小學語文習作指導與評價規(guī)范一、引言習作是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的重要途徑?？茖W有效的習作指導與評價，對激發(fā)學生習作興趣、提升習作水平、促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本規(guī)范旨在為小學語文教師提供一套相對系統(tǒng)、專業(yè)且具操作性的習作指導與評價框架，以期更好地服務于教學實踐。二、習作指導習作指導應貫穿于習作教學的全過程，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的理念，注重培養(yǎng)學生的習作興趣和良好的習作習慣。（一）激發(fā)習作興趣，豐富習作源泉1.立足生活，拓展素材：引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，體驗生活中的喜怒哀樂，觀察自然景物、社會現(xiàn)象，將生活中的所見、所聞、所感作為習作的鮮活素材。鼓勵學生積極參與社會實踐活動、校園文化活動和家庭生活，豐富人生閱歷。2.閱讀引領，積累語言：指導學生廣泛閱讀各類優(yōu)秀讀物，包括繪本、童話、寓言、科普文章、兒童文學作品等，積累好詞佳句、精彩段落和寫作方法。鼓勵學生在閱讀中思考，在思考中借鑒，將閱讀所得內(nèi)化為自身的語言儲備。3.創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望：通過游戲、表演、實驗、故事、問題討論等多種形式，創(chuàng)設生動有趣的習作情境，激發(fā)學生的表達欲望和創(chuàng)作沖動，使學生“樂寫”“想寫”。（二）明確習作要求，把握階段目標1.依據(jù)課標，分段要求：嚴格依據(jù)《義務教育語文課程標準》中對各學段習作的目標要求，結(jié)合學生的年齡特點和認知規(guī)律，制定具體、明確、可操作的習作教學目標。低年級側(cè)重寫話興趣的培養(yǎng)，中年級側(cè)重習作基本功的訓練，高年級側(cè)重習作能力的提升和個性的表達。2.清晰具體，易于達成：每次習作前，教師應向?qū)W生明確本次習作的主題、內(nèi)容范圍、基本要求（如字數(shù)、表達方式等）和重點訓練目標，使學生清楚“寫什么”“怎么寫”。要求不宜過多過高，應讓學生跳一跳能夠得著。（三）指導觀察方法，培養(yǎng)表達能力1.指導有序觀察：引導學生學習按一定順序（如從上到下、從遠到近、從整體到部分等）觀察事物，抓住事物的主要特征和細微差別。2.引導多感官參與：鼓勵學生運用眼、耳、鼻、舌、手等多種感官去感知事物，豐富觀察體驗，使描寫更加生動具體。3.學習表達方式：根據(jù)習作內(nèi)容和要求，適當滲透記敘、描寫、說明、抒情等表達方式的基本方法，引導學生學習運用恰當?shù)脑~語、句式和修辭手法，使表達更準確、更生動。（四）滲透習作方法，提升構(gòu)思能力1.學習審題立意：引導學生認真審題，明確習作的中心思想，力求中心明確、突出。2.指導選材構(gòu)思：鼓勵學生圍繞中心選擇自己熟悉的、真實的、感興趣的材料，并學習簡單的謀篇布局，如怎么開頭、怎么結(jié)尾、段落如何安排等。3.培養(yǎng)修改意識：引導學生認識到修改是習作過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生樂于修改、勤于修改的好習慣。指導學生學習自己修改習作的基本方法，如朗讀自查、檢查錯別字和病句、調(diào)整語序和段落等。（五）重視過程指導，鼓勵個性表達1.關(guān)注習作過程：教師應關(guān)注學生的整個習作過程，包括準備、構(gòu)思、起草、修改等環(huán)節(jié)，及時了解學生在習作中遇到的困難和問題，并給予針對性的指導和幫助。2.鼓勵自由表達：尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵學生寫真情實感，說真話、訴真情，表達自己的獨特見解和感受，提倡習作內(nèi)容和形式的多樣化，發(fā)展學生的個性。三、習作評價規(guī)范習作評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，應發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵和導向功能，促進學生習作水平的不斷提高和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。（一）評價原則1.發(fā)展性原則：評價應以促進學生的發(fā)展為根本目的，關(guān)注學生習作過程中的點滴進步和努力，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，鼓勵學生不斷超越自我。2.導向性原則：評價應與習作教學目標一致，引導學生明確習作要求，掌握正確的習作方法，養(yǎng)成良好的習作習慣。3.激勵性原則：評價應以積極鼓勵、表揚為主，多發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，保護學生的習作熱情和自信心。即使指出問題，也要委婉、中肯，富有建設性。4.差異性原則：尊重學生的個體差異，根據(jù)不同學生的認知水平、習作基礎和興趣特長，采用不同的評價標準和評價方式，鼓勵學生展現(xiàn)個性。5.過程性與終結(jié)性相結(jié)合原則：既要關(guān)注學生的習作成果（終結(jié)性評價），更要關(guān)注學生在習作過程中的表現(xiàn)和投入程度（過程性評價），全面反映學生的習作狀況。（二）評價內(nèi)容與標準1.內(nèi)容與主題：*主題明確：習作中心思想是否清晰、突出。*內(nèi)容具體：選材是否真實、典型、有意義，能否圍繞主題展開，細節(jié)描寫是否生動。*情感真摯：是否表達了自己的真實情感和獨特體驗。2.語言表達：*語句通順：句子是否完整、通順，無語病。*用詞準確：能否準確運用詞語表達自己的意思。*條理清晰：段落之間過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否分明。*有一定文采：是否能適當運用一些修辭手法（如比喻、擬人、排比等），語言是否生動有趣。3.書寫與格式：*書寫規(guī)范：字跡是否工整、清楚，卷面是否整潔。*格式正確：是否符合習作的基本格式要求（如題目、段落、標點等）。*錯別字少：錯別字數(shù)量是否在可接受范圍內(nèi)。4.習作習慣與態(tài)度：*認真書寫：是否認真對待習作，書寫是否仔細。*勤于修改：是否有修改習作的習慣，能否對自己的習作進行修改。（注：不同年級段的評價標準應有所側(cè)重和區(qū)別，低年級側(cè)重興趣和習慣的培養(yǎng)，對內(nèi)容和語言的要求不宜過高；中高年級則在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面提出更高要求。）（三）評價方式與方法1.教師評價：教師評價是主要評價方式。教師應認真批閱每一篇學生習作，寫出有針對性的評語。評語應具體、明確，多肯定、少否定，指出優(yōu)點，點明努力方向，語言要親切、鼓勵。可采用等級制（如優(yōu)秀、良好、合格、需努力）或星級制，并輔以激勵性評語。2.學生自評：引導學生對照習作要求和評價標準，對自己的習作進行評價，認識到自己的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)自我反思能力。3.學生互評：組織學生進行小組或全班范圍內(nèi)的習作互評。互評前教師要給予指導，明確評價要點和方法?；ピu時要引導學生客觀、公正地評價他人習作，學會欣賞他人的優(yōu)點，同時提出建設性的修改意見?；ピu有助于學生互相學習，共同提高。4.展示交流：定期組織優(yōu)秀習作展示、交流活動（如班級習作園地、習作朗誦會等），讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)習作熱情。5.檔案袋評價：建立學生習作檔案袋，收集學生不同時期的代表性習作、修改稿、獲獎證書等，記錄學生習作發(fā)展的軌跡，便于進行縱向比較和綜合評價。（四）評價結(jié)果的運用1.及時反饋：評價結(jié)果應及時反饋給學生，讓學生盡快了解自己的習作情況。反饋時要注重與學生的溝通和交流。2.指導改進：針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時調(diào)整教學策略，對學生進行有針對性的指導，幫助學生改進習作。3.激勵進步：對在習作中表現(xiàn)突出或取得進步的學生給予表揚和獎勵，樹立榜樣，激勵全體學生共同進步。4.反思教學：教師應定期對學生的習作評價結(jié)果進行分析和反思，總結(jié)習作教學的經(jīng)驗和不足，不斷改進習作教學方法，提高習作教學質(zhì)量。四、協(xié)同與發(fā)展習作指導與評價是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學生乃至家長的共同參與。教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和指導水平，努力營造寬松、民主、和諧的習作氛圍