2025年大學犯罪學專業(yè)題庫——社會心理學視角下的犯罪行為特征考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.去個體化2.社會學習理論3.標簽理論4.社會控制理論二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述認知偏差如何影響個體的犯罪決策過程。2.根據(jù)社會學習理論，個體是如何習得犯罪行為的？請列舉至少三種學習機制。3.簡述社會環(huán)境因素（如家庭、同伴、社區(qū)）如何影響犯罪行為的發(fā)生。4.闡述標簽理論的主要觀點及其對犯罪行為的影響。三、論述題（每題20分，共40分）1.結合社會心理學視角，論述社會群體壓力（如去個體化、群體凝聚力）在集體犯罪行為形成中的作用。2.運用社會心理學理論，分析社會排斥感與個體犯罪行為之間可能存在的關聯(lián)機制，并探討其政策含義。試卷答案一、名詞解釋1.去個體化：指個體在群體中失去自我意識、個人責任感，并可能做出通常在個體狀態(tài)下不會做出的反規(guī)范或攻擊性行為的現(xiàn)象。個體在群體中感到匿名，并受到群體情緒和行為的感染，導致自我控制減弱。*解析思路：定義去個體化，強調(diào)其核心特征：個體性喪失、責任感減弱、匿名性、受群體影響。點明其與反規(guī)范行為的關系。2.社會學習理論：由阿爾伯特·班杜拉提出，認為個體通過觀察他人的行為及其后果（強化或懲罰）來學習新的行為模式，包括犯罪行為。學習可以發(fā)生在直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗（觀察）和自我效能感形成的基礎上。*解析思路：點明理論提出者，核心觀點是通過觀察學習。列舉學習途徑：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗（觀察他人）、自我效能感。3.標簽理論：社會學家歐文·戈夫曼提出，強調(diào)社會反應（標簽）對個體身份和行為的影響。當社會成員被貼上“越軌者”或“犯罪者”的標簽后，這種標簽可能成為自我認同，并導致其陷入持續(xù)的越軌或犯罪行為（反應性標簽），或受到社會排斥，從而更容易再次犯罪。*解析思路：點明提出者，核心觀點是標簽的社會反應效應。解釋標簽如何影響個體：形成自我認同、導致反應性標簽、導致社會排斥。4.社會控制理論：由TravisHirschi提出，認為犯罪行為的發(fā)生源于個體與社會紐帶的削弱。這些紐帶包括：與他人的Attachment（依戀）、Commitment（承諾）、Involvement（參與）和Belief（信念）。當個體缺乏這些社會聯(lián)系時，其犯罪的可能性就會增加。*解析思路：點明提出者，核心觀點是社會紐帶削弱導致犯罪。列舉社會紐帶的四個方面：Attachment,Commitment,Involvement,Belief。二、簡答題1.簡述認知偏差如何影響個體的犯罪決策過程。*答案：認知偏差是指個體在信息處理、判斷和決策過程中系統(tǒng)性的錯誤。在犯罪決策中，常見的認知偏差包括：樂觀偏見（高估成功或低估風險）、證實性偏差（只關注支持自己犯罪想法的信息）、道德推脫（通過合理化、最小化自身行為等方式減輕罪惡感）、過度自信偏差（高估自己實施犯罪并逃脫懲罰的能力）。這些偏差可能導致個體低估犯罪的嚴重后果，高估成功實施犯罪的可能性，降低犯罪的心理門檻，從而做出犯罪決策。*解析思路：定義認知偏差。列舉與犯罪決策相關的具體偏差（樂觀、證實、道德推脫、過度自信）。分析每種偏差如何具體影響犯罪決策（低估后果、高估可能、降低門檻）。2.根據(jù)社會學習理論，個體是如何習得犯罪行為的？請列舉至少三種學習機制。*答案：根據(jù)社會學習理論，個體通過觀察和模仿他人的行為及其后果來習得犯罪行為，主要機制包括：一是直接經(jīng)驗學習，個體通過親身實踐犯罪行為并體驗到強化（如獲得金錢、權力、社會地位）或懲罰而學習；二是替代經(jīng)驗學習（觀察學習），個體通過觀察他人的行為及其后果（榜樣）進行學習。如果榜樣實施了犯罪行為并獲得積極結果（強化），個體學習該行為的可能性就增加。反之，如果榜樣受到懲罰，個體學習的可能性就降低；三是自我效能感的影響，個體對自己執(zhí)行特定行為（如犯罪）并達到預期結果的能力的信念。高自我效能感會促使個體更傾向于實施犯罪行為。*解析思路：點明理論依據(jù)。核心是觀察學習。列舉三種主要學習機制：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗（觀察學習，強調(diào)榜樣和后果）、自我效能感。3.簡述社會環(huán)境因素（如家庭、同伴、社區(qū)）如何影響犯罪行為的發(fā)生。*答案：社會環(huán)境因素對犯罪行為有重要影響：家庭方面，不良的家庭環(huán)境（如父母沖突、虐待、忽視、缺乏監(jiān)管）會增加子女的犯罪風險。家庭管教方式（如溺愛或嚴厲懲罰）也可能導致問題行為。同伴方面，與犯罪或反社會傾向的同伴交往會通過社會學習機制（模仿、認同）、社會控制理論中的“紐帶”削弱（依戀轉(zhuǎn)移）、以及differentialassociation理論中的信念系統(tǒng)改變等途徑，顯著增加個體實施犯罪行為的風險。社區(qū)方面，處于高犯罪率、社會解組、缺乏有效社會控制（如學校、宗教組織薄弱）、貧富差距大的社區(qū)環(huán)境中，個體更容易受到犯罪亞文化的影響，感知到更高的犯罪風險，從而增加犯罪行為的發(fā)生概率。*解析思路：分類說明：家庭、同伴、社區(qū)。分別闡述每個類別如何影響犯罪（家庭：環(huán)境、管教；同伴：學習、紐帶削弱、DifferentialAssociation啟示；社區(qū)：環(huán)境特征、亞文化、感知風險）。4.闡述標簽理論的主要觀點及其對犯罪行為的影響。*答案：標簽理論的主要觀點是，犯罪行為并非僅僅由個體內(nèi)在特質(zhì)決定，而是社會反應（標簽）的結果。當社會（如警察、法官、媒體）將某人標記為“犯罪者”或“越軌者”后，這個標簽本身就具有強大的力量。它可能內(nèi)化為個體的自我認同（成為“自己人”），導致其持續(xù)犯罪（反應性標簽）；或者導致該個體被社會排斥，剝奪其正常社會參與機會，使其陷入邊緣化生活，更容易再次觸犯法律。標簽過程塑造了犯罪者的身份和社會處境，從而影響其后續(xù)行為。*解析思路：核心觀點：社會反應/標簽決定性。解釋標簽的影響路徑：內(nèi)化成自我認同（反應性標簽）、導致社會排斥與邊緣化。三、論述題1.結合社會心理學視角，論述社會群體壓力（如去個體化、群體凝聚力）在集體犯罪行為形成中的作用。*答案：社會群體壓力，特別是去個體化和群體凝聚力，在集體犯罪行為的形成中扮演關鍵角色。去個體化現(xiàn)象在集體犯罪中尤為顯著。當個體融入一個大型、匿名或結構松散的群體時，他們的個人身份感被削弱，自我監(jiān)控降低，責任感分散。同時，群體情緒（如憤怒、興奮）被放大和傳染，個體更容易受到群體氛圍的影響，失去獨立思考和判斷能力，從而做出沖動、攻擊性或反規(guī)范的行為，即去個體化驅(qū)動的集體犯罪。此外，群體凝聚力（群體成員間的吸引力和團結程度）高的群體，其規(guī)范和壓力對成員行為具有更強的約束力。如果群體的規(guī)范是反社會或犯罪的，高凝聚力會增強成員對該規(guī)范的遵從，通過信息社會化和規(guī)范強化機制，促使成員為了維持群體關系或獲得群體地位而參與集體犯罪。例如，幫派內(nèi)的集體暴力行為，既可能由去個體化導致，也受到幫派強大凝聚力和內(nèi)部規(guī)范（如“哥們義氣”、“維護幫派榮譽”）的驅(qū)動。因此，去個體化降低了個體犯罪的門檻，而群體凝聚力則增強了集體犯罪行為的組織性和一致性。*解析思路：引入核心概念：去個體化、群體凝聚力。分別闡述去個體化（匿名、責任分散、情緒傳染）如何促進集體犯罪。闡述群體凝聚力（規(guī)范壓力、信息社會）如何促進集體犯罪。結合實例（幫派）說明兩者結合作用。總結觀點。2.運用社會心理學理論，分析社會排斥感與個體犯罪行為之間可能存在的關聯(lián)機制，并探討其政策含義。*答案：社會排斥感（指個體或群體感到被社會邊緣化、剝奪感、缺乏歸屬感和機會）與個體犯罪行為之間存在密切的關聯(lián)。其關聯(lián)機制主要包括：第一，社會控制理論視角：社會排斥削弱了個體與社會的核心紐帶（Attachment,Commitment,Involvement,Belief），導致個體缺乏社會約束力，更容易脫離社會規(guī)范，增加犯罪風險。第二，社會學習理論視角：被排斥的個體可能更多地與同樣處于社會邊緣的同伴交往，學習到反社會或犯罪的亞文化規(guī)范，通過替代性強化（看到同伴成功“越軌”）而習得犯罪行為。第三，認知評價視角：社會排斥感可能引發(fā)個體的憤怒、怨恨、相對剝奪感，降低其對法律的尊重，將犯罪視為一種反抗或獲取資源的手段。第四，機會剝奪視角：社會排斥往往伴隨著經(jīng)濟機會、教育資源和社會資本的匱乏，使得個體在合法途徑實現(xiàn)自我價值受阻時，可能轉(zhuǎn)向非法活動以尋求生存或滿足。政策含義方面，應致力于減少社會排斥，加強社會包容。具體措施包括：促進社會公平，減少貧困和不平等；加強社會融入政策，為邊緣群體提供教育、就業(yè)、住房支持；強化社區(qū)建設，建立有效的社會網(wǎng)絡和社區(qū)控制；改善學校教育，增強學生的社會歸屬感；利用媒體和社會宣傳，塑造包容性社會文化，減少對特定群