《背影》教學(xué)反思及教學(xué)策略改進建議《背影》作為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，其質(zhì)樸深沉的情感與精煉傳神的筆觸，使其成為中學(xué)語文教材中的?？汀?zhí)教《背影》，于我而言，既是一次與經(jīng)典對話的過程，也是一次對自身教學(xué)理念與實踐的審視?；仡欉^往教學(xué)，既有一些心得，亦不乏值得反思與改進之處。一、教學(xué)反思：經(jīng)典教學(xué)中的得與失（一）教學(xué)之“得”：情感共鳴的初步達成與文本解讀的基礎(chǔ)鋪墊在以往的教學(xué)中，我始終將引導(dǎo)學(xué)生感受父子深情作為核心目標(biāo)之一。通過配樂朗誦、情境描述、關(guān)鍵語句品析（如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”）等方式，多數(shù)學(xué)生能夠初步理解“背影”所承載的父愛重量，并對朱自清先生當(dāng)時的情感狀態(tài)產(chǎn)生一定的共情。同時，對文本的敘事線索、主要情節(jié)以及一些明顯的寫作手法（如細節(jié)描寫、對比手法的運用）進行了梳理與講解，為文父“背影，使學(xué)生對字詞含義的基本理解“等”的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生對文本有了“等”字的巧妙運用等，為學(xué)生打下了理解文本的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)之“失”：深層解讀的缺失與學(xué)生主體性的局限然而，反思之余，我亦深感教學(xué)中存在的不足：1.對情感內(nèi)涵的挖掘：是否止于“父愛”的表層？過往教學(xué)，過于強調(diào)“父愛”這一單一情感維度，對朱自清先生在特定時代背景下（祖母去世、父親失業(yè)、家境頹唐）的復(fù)雜心境——那份愧疚、自責(zé)、理解與釋然交織的復(fù)雜情感，以及父子關(guān)系中可能存在的微妙張力（如父親的“迂”與“不聰明”背后的無奈與深愛，兒子起初的“不耐煩”到后來的“晶瑩的淚光”）挖掘不足。這使得學(xué)生對文本情感的理解略顯單薄，未能觸及更幽微的人性深處。2.對文本細節(jié)的品讀：是否失之于“粗疏”？雖然強調(diào)了“背影”的描寫，但對于文本中其他支撐情感表達的細節(jié)，如父親的語言（“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！保⒆髡叩男睦碜兓^程（從“不耐煩”到“聰明過分”的自省，再到“晶瑩的淚光”）、以及特定詞語的情感張力（如“躊躇”、“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動詞的精妙），有時分析不夠深入，未能充分引導(dǎo)學(xué)生品味文字背后的“言外之意”。3.對學(xué)生主體的關(guān)注：是否仍顯“被動”？盡管嘗試設(shè)計提問與討論，但有時仍不自覺地陷入“教師講析為主，學(xué)生被動接受”的模式。學(xué)生的個性化解讀和真實情感體驗的表達空間略顯不足，對學(xué)生如何將文本情感與自身生活經(jīng)驗相連接，從而實現(xiàn)真正的內(nèi)化與遷移，缺乏更有效的引導(dǎo)策略。部分學(xué)生可能停留在“知道了這是父愛”的層面，未能真正“走進”文本，與作者產(chǎn)生深度共鳴。4.對時代背景與文化語境的觀照：是否有所忽略？《背影》的情感表達具有其特定的時代烙印和文化背景。對于民國時期的社會風(fēng)氣、父子關(guān)系的傳統(tǒng)模式、以及朱自清先生當(dāng)時的個人境遇（祖母去世、父親賦閑、家庭經(jīng)濟困頓），若只是簡單提及，學(xué)生可能難以完全理解父親行為的全部內(nèi)涵和作者深沉情感的由來，從而影響對文本厚重感的把握。二、教學(xué)策略改進建議針對以上反思，我認為未來《背影》的教學(xué)可從以下幾個方面進行策略優(yōu)化：（一）深化文本研讀，挖掘情感的“多棱面”1.聚焦核心意象，進行細讀涵詠：以“背影”為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一個怎樣的背影？（外貌、動作、處境）；這個背影為何會“混入來來往往的人里，再找不著了”？（分離、失落）；作者為何對這個背影“不能忘記”？（情感的承載與升華）。通過對這些問題的追問，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面解讀“背影”的象征意義。2.品味關(guān)鍵詞句，體悟情感波瀾：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親買橘子過程中的一系列動作描寫，不僅分析動詞的準(zhǔn)確性，更要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受父親行動的艱難與父愛的深沉。同時，重點分析作者的情感變化線索，從“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”的年輕氣盛，到“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”的悲傷，再到“唉！我不知何時再能與他相見！”的悵惘與思念，讓學(xué)生體會情感的復(fù)雜性與真實性。3.探究“說”與“不說”：父親的話語不多，但句句質(zhì)樸感人。引導(dǎo)學(xué)生分析父親話語的潛臺詞。同時，關(guān)注作者“不說”的部分，如父親的艱難家境對他的影響，父子間可能存在的其他交流等，留給學(xué)生想象空間，體會“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激活學(xué)生的“體驗感”1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴：可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問“在你的記憶中，父母的哪個瞬間或哪個背影讓你印象深刻？”引導(dǎo)學(xué)生初步調(diào)動自身情感體驗，為理解文本情感做鋪墊。2.角色代入，多元解讀：可嘗試讓學(xué)生扮演朱自清或父親，在特定情境下進行對話或心理獨白，體會人物當(dāng)時的心境。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬ξ闹懈缸有袨榈睦斫猓试S不同角度的解讀，尊重學(xué)生的真實感受。3.問題驅(qū)動，引導(dǎo)探究：設(shè)計富有啟發(fā)性的主問題和系列子問題，如：“作者為什么說‘我那時真是聰明過分’？這種‘聰明’指什么？”“父親的‘迂’是否真的是‘迂’？從中你讀出了什么？”“文章結(jié)尾說‘唉！我不知何時再能與他相見！’這句話僅僅是表達思念嗎？”通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論、探究，變被動接受為主動建構(gòu)。4.讀寫結(jié)合，外化情感：可設(shè)計小練筆，如“我想對文中的朱自清說……”“我想對文中的父親說……”或“以‘那一刻，我讀懂了父親/母親的背影’為題寫一個片段”，讓學(xué)生將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為文字表達，深化理解，促進情感內(nèi)化。（三）拓展閱讀視野，構(gòu)建理解的“縱深感”1.補充背景資料，豐滿認知：適當(dāng)補充朱自清先生寫作《背影》時的家庭背景、個人經(jīng)歷（如《荷塘月色》《給亡婦》等相關(guān)內(nèi)容的片段或簡介），以及民國時期的社會狀況，幫助學(xué)生更深刻地理解作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵，認識到這份父愛是特定時代背景下的典型體現(xiàn)。2.引入比較閱讀，深化理解：可將《背影》與其他表現(xiàn)親情的文學(xué)作品（如朱德《回憶我的母親》片段、史鐵生《秋天的懷念》等）進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作品中親情表達的異同，從而更清晰地把握《背影》的獨特風(fēng)格（質(zhì)樸、含蓄、聚焦細節(jié)）。（四）關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，提升閱讀素養(yǎng)在教學(xué)過程中，應(yīng)滲透有效的閱讀方法指導(dǎo)，如：如何通過抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞把握文章主旨和人物情感；如何通過分析人物的動作、語言、神態(tài)來理解人物形象；如何結(jié)合背景資料理解文本內(nèi)涵等。引導(dǎo)學(xué)生不僅“讀懂”《背影》，更學(xué)會“如何讀”這類抒情散文。三、結(jié)語《背影》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生理解一個感人的父愛故事，更重要的是