2025年大學(xué)家庭教育專業(yè)題庫——家庭教育中的家庭教育故事考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.家庭教育故事2.敘事療法3.家庭生命周期理論在家庭教育故事中的應(yīng)用4.積極心理學(xué)視角下的家庭教育故事解讀二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述家庭教育故事在家庭教育指導(dǎo)中的主要作用。2.分析家庭教育故事中反映出的不同教養(yǎng)方式及其潛在影響。3.為什么傾聽是理解和回應(yīng)家庭教育故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)？4.家庭教育故事中，如何體現(xiàn)兒童的社會(huì)性發(fā)展特征？三、論述題（20分）請(qǐng)閱讀以下家庭教育故事，并進(jìn)行分析與評(píng)論：“小明今年8歲，上小學(xué)二年級(jí)。最近，他的媽媽發(fā)現(xiàn)小明不愿意寫作業(yè)，經(jīng)常找各種借口拖延。媽媽每次催促小明，他就會(huì)表現(xiàn)出煩躁和抵觸情緒，甚至與媽媽爭(zhēng)吵。媽媽感到非常困惑和疲憊，不明白為什么之前乖巧懂事的孩子現(xiàn)在變得如此抗拒學(xué)習(xí)?！边\(yùn)用你學(xué)過的家庭教育和心理學(xué)理論，分析小明媽媽面臨的困境，探討小明行為背后的可能原因，并提出至少三條具體的、可操作的家庭教育建議。四、案例分析題（20分）一位大學(xué)生在進(jìn)行家庭訪談時(shí)，收集到以下一個(gè)家庭的故事片段：“爸爸是一家之主，性格比較固執(zhí)，認(rèn)為教育孩子就應(yīng)該嚴(yán)格要求，‘不打不成器’。他常常因?yàn)楹⒆樱?5歲，初中生）一些小事就發(fā)火，比如作業(yè)沒完成、房間不整潔等。媽媽性格相對(duì)溫和，但往往在爸爸發(fā)火時(shí)選擇沉默或逃避，很少與爸爸一起討論如何更好地教育孩子。孩子感覺爸爸很嚴(yán)厲，媽媽不夠支持，在家里常常感到無所適從，學(xué)習(xí)動(dòng)力也逐漸下降，甚至開始和父母冷戰(zhàn)?！闭?qǐng)分析這個(gè)家庭故事中可能存在的主要問題，并從家庭系統(tǒng)視角或依戀理論等角度，探討這些問題是如何產(chǎn)生和相互影響的。試卷答案一、名詞解釋1.家庭教育故事：指在家庭生活中發(fā)生的、以人物互動(dòng)、事件發(fā)展為主要內(nèi)容、能夠反映家庭成員行為模式、關(guān)系特點(diǎn)及特定教育情境或問題的敘事性描述。它既是家庭生活的真實(shí)記錄，也是理解家庭教育現(xiàn)象、進(jìn)行家庭教育分析和指導(dǎo)的重要載體。**解析思路：*定義需包含核心要素：發(fā)生在家庭中、敘事性、反映行為模式/關(guān)系/問題、用于理解與分析。強(qiáng)調(diào)其既是事實(shí)也是工具的雙重屬性。2.敘事療法：一種源于后現(xiàn)代主義和社會(huì)建構(gòu)主義心理治療理論的非病理化治療取向。它相信問題不是人本身，而是人被問題所纏繞。通過引導(dǎo)來訪者“解構(gòu)”（deconstruction）其問題故事，發(fā)現(xiàn)其“獨(dú)特結(jié)果”（uniqueoutcomes）和資源，并“重構(gòu)”（reconstruction）一個(gè)更積極、符合其價(jià)值觀的生活故事，從而實(shí)現(xiàn)療愈和賦能。**解析思路：*定義需點(diǎn)明其理論基礎(chǔ)（后現(xiàn)代/建構(gòu)主義）、核心理念（問題外化）、主要技術(shù)（解構(gòu)、重構(gòu)）和目標(biāo)（賦能、發(fā)現(xiàn)資源）。強(qiáng)調(diào)其非病理視角。3.家庭生命周期理論在家庭教育故事中的應(yīng)用：指將家庭生命周期（如形成期、擴(kuò)展期、收縮期、空巢期、解組期等）的理論框架應(yīng)用于分析家庭教育故事中不同階段家庭面臨的發(fā)展任務(wù)、挑戰(zhàn)和角色變化。通過理解家庭所處的生命周期階段，可以更準(zhǔn)確地把握其教育行為背后的需求和對(duì)問題的反應(yīng)模式。**解析思路：*定義需結(jié)合“家庭生命周期理論”和“家庭教育故事”。說明理論如何幫助理解故事，即通過階段劃分來分析任務(wù)、挑戰(zhàn)、角色變化及其對(duì)教育的影響。4.積極心理學(xué)視角下的家庭教育故事解讀：指運(yùn)用積極心理學(xué)原理（如主觀幸福感、優(yōu)勢(shì)與美德、希望、韌性、積極關(guān)系等）來分析和解讀家庭教育故事。關(guān)注故事中家庭成員的積極品質(zhì)、成功經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)對(duì)策略、幸福感來源以及如何培養(yǎng)和利用這些積極資源來促進(jìn)家庭和諧與個(gè)體發(fā)展。**解析思路：*定義需結(jié)合“積極心理學(xué)”和“家庭教育故事解讀”。說明解讀的側(cè)重點(diǎn)，即從積極、正向的角度（優(yōu)勢(shì)、幸福、成長）分析故事，而非僅僅關(guān)注問題和困難。二、簡(jiǎn)答題1.家庭教育故事在家庭教育指導(dǎo)中的主要作用包括：提供具體、生動(dòng)的情境，使抽象的理論更具象化；幫助指導(dǎo)者深入理解家庭成員的行為模式和關(guān)系動(dòng)態(tài)；為來訪者（家長或孩子）提供一個(gè)安全的空間來反思自身經(jīng)歷和感受；通過分析故事中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗模式，提煉出具有針對(duì)性的教育建議；激發(fā)家長的反思和改變的意愿；促進(jìn)溝通，幫助家庭成員更好地理解彼此。**解析思路：*從不同角度回答作用：對(duì)理論的具體化、對(duì)理解的深化（對(duì)指導(dǎo)者、對(duì)來訪者）、對(duì)建議的針對(duì)性、對(duì)改變的激發(fā)、對(duì)溝通的促進(jìn)。涵蓋多個(gè)維度。2.家庭教育故事中常反映出的教養(yǎng)方式主要有權(quán)威型、專制型、放任型/忽視型和民主型。專制型故事中常表現(xiàn)為家長高要求、嚴(yán)管束、少溝通、多懲罰，孩子可能表面順從內(nèi)心反抗或壓抑；放任型/忽視型故事中常表現(xiàn)為家長對(duì)子女需求不關(guān)注、缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，孩子可能缺乏規(guī)則感、自我控制能力差；權(quán)威型故事中常表現(xiàn)為家長既有要求也有關(guān)愛，注重溝通和解釋，孩子通常表現(xiàn)良好、獨(dú)立且有責(zé)任感；民主型故事可能側(cè)重于家庭成員間的平等對(duì)話、共同決策和相互尊重。不同教養(yǎng)方式的故事反映了不同的親子關(guān)系模式和孩子的發(fā)展?fàn)顩r。**解析思路：*列舉主要類型，并對(duì)每種類型的故事特征進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。強(qiáng)調(diào)故事內(nèi)容如何體現(xiàn)教養(yǎng)方式的核心要素（控制與關(guān)愛、回應(yīng)與忽視、溝通與獨(dú)斷），以及與親子關(guān)系、孩子表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。3.傾聽是理解和回應(yīng)家庭教育故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)椋菏紫?，它是建立信任和安全感的基礎(chǔ)，讓故事講述者（尤其是孩子或感到受傷的家長）感到被接納和理解；其次，通過傾聽，指導(dǎo)者能夠全面、深入地收集信息，把握故事的全貌和細(xì)節(jié)，避免主觀臆斷；再次，傾聽過程中細(xì)微的語言、非語言信息能為分析人物心理狀態(tài)和關(guān)系動(dòng)態(tài)提供重要線索；最后，專注的傾聽本身就是一種積極回應(yīng)，能促進(jìn)溝通，引導(dǎo)講述者更清晰地表達(dá)自己，為后續(xù)的分析和干預(yù)奠定基礎(chǔ)。**解析思路：*從建立關(guān)系、收集信息、把握細(xì)節(jié)、促進(jìn)溝通四個(gè)層面闡述傾聽的重要性。強(qiáng)調(diào)傾聽不僅是行為，更是理解和干預(yù)的前提。4.家庭教育故事中體現(xiàn)兒童社會(huì)性發(fā)展特征的方式是多方面的：可以通過故事中兒童與父母、兄弟姐妹或其他同伴的互動(dòng)，展現(xiàn)其親社會(huì)行為（分享、合作、安慰）或攻擊性、競(jìng)爭(zhēng)性等；可以通過故事反映兒童在不同社會(huì)情境（如學(xué)校、社區(qū)）中的適應(yīng)能力、規(guī)則意識(shí)、角色扮演能力；可以通過兒童對(duì)家庭規(guī)則、社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知和遵守情況，體現(xiàn)其社會(huì)化和道德發(fā)展水平；可以通過兒童解決同伴沖突的方式、建立友誼的過程等，揭示其社會(huì)交往技能和情緒管理能力的發(fā)展?fàn)顩r。**解析思路：*圍繞兒童社會(huì)性發(fā)展的主要方面（親社會(huì)行為、攻擊性、社會(huì)適應(yīng)、規(guī)則意識(shí)、角色扮演、人際交往、情緒管理、道德發(fā)展等）展開，說明故事如何提供這些方面的證據(jù)或例證。三、論述題分析小明媽媽面臨的困境，主要在于小明表現(xiàn)出明顯的情緒困擾和行為問題（抗拒學(xué)習(xí)、煩躁抵觸、與媽媽爭(zhēng)吵），而媽媽對(duì)此感到困惑和疲憊。運(yùn)用家庭教養(yǎng)方式理論（如鮑姆林德）和兒童發(fā)展心理學(xué)理論（如埃里克森），小明可能的原因包括：1.教養(yǎng)方式不當(dāng)：媽媽的催促可能被視為控制性強(qiáng)、缺乏溫暖和理解的信號(hào)，尤其當(dāng)孩子感到壓力時(shí)，更容易引發(fā)反抗。如果媽媽平時(shí)與小明溝通較少，缺乏情感連接，那么催促就更容易被孩子體驗(yàn)為壓力而非引導(dǎo)。2.溝通模式問題：媽媽與小明之間存在溝通障礙。當(dāng)小明出現(xiàn)問題時(shí)，媽媽傾向于使用權(quán)威（催促、可能伴隨指責(zé)），而小明則以情緒化（煩躁、抵觸、爭(zhēng)吵）的方式回應(yīng)。這種“命令-反抗”的溝通模式陷入惡性循環(huán)。3.兒童發(fā)展特點(diǎn)：8歲的孩子正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算階段，邏輯思維發(fā)展但仍依賴具體情境。同時(shí)，埃里克森社會(huì)心理發(fā)展理論中的“勤奮感對(duì)自卑感”（約6-12歲）階段是孩子學(xué)習(xí)技能、獲得成就感的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、完成情況直接影響其自我評(píng)價(jià)。小明可能遇到了學(xué)習(xí)上的困難（能力或興趣），導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而表現(xiàn)出抗拒。4.情緒調(diào)節(jié)能力不足：小明可能缺乏有效的情緒管理技巧，面對(duì)壓力（如作業(yè)難度、媽媽的催促）時(shí)，無法以恰當(dāng)方式表達(dá)感受和需求，轉(zhuǎn)而以行為問題表現(xiàn)出來。5.缺乏積極反饋和連接：媽媽的關(guān)注點(diǎn)可能過多放在“作業(yè)沒完成”這個(gè)結(jié)果上，而忽略了過程中的努力和積極行為，導(dǎo)致小明感受不到來自媽媽的肯定和支持，親子關(guān)系連接減弱。基于以上分析，可以提出以下家庭教育建議：1.調(diào)整溝通方式，建立情感連接：媽媽應(yīng)嘗試在非作業(yè)時(shí)間，主動(dòng)與小明溝通，了解他的興趣、煩惱和感受，進(jìn)行平等對(duì)話。停止在作業(yè)時(shí)間進(jìn)行說教和催促，而是表達(dá)關(guān)心：“媽媽看到你最近寫作業(yè)好像不太開心，能和媽媽說說嗎？”2.運(yùn)用積極強(qiáng)化，關(guān)注過程與努力：肯定小明的努力而非僅僅結(jié)果。例如，“我看到你今天這道題思考了很久，很努力，有進(jìn)步！”可以設(shè)置一些小目標(biāo)，達(dá)成后給予非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如陪伴玩耍、選擇周末活動(dòng)），提升小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。3.教授情緒管理技巧：幫助小明認(rèn)識(shí)自己的情緒（煩躁、沮喪），并學(xué)習(xí)表達(dá)方式，如用語言說出感受：“我現(xiàn)在感覺很煩躁，因?yàn)樽鳂I(yè)太難了?！苯趟恍┓潘杉记?，如深呼吸、短暫休息。4.與老師溝通協(xié)作：了解小明在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和人際關(guān)系，與老師合作，共同尋找適合小明的學(xué)習(xí)方法和支持策略。5.營造積極、支持性的家庭氛圍：減少家庭中的緊張氣氛，增加親子共同參與的活動(dòng)，讓家庭生活更多彩，減輕小明的學(xué)業(yè)壓力。**解析思路：*論述題需有清晰的結(jié)構(gòu)。首先明確問題（媽媽的困境、小明的問題）。然后分點(diǎn)深入分析問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合相關(guān)理論（教養(yǎng)方式、發(fā)展心理學(xué)、溝通理論等）。最后提出具體、有針對(duì)性的解決方案，確保建議與原因分析相呼應(yīng)，并體現(xiàn)教育原則。四、案例分析題這個(gè)家庭故事中可能存在的主要問題包括：家庭溝通模式不良（家長間缺乏有效溝通與合作，家長與孩子間溝通受阻）；不健康的教養(yǎng)方式（父親專制、母親退縮/回避）；親子關(guān)系緊張（孩子感到不被理解、支持，與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)）；家庭角色固化與功能失調(diào)（父親是“權(quán)威”，母親是“旁觀者”，孩子是“問題承擔(dān)者”）；缺乏積極互動(dòng)和情感支持（家庭成員間缺乏溫暖、鼓勵(lì)和有效陪伴）。從家庭系統(tǒng)視角分析，這個(gè)家庭可能存在溝通“扭曲”或“未被滿足的需求”。父親的高要求和控制，可能源于他自身對(duì)權(quán)威的強(qiáng)調(diào)或?qū)κЭ氐目謶郑浞绞絺α思彝コ蓡T，導(dǎo)致孩子反抗、母親退縮。母親的沉默和逃避，可能是她應(yīng)對(duì)與父親沖突的一種方式，但也剝奪了孩子獲得父母聯(lián)合支持的機(jī)會(huì)，加劇了孩子的困境。孩子的問題是家庭系統(tǒng)功能失調(diào)的“癥狀”，反映了系統(tǒng)中更深層次的問題。整個(gè)家庭可能缺乏一個(gè)開放的溝通平臺(tái)，成員間的需求未能被有效表達(dá)和滿足，導(dǎo)致系統(tǒng)失衡。從依戀理論角度分析，父親可能扮演了“焦慮型”或“回避型”的教養(yǎng)者角色（取決于他處理自身情緒的方式），導(dǎo)致孩子感到不安全或被忽視。母親可能扮演了“回避型”的伴侶角色，未能與父親形成有效的聯(lián)盟來共同應(yīng)對(duì)育兒挑戰(zhàn)。孩子在這種環(huán)境下長大，可能難以形成安全的依戀關(guān)系，表現(xiàn)為與父母的疏離、情緒波動(dòng)大、在壓力下表現(xiàn)退縮或攻擊。孩子的行為反映了他在尋求關(guān)注，但方式不恰當(dāng)，也反映了他在家庭中未能體驗(yàn)到足夠的心理安全感。這兩個(gè)理論視角都指向：家庭成員間的互動(dòng)模式、情感連接的質(zhì)