)展的機會。在合作學(xué)習(xí)中，能力較強的學(xué)生可以為能力較弱的學(xué)生提供支架，共同解決問題，促進(jìn)彼此的發(fā)展。*關(guān)注個體差異，因材施教：每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展可能，設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。*鼓勵學(xué)生主動探索與嘗試：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯。在學(xué)生遇到困難時給予適當(dāng)指導(dǎo)，而不是直接給出答案，以促進(jìn)其獨立思考和問題解決能力的發(fā)展。四、案例分析題1.小學(xué)生作文內(nèi)容雷同、缺乏新意的可能原因：*觀察能力不足，缺乏對生活的細(xì)致體驗：小學(xué)生可能沒有養(yǎng)成主動、細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，對“媽媽”的認(rèn)識停留在表面的、共同的行為上，未能捕捉到媽媽獨特的個性特征和與自己之間發(fā)生的具體、生動的小事。*思維定勢與模仿心理：小學(xué)生容易受到他人影響，看到別人寫什么，自己也傾向于寫什么，形成思維定勢。也可能之前接觸過類似的范文，習(xí)慣于模仿范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，缺乏獨立思考。*語言表達(dá)能力有限，詞匯量不足：即使有一些獨特的感受和觀察，也可能因為詞匯貧乏、表達(dá)能力不足，而無法將其準(zhǔn)確、生動地描述出來，只能用一些通用的、簡單的詞語。*情感體驗不夠深刻或不善于表達(dá)情感：小學(xué)生對情感的認(rèn)知和表達(dá)能力尚在發(fā)展中，可能對母愛的理解比較籠統(tǒng)，或者不善于將內(nèi)心的真實情感通過文字表達(dá)出來。*寫作動機功利化，缺乏寫作興趣：如果學(xué)生認(rèn)為寫作只是一項任務(wù)，為了完成作業(yè)而寫，而非表達(dá)真情實感的需要，就難以投入真情實感，自然難以寫出有新意的內(nèi)容。*教師指導(dǎo)方式可能存在局限：例如，教師可能過于強調(diào)寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材、表達(dá)真實情感；或者提供的范文過于單一，限制了學(xué)生的思路。2.幫助學(xué)生提高作文創(chuàng)新性和表達(dá)真實性的教學(xué)建議：*建議一：強化觀察指導(dǎo)，豐富寫作素材庫*具體做法：組織“我的媽媽”主題觀察活動。引導(dǎo)學(xué)生從多個維度觀察媽媽，如媽媽的外貌特征（不是簡單的“漂亮”，而是具體的發(fā)型、眼睛、笑容的特點）、日常行為習(xí)慣（如媽媽喜歡做什么、說話的語氣、走路的姿勢）、拿手絕活（如廚藝、手工）、在不同情境下的情緒反應(yīng)以及與“我”之間發(fā)生的印象深刻的一件小事（可以是開心的、感動的、甚至是讓“我”生氣但后來理解的）。鼓勵學(xué)生用文字描述、畫圖、錄音等多種方式記錄觀察結(jié)果。*理由：豐富的、獨特的寫作素材是寫出創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)。通過有目的、有方法的觀察指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生打開感官，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，積累個性化的素材，從而避免內(nèi)容空洞和雷同