“雙減”政策下中學(xué)語文教學(xué)的守正與創(chuàng)新之路“雙減”政策的全面實施，如同一股清流，滌蕩著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期存在的功利化傾向，也為中學(xué)語文教學(xué)的深層變革帶來了契機與挑戰(zhàn)。語文，作為母語教育課程，承載著工具性與人文性的雙重使命。在“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的核心目標(biāo)指引下，中學(xué)語文教學(xué)不能簡單理解為“做減法”，更應(yīng)著眼于教學(xué)本質(zhì)的回歸與育人方式的優(yōu)化。如何在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位中學(xué)語文教育工作者必須深入思考和實踐的課題。一、聚焦課堂主陣地，提升教學(xué)效率與深度課堂是教學(xué)的主陣地，“雙減”背景下，向45分鐘要質(zhì)量、要效率，成為語文教學(xué)改進的核心要義。這并非意味著要加快教學(xué)節(jié)奏、增加知識密度，而是要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與深刻性。首先，教學(xué)目標(biāo)需更精準(zhǔn)聚焦。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，明確每一篇課文、每一個單元在整個學(xué)段乃至初中或高中階段的定位與價值，避免教學(xué)目標(biāo)的泛化與模糊。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞核心目標(biāo)展開，抓住文本的關(guān)鍵信息、核心價值與語文要素，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而非面面俱到卻淺嘗輒止。例如，在文言文教學(xué)中，不應(yīng)將過多精力耗費在逐字逐句的機械翻譯上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文言現(xiàn)象的規(guī)律，品味語言的凝練與精妙，感受傳統(tǒng)文化的魅力。其次，教學(xué)方法需更靈活高效。應(yīng)摒棄單一的“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式模式，積極探索情境式、問題式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、大膽表達?？梢酝ㄟ^設(shè)置具有思辨性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力；通過角色扮演、課本劇改編等形式，增強語文學(xué)習(xí)的趣味性與實踐性。例如，在小說教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等關(guān)鍵問題進行討論，鼓勵他們從不同角度發(fā)表見解，在思維的碰撞中深化對文本的理解。再次，課堂互動需更注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。真正的互動不僅僅是簡單的問答，更是師生之間、生生之間思想的交流與碰撞。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點，及時追問、點撥，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地思考，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新思維能力。課堂上要給予學(xué)生充分的思考時間和表達空間，鼓勵他們提出自己的疑問和困惑，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“減量提質(zhì)”與能力進階“雙減”政策對作業(yè)總量和時長提出了明確要求，這就倒逼語文教師必須在作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)”上下功夫，實現(xiàn)作業(yè)的“減量提質(zhì)”，使其真正成為鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展素養(yǎng)的有效載體。一是控制作業(yè)總量，精選作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)樹立“大作業(yè)觀”，避免機械重復(fù)的抄寫和題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)設(shè)計要少而精，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點，選擇具有代表性、啟發(fā)性的內(nèi)容?？梢詫⒆鳂I(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)確保學(xué)生掌握核心知識和基本技能，拓展性作業(yè)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供深入探究的空間。例如，學(xué)習(xí)了一篇寫景散文后，基礎(chǔ)性作業(yè)可以是摘抄優(yōu)美語句并賞析，拓展性作業(yè)則可以是模仿其寫法描寫一處熟悉的景物。二是豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)語文作業(yè)以書面寫作為主的單一模式，設(shè)計多樣化、個性化的作業(yè)形式?？梢砸雽嵺`性作業(yè)，如開展社會調(diào)查、采訪記錄、撰寫小報告；可以設(shè)計體驗性作業(yè)，如參與家務(wù)勞動、進行志愿服務(wù)后撰寫感悟；可以布置探究性作業(yè)，如圍繞某一文化現(xiàn)象或文學(xué)主題進行資料搜集與整理分析；還可以鼓勵進行創(chuàng)意性作業(yè)，如編寫小故事、創(chuàng)作詩歌、制作手抄報或思維導(dǎo)圖等。這些作業(yè)形式能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。三是強化作業(yè)反饋與指導(dǎo)。作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，更是教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。教師要及時、細(xì)致地批改作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、思維方法、表達能力等方面存在的問題，并進行針對性的反饋與指導(dǎo)。反饋方式可以多樣化，除了書面評語，還可以進行個別面批、小組評議等。評語要具有激勵性和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生明確努力方向，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心。三、深化閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的閱讀生態(tài)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基石，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑?！半p減”政策下，學(xué)生擁有了更多可自主支配的時間，這為深化閱讀素養(yǎng)提供了有利條件。語文教學(xué)應(yīng)以此為契機，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的閱讀生態(tài)。一方面，強化課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的有效性。教師要在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)的閱讀方法，如精讀、略讀、速讀、跳讀等，并引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的閱讀策略。要重視文本的細(xì)讀品味，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，理解作者的思想情感和寫作技巧?？梢酝ㄟ^開展讀書分享會、專題討論、閱讀心得交流會等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀理解能力。另一方面，拓展課外閱讀的廣度與深度。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，推薦優(yōu)秀的課外讀物，涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀。要營造良好的班級和校園閱讀氛圍，建立圖書角、讀書社團，定期舉辦讀書節(jié)、朗誦比賽等活動。更重要的是，要指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的閱讀計劃，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會做讀書筆記、寫閱讀感悟，將閱讀內(nèi)化為一種生活方式。鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀，引導(dǎo)他們從整體上把握作品的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想，提升對文學(xué)作品的整體感知能力和批判性思維能力。四、改進寫作教學(xué)，回歸生活本真與個性表達寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。“雙減”背景下的寫作教學(xué)，應(yīng)摒棄應(yīng)試化的套作、宿構(gòu)模式，回歸生活本真，鼓勵個性表達。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫作素材。生活是寫作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于觀察、體驗、感悟生活中的點滴?？梢怨膭顚W(xué)生寫日記、周記，記錄生活中的所見所聞、所思所感；可以組織學(xué)生參與豐富多彩的語文實踐活動，如參觀訪問、研學(xué)旅行、主題班會等，讓學(xué)生在實踐中積累鮮活的寫作素材，激發(fā)寫作欲望。其次，鼓勵真實表達，尊重個性差異。寫作應(yīng)是學(xué)生內(nèi)心世界的真實流露。教師要鼓勵學(xué)生說真話、訴真情，寫出自己的獨特感受和思考，反對虛假空洞的套話、假話。要尊重學(xué)生的個性差異，允許并鼓勵不同風(fēng)格、不同觀點的表達，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。在作文評價中，要關(guān)注學(xué)生的真情實感和獨特見解，而不是簡單地用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。再次，優(yōu)化寫作過程指導(dǎo)與評價。寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于整個寫作過程，包括寫作前的審題立意、選材構(gòu)思，寫作中的起草修改，寫作后的評價反饋。教師要加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，幫助他們克服寫作困難?？梢砸胪榛ジ摹⑿〗M評議等方式，讓學(xué)生在互評互改中學(xué)會欣賞他人、反思自己。評價方式要多元化，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生寫作能力的漸進式發(fā)展。五、浸潤文化傳承，彰顯語文教學(xué)的育人價值語文教學(xué)不僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更是文化的傳承和價值的引領(lǐng)。中學(xué)語文教材中蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化資源?！半p減”背景下，語文教學(xué)更應(yīng)凸顯其育人價值，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中汲取文化精髓，增強文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。教師要深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，將文化傳承融入日常教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)古代詩詞時，不僅要講解字詞含義和修辭手法，更要引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊含的家國情懷、人生感悟、審美情趣；在學(xué)習(xí)歷史題材的課文時，要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景，感悟革命先輩的崇高精神和家國擔(dān)當(dāng)。可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日等，開展主題文化活動，如經(jīng)典誦讀、書法展示、文化知識競賽等，讓學(xué)生在活動中感受中華文化的博大精深。同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系，培養(yǎng)其批判性繼承和創(chuàng)新性發(fā)展的能力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的文化知識內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則，做到知行合一。“雙減”政策下的中學(xué)語文教學(xué)改進，是一項系