三年級語文閱讀理解訓(xùn)練與目標(biāo)設(shè)定三年級，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的歷程中，是一個承上啟下的關(guān)鍵時期。閱讀理解能力的強弱，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，乃至對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)設(shè)定閱讀理解的訓(xùn)練目標(biāo)，并輔以有效的訓(xùn)練方法，對于幫助孩子順利度過這一“爬坡期”，培養(yǎng)其獨立閱讀和深入思考的能力，具有至關(guān)重要的意義。本文將從目標(biāo)設(shè)定與訓(xùn)練策略兩個核心維度，為三年級語文閱讀理解的教學(xué)與輔導(dǎo)提供一些思路。一、精準(zhǔn)定位：三年級閱讀理解的核心目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)是行動的指南。設(shè)定清晰、合理的閱讀理解目標(biāo)，能夠使訓(xùn)練更具方向性和針對性，避免盲目刷題，提高學(xué)習(xí)效率。三年級的閱讀理解目標(biāo)，應(yīng)在低年級“識字、朗讀、初步感知課文內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，逐步向“理解詞句含義、把握主要內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)表達(dá)方法”等更高層次遞進(jìn)。（一）認(rèn)知與理解：文本信息的提取與解碼這是閱讀理解的基礎(chǔ)層面，要求學(xué)生能夠讀懂文本的基本信息。*讀懂主要內(nèi)容：能借助拼音或工具書，獨立朗讀課文，做到字音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。在閱讀后，能用自己的話簡要復(fù)述課文的主要情節(jié)、事件發(fā)展脈絡(luò)或說明的事物特征。對于篇幅不長的記敘文，能理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；對于簡單的說明文，能抓住說明對象及其主要特點。*把握中心思想：初步學(xué)會概括課文所表達(dá)的中心思想或作者的主要觀點。這并非要求學(xué)生寫出規(guī)范的中心句，而是能理解課文贊揚了什么、說明了什么道理，或表達(dá)了怎樣的情感（如喜悅、悲傷、敬佩等）。*理解重點詞句：能聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中重點詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。對于含義深刻的句子，能初步領(lǐng)會其深層含義，而不僅僅是字面意思。例如，理解比喻、擬人等常見修辭手法在句子中的作用。（二）分析與鑒賞：文本內(nèi)涵的探究與品味在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的分析和鑒賞，培養(yǎng)其審美能力和批判性思維的萌芽。*體會思想感情：能初步體會課文中人物的思想感情，或作者所表達(dá)的情感傾向。例如，通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物的喜怒哀樂。*初步鑒賞語言：對課文中優(yōu)美的詞句、精彩的段落有初步的感受，并樂于朗讀和摘抄。能辨別課文中運用的一些常見表達(dá)方式，如比喻、擬人、排比等，并體會其表達(dá)效果。*提出疑問與思考：鼓勵學(xué)生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并嘗試結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考，或與同學(xué)、老師交流自己的看法。（三）遷移與運用：閱讀能力的拓展與實踐閱讀理解的最終目的是為了運用，提升語文素養(yǎng)，并將閱讀所得內(nèi)化為自身能力。*積累語言素材：通過閱讀，有意識地積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并嘗試在口頭表達(dá)和習(xí)作中運用。*學(xué)習(xí)閱讀方法：初步學(xué)習(xí)默讀、速讀、帶著問題讀等基本閱讀方法，并能根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方式。*拓展閱讀視野：在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，能根據(jù)自己的興趣選擇合適的課外讀物，培養(yǎng)閱讀興趣，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、科學(xué)施策：三年級閱讀理解訓(xùn)練的有效策略明確了目標(biāo)，接下來便是如何通過有效的訓(xùn)練策略達(dá)成這些目標(biāo)。三年級的閱讀理解訓(xùn)練，應(yīng)堅持循序漸進(jìn)、讀寫結(jié)合、課內(nèi)外聯(lián)動的原則。（一）立足文本，精講多練，夯實基礎(chǔ)教材是最好的范本。要充分利用課文資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。*引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”：在初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，了解課文大意。對于生字詞，要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文等方式自主解決。*啟發(fā)學(xué)生“理解”：在理解課文內(nèi)容時，教師可設(shè)計一些有梯度的問題，從整體到局部，再從局部到整體，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。例如，“課文主要寫了一件什么事？”“從哪些地方可以看出主人公是一個怎樣的人？”*鼓勵學(xué)生“表達(dá)”：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受和見解，即使是不成熟的想法也應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)?？梢越M織小組討論、班級分享等活動，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，深化理解。（二）方法引路，授人以漁，培養(yǎng)能力*學(xué)習(xí)概括段意和主要內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“誰做了什么”、“什么怎么樣”等簡單句式概括段意，進(jìn)而學(xué)習(xí)合并段落大意概括課文主要內(nèi)容。*掌握常見的理解詞句方法：如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、找近義詞或反義詞、抓關(guān)鍵詞等。通過具體的例子讓學(xué)生體會這些方法的運用。*學(xué)習(xí)默讀和帶著問題讀：三年級開始要求學(xué)習(xí)默讀，要引導(dǎo)學(xué)生在默讀時做到不出聲、不指讀，邊讀邊思考。同時，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的針對性和效率。（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫，遷移運用閱讀是吸收，寫作是運用。將閱讀與寫作緊密結(jié)合，能有效提升閱讀理解能力和表達(dá)能力。*仿寫練習(xí)：對于課文中的精彩句式或段落，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，仿寫比喻句、擬人句，仿寫總分結(jié)構(gòu)的段落等。*續(xù)寫或補白：對于一些情節(jié)有拓展空間的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫；對于課文中一些描寫較為簡略或留有想象空間的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補白。*寫讀后感或閱讀批注：鼓勵學(xué)生在閱讀后寫下自己的感想，或在閱讀過程中在課文空白處做簡單的批注，如圈點勾畫關(guān)鍵詞句、寫下自己的疑問或體會。（四）拓展閱讀，培養(yǎng)興趣，涵養(yǎng)素養(yǎng)*推薦優(yōu)秀課外讀物：根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀水平，推薦一些語言生動、內(nèi)容有趣、積極向上的童話、寓言、科普讀物、兒童故事等。*營造良好閱讀氛圍：鼓勵家長與孩子共同閱讀，開展班級讀書角、讀書分享會等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。*指導(dǎo)課外閱讀方法：對于課外閱讀，也要給予適當(dāng)指導(dǎo)，如如何選擇書籍、如何進(jìn)行略讀和精讀、如何做簡單的閱讀筆記等。三、關(guān)注差異，耐心引導(dǎo)，靜待花開每個孩子都是獨特的，閱讀理解能力的發(fā)展也存在個體差異。在訓(xùn)練過程中，要充分關(guān)注這種差異。*尊重個性：允許學(xué)生有不同的閱讀速度和理解深度，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。*因材施教：對閱讀理解能力較弱的學(xué)生，要多鼓勵、多指導(dǎo)，降低難度，從基礎(chǔ)抓起；對能力較強的學(xué)生，要提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，拓展其閱讀視野。*正面激勵：多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，及時給予肯定和表揚，保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性和自信心。結(jié)語三年級的閱讀理解訓(xùn)練，是一個系統(tǒng)而細(xì)致的工程，它不僅關(guān)乎學(xué)生語文成績的提升，更關(guān)乎其思維品質(zhì)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的奠基。作為教育者和家長，我們既要明確目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃，又要