2025年大學輔導員心理健康教育案例與心理成長輔導試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，大學生在追求學業(yè)成功和自我實現(xiàn)時，主要處于哪個需求層次？A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實現(xiàn)需求2.在大學生常見的心理問題中，以下哪一項通常被視為適應(yīng)障礙的一種表現(xiàn)？A.重度抑郁癥B.焦慮癥C.睡眠障礙D.網(wǎng)絡(luò)游戲障礙3.輔導員在接聽學生心理求助熱線時，應(yīng)優(yōu)先遵循的倫理原則是？A.完美主義原則B.透明公開原則C.保密性原則D.強制干預(yù)原則4.對于因?qū)W業(yè)壓力過大而出現(xiàn)情緒困擾的學生，輔導員首先應(yīng)采取的措施是？A.直接建議其休學B.幫助其分析壓力來源，制定應(yīng)對計劃C.立即通知其家長D.布置放松訓練練習題5.心理危機干預(yù)的“穩(wěn)定情緒”階段，輔導員主要采用的技術(shù)是？A.探索問題，收集信息B.提供支持，建立關(guān)系C.制定方案，指導行動D.評估風險，準備轉(zhuǎn)介6.在團體輔導中，促進成員間深度互動和信任建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是？A.規(guī)則制定B.領(lǐng)導者介紹C.活動體驗D.分組討論7.以下哪項不屬于大學生常見的生涯規(guī)劃困擾？A.專業(yè)選擇困難B.職業(yè)目標模糊C.人際關(guān)系處理D.工作能力提升焦慮8.輔導員在輔導過程中發(fā)現(xiàn)學生可能存在較嚴重的心理障礙，超出自身能力范圍時，最恰當?shù)淖龇ㄊ?？A.繼續(xù)嘗試獨立處理B.告知學生自己能力有限C.及時進行專業(yè)轉(zhuǎn)介D.隱藏問題，避免麻煩9.“傾聽”在心理輔導中扮演著至關(guān)重要的角色，其核心要求不包括？A.不打斷對方講話B.適時給予反饋C.帶著評判性傾聽D.全神貫注于對方10.根據(jù)中國大學生心理健康標準，以下哪項是衡量心理健康的重要指標？A.對未來充滿幻想B.情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度C.喜歡參加所有集體活動D.自我評價絕對完美二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述大學生常見的情緒問題及其主要表現(xiàn)。2.簡述輔導員在開展心理危機干預(yù)中的主要職責。3.簡述開展新生心理普查的意義和基本流程。4.簡述積極心理學在大學生心理成長輔導中的應(yīng)用。5.簡述與有心理困擾的學生建立良好關(guān)系的技巧。三、案例分析題（每題15分，共30分）1.某高校大二學生小林，近期情緒低落，上課注意力不集中，經(jīng)常失眠，認為自己“什么都做不好”，曾經(jīng)是班級干部，但這次班干部選舉落選后，感覺非常失敗，不愿意參加任何集體活動，對未來感到迷茫。輔導員初步接觸時，小林表示不想說話，只是搖頭。*請分析小林可能存在的主要心理問題及其原因。*輔導員在初步接觸小林時，應(yīng)注意哪些溝通要點？可以采取哪些初步的干預(yù)措施？2.輔導員在心理健康教育講座結(jié)束后，一位名叫小華的女同學找到你，情緒激動地哭訴道：“我感覺自己特別孤獨，班上同學都圍著學霸小強轉(zhuǎn)，沒有人理我，我交不到真正的朋友，我覺得活著沒意思?！?請分析小華可能存在的心理困擾。*針對小華的情況，你可以提供哪些幫助？請設(shè)計一個簡單的談話框架。四、方案設(shè)計題（10分）請設(shè)計一份針對大一新生開展的“適應(yīng)與成長”主題心理團體輔導活動方案，需包含活動目標、活動對象、活動時間、活動地點、活動內(nèi)容與流程、所需材料以及預(yù)期效果。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.B5.B6.C7.C8.C9.C10.B二、簡答題1.答案：大學生常見的情緒問題主要包括焦慮、抑郁、憤怒、恐懼、嫉妒等。表現(xiàn)上，焦慮可能表現(xiàn)為緊張不安、過度擔憂、心悸、失眠等；抑郁可能表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、精力不足、自我評價低、甚至出現(xiàn)自殺意念；憤怒可能表現(xiàn)為易怒、沖動、攻擊性言語或行為；恐懼可能表現(xiàn)為對特定情境或?qū)ο蟮倪^度害怕；嫉妒可能表現(xiàn)為對他人的成功或關(guān)系感到不快、猜忌。這些情緒問題可能單獨出現(xiàn)，也可能相互交織，影響學生的學習和生活。解析思路：該題考察對基礎(chǔ)知識點的掌握。需回憶大學生常見情緒障礙的種類，并能夠列舉其主要臨床表現(xiàn)。答題時需涵蓋焦慮、抑郁等主要類型，并簡要描述其典型癥狀。2.答案：輔導員在開展心理危機干預(yù)中的主要職責包括：1）敏銳識別有心理危機的學生；2）進行初步評估，判斷危機等級和潛在風險；3）提供即時情緒支持和心理疏導，穩(wěn)定學生情緒；4）根據(jù)情況，制定安全計劃，預(yù)防自傷、自殺行為；5）鏈接校內(nèi)外資源，進行專業(yè)轉(zhuǎn)介，并協(xié)助跟進；6）對危機事件進行記錄和上報；7）參與危機后的干預(yù)和恢復工作。解析思路：該題考察輔導員在危機干預(yù)中的核心職責。需要按照危機干預(yù)的流程或關(guān)鍵環(huán)節(jié)來組織答案，突出輔導員在前端識別、中端干預(yù)、后端轉(zhuǎn)介和支持中的作用。3.答案：開展新生心理普查的意義在于：1）及早發(fā)現(xiàn)可能存在心理困擾的學生，進行早期干預(yù)；2）掌握新生心理健康狀況的整體水平，為心理健康教育工作提供依據(jù)；3）建立學生心理健康檔案的基礎(chǔ)；4）提高學生對心理健康的關(guān)注度和求助意識?；玖鞒掏ǔ０ǎ?）宣傳動員，說明普查目的和意義；2）組織學生統(tǒng)一進行心理量表測評；3）對測評結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；4）根據(jù)風險等級進行分類，對高風險學生進行重點關(guān)注或進一步訪談；5）建立和完善學生心理健康檔案。解析思路：該題考察對心理普查工作的理解和流程掌握。首先回答普查的重要性，然后詳細描述普查的主要步驟，確保涵蓋從前期宣傳到后期分類跟進的完整過程。4.答案：積極心理學在大學生心理成長輔導中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：1）關(guān)注學生的優(yōu)勢和美德，幫助學生認識自身潛能，建立自信；2）運用積極情緒干預(yù)技術(shù)（如感恩練習、優(yōu)勢識別與運用），提升學生的幸福感和生活滿意度；3）開展積極團體輔導（如成長型思維培養(yǎng)、意義探索），促進學生自我效能感和目標感的建立；4）倡導積極的人際關(guān)系，指導學生提升溝通能力和建立支持性社會網(wǎng)絡(luò)；5）幫助學生建立積極的生活意義感，應(yīng)對挫折和壓力。解析思路：該題考察積極心理學理論與輔導實踐的結(jié)合。需要列舉積極心理學的主要概念（如優(yōu)勢、積極情緒、意義等），并說明這些概念如何在大學生輔導活動中具體體現(xiàn)和運用。5.答案：與有心理困擾的學生建立良好關(guān)系的技巧包括：1）真誠與共情：以真誠的態(tài)度對待學生，嘗試理解其感受（共情）；2）積極傾聽：全神貫注地聽學生講話，適時點頭、回應(yīng)，鼓勵其表達；3）尊重與接納：不評判、不指責，尊重學生的觀點和選擇，表達無條件接納；4）恰當?shù)淖晕冶┞叮涸谶m當?shù)臅r候分享自己的相關(guān)經(jīng)驗或感受，建立信任；5）給予積極關(guān)注和鼓勵：發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，增強其信心；6）保持耐心：理解學生康復需要時間，持續(xù)提供支持。解析思路：該題考察建立輔導關(guān)系的核心技巧。圍繞人本主義輔導理論的技巧展開，如共情、無條件積極關(guān)注、真誠等，并結(jié)合傾聽、鼓勵等具體行為進行闡述。三、案例分析題1.答案：*可能問題及原因：小林可能存在抑郁情緒或適應(yīng)不良問題。原因可能包括：1）對自身期望過高，追求完美；2）班干部選舉落選導致自我效能感降低，產(chǎn)生挫敗感；3）對失敗和批評的敏感度較高；4）可能存在潛在的學業(yè)或人際壓力；5）缺乏有效的壓力應(yīng)對和情緒調(diào)節(jié)技巧。*溝通要點與干預(yù)措施：初步接觸時，輔導員應(yīng)：1）營造安全、安靜的談話環(huán)境；2）表達關(guān)心和接納，如“小林，謝謝你愿意跟我聊聊，看起來你最近很不容易”；3）耐心傾聽，不加評判，允許其表達情緒；4）避免快速給建議或貼標簽；5）關(guān)注其基本需求和安全狀況。初步干預(yù)措施可：1）穩(wěn)定情緒，給予情感支持；2）幫助其梳理當前困擾，聚焦可解決的問題；3）鼓勵其從小的、容易完成的事情開始，逐步恢復行動力；4）介紹學校心理咨詢服務(wù)資源，告知其可以尋求專業(yè)幫助；5）如果情緒低落持續(xù)或出現(xiàn)自傷風險，考慮及時轉(zhuǎn)介。解析思路：第一問需結(jié)合案例信息（情緒低落、自責、社交退縮、迷茫）和大學生常見心理問題，分析核心問題并挖掘可能的原因（結(jié)合個人特質(zhì)、事件觸發(fā)、環(huán)境因素）。第二問分為兩部分，溝通要點側(cè)重于建立關(guān)系和初期支持，強調(diào)傾聽、共情和安全性；干預(yù)措施則應(yīng)是初步的、短期的，側(cè)重于情緒支持和行為激活，同時考慮資源鏈接和危機預(yù)防。2.答案：*可能困擾：小華可能存在社交焦慮、人際關(guān)系敏感、孤獨感、低自尊，甚至可能伴隨抑郁情緒或輕度的自殺意念（“活著沒意思”）。*幫助與談話框架：針對小華，可以提供：1）傾聽和情感確認，讓她感受到被理解；2）探討孤獨感的具體情境和原因；3）鼓勵她表達對建立友誼的渴望和遇到的困難；4）提供人際交往技巧的指導（如主動溝通、積極傾聽、建立共同話題）；5）幫助她認識到自身價值，提升自信心；6）必要時鏈接朋輩輔導員或心理社團資源。談話框架可：1）開場：表達關(guān)心，確認她的感受（“謝謝你信任我，聽起來你感到很孤獨，這一定很難受”）；2）傾聽：讓她詳細說說是什么讓你感覺孤獨，朋友之間發(fā)生了什么；3）共情與確認：驗證她的感受，如“當朋友都圍著別人時，確實會感到被忽略和難過”；4）探索資源與優(yōu)勢：問問他是否有過與人交往順利的經(jīng)驗，有哪些興趣愛好；5）提出建議：嘗試小的社交步子，如主動和一位同學打招呼，分享一點課堂筆記；6）總結(jié)與鼓勵：肯定她的勇氣，鼓勵她繼續(xù)嘗試，并告知可以提供的支持。解析思路：第一問需根據(jù)學生的言語（孤獨、沒人理、沒意思）推斷其核心情緒和可能的障礙類型。第二問需提出具體的幫助措施，涵蓋情感支持、技能指導、資源鏈接等；談話框架則提供一個結(jié)構(gòu)化的溝通流程，從建立關(guān)系入手，到深入理解，再到提供支持和鼓勵。四、方案設(shè)計題答案：*活動目標：1）幫助新生了解大學環(huán)境，緩解適應(yīng)壓力；2）促進新生相互認識，建立初步的同伴支持；3）提升新生的自我認知和積極心態(tài)；4）普及心理健康基本知識，增強求助意識。*活動對象：大一新生。*活動時間：90分鐘。*活動地點：安靜、寬敞的團體輔導室或教室。*活動內(nèi)容與流程：1.破冰活動（15分鐘）：通過“名字接龍+一個優(yōu)點”或“繪制我的期待”等活動，讓成員相互認識，營造輕松氛圍。2.溫馨導入（10分鐘）：輔導員介紹活動主題“適應(yīng)與成長”，強調(diào)大學適應(yīng)的重要性，分享自己或他人的積極適應(yīng)故事。3.自我探索與分享（25分鐘）：引導成員思考“我的大學期待”、“遇到的挑戰(zhàn)”或“讓我感到開心的三件事”，進行小組或團體分享，鼓勵積極面。4.積極資源發(fā)掘（20分鐘）：活動“我的支持系統(tǒng)”或“畫出我的優(yōu)勢”，引導成員識別和利用自身及外部的積極資源（家人、朋友、老師、興趣、特長等）。5.互動與討論（15分鐘）：討論“如何應(yīng)對大學生活中的壓力”或“如何建立良好的人際關(guān)系”，分享經(jīng)驗和方法。6.總結(jié)與展望（5分鐘）：輔導員總結(jié)活動，強調(diào)適應(yīng)是一個過程，鼓勵新生積極面對挑戰(zhàn)，尋求支持，期待他們在大學生活中健康成長。*所需材料：白板或大海報、彩色筆、便簽紙、筆記本、筆、輕柔背景音樂（可選）。*