2025年大學科學教育專業(yè)題庫——科學教育中的批判性思維與創(chuàng)造性思維考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪項不是批判性思維的核心特征？A.提出問題與質(zhì)疑假設B.基于證據(jù)進行推理C.追求唯一正確答案D.考慮多種觀點與可能性2.在科學教育中，創(chuàng)造性思維通常表現(xiàn)為？A.嚴格遵守科學規(guī)范和步驟B.提出新穎、獨特的想法或解決方案C.忽視實驗結(jié)果，堅持個人觀點D.完全依賴權(quán)威人物的指導3.根據(jù)布魯姆認知層次理論，批判性思維主要屬于哪個層次？A.識記B.理解C.應用D.評價4.“設計一個模擬實驗來檢驗不同材料對植物生長的影響，并預測可能出現(xiàn)的意外結(jié)果”這一活動更能培養(yǎng)學生的？A.批判性思維B.創(chuàng)造性思維C.實驗操作技能D.科學知識記憶5.在科學課堂討論中，教師鼓勵學生“為什么你認為這個結(jié)論是可靠的？有沒有其他解釋的可能性？”這種引導方式主要作用于學生的？A.創(chuàng)造性思維表達B.科學概念理解C.批判性思維習慣D.實驗設計能力6.下列哪項活動最能體現(xiàn)科學探究中批判性思維與創(chuàng)造性思維的結(jié)合？A.按照教材步驟完成一個驗證性實驗B.查閱資料，撰寫一篇關(guān)于某個科學家的傳記C.針對一個有爭議的科學現(xiàn)象，提出自己的解釋并設計驗證方案D.默寫科學史上的重要發(fā)現(xiàn)及其時間7.對于小學生科學教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維更側(cè)重于激發(fā)他們的？A.邏輯推理能力B.好奇心與想象力C.數(shù)據(jù)分析能力D.論證表達能力8.評估學生批判性思維水平時，以下哪種方法相對更有效？A.標準化紙筆測試，選擇題為主B.觀察學生在課堂討論中的發(fā)言質(zhì)量C.讓學生撰寫詳細的實驗報告D.讓學生口頭解釋一個科學概念9.在科學教育中，強調(diào)批判性思維可能導致的問題之一是？A.學生過于依賴權(quán)威B.學生缺乏探究的動力C.學生創(chuàng)新思維不足D.學生學習效率低下10.“科學教育不僅要傳授科學知識，更要培養(yǎng)學生的科學思維能力”，這句話強調(diào)了？A.科學知識的絕對重要性B.科學思維能力（含CT與CT）的核心地位C.探究式學習的必要性D.跨學科整合的優(yōu)越性二、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共20分）1.簡述批判性思維在科學教育中的主要價值。2.創(chuàng)造性思維和批判性思維在科學教育中各自具有哪些獨特的培養(yǎng)路徑？3.請列舉三種在科學課堂中促進批判性思維發(fā)展的具體策略。4.如何理解科學教育中批判性思維與創(chuàng)造性思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系？三、論述題（請結(jié)合科學教育的實際，深入論述下列問題。每小題10分，共30分）1.論述在科學教育中培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，并舉例說明如何在具體的教學活動中融入批判性思維的培養(yǎng)。2.分析當前科學教育實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略。3.結(jié)合一個具體的科學探究主題（例如“水的凈化”、“植物的生長條件”等），設計一個包含批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學片段，并說明設計思路。四、案例分析題（請閱讀以下案例，并回答問題。共20分）案例：某科學課教師講授“物質(zhì)的狀態(tài)變化”后，布置了一個拓展活動：讓學生分組設計一個“冬天保持蔬菜溫暖”的方案。要求方案必須包含至少兩種不同的科學原理的應用，并考慮方案的可行性、成本效益以及可能的環(huán)境影響。學生們需要展示自己的方案，并接受其他小組的質(zhì)詢和評價。問題：請分析該活動如何體現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標？教師在活動前后可以采取哪些措施來有效促進這兩種思維的發(fā)展？試卷答案一、選擇題1.C2.B3.D4.B5.C6.C7.B8.B9.B10.B二、簡答題1.答案：批判性思維在科學教育中的主要價值包括：幫助學生區(qū)分事實與觀點，識別信息中的偏見和錯誤；培養(yǎng)基于證據(jù)進行推理和判斷的能力，從而形成更科學、理性的認識；鼓勵質(zhì)疑和探究，激發(fā)學習的深度和廣度；提升解決問題和做出明智決策的能力；促進學生的獨立思考和個人成長，使其成為負責任的公民。解析思路：回答需圍繞“批判性思維”對“科學學習”帶來的具體好處展開。從信息處理、思維品質(zhì)、學習動機、問題解決、個人發(fā)展等多個維度進行闡述，并強調(diào)其在科學探究和理性認知中的核心作用。2.答案：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑包括：提供開放性的問題和探究空間，鼓勵學生從不同角度思考；營造安全、包容的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試和表達想法，不怕失敗；提供多樣化的材料和工具，激發(fā)學生的想象和動手能力；引導學生在實踐中進行觀察、實驗和創(chuàng)作；結(jié)合跨學科內(nèi)容，拓寬思維的邊界。解析思路：區(qū)分創(chuàng)造性思維與批判性思維的培養(yǎng)側(cè)重點。創(chuàng)造性思維更強調(diào)新穎性、獨特性和生成性?；卮鹦杈劢褂谌绾渭ぐl(fā)想象力、鼓勵嘗試、提供資源、創(chuàng)造環(huán)境等方面，使思維“發(fā)散”和“變通”。3.答案：促進批判性思維發(fā)展的具體策略有：提出有深度、開放性的問題，引導學生探究“為什么”和“怎么樣”；組織課堂辯論或討論，讓學生闡述、辯護和質(zhì)疑不同觀點；引入爭議性科學話題，讓學生分析各方論點和證據(jù)；要求學生進行文獻綜述，評估不同研究的方法和結(jié)論；設計需要反思和評估的活動，如對實驗過程或結(jié)果的批判性分析。解析思路：關(guān)注如何在教學中“訓練”或“引導”學生進行批判性思考。核心是讓學生不僅僅是接受信息，而是要主動分析、評估、質(zhì)疑信息來源、論證過程和結(jié)論的有效性。4.答案：批判性思維與創(chuàng)造性思維在科學教育中辯證統(tǒng)一關(guān)系體現(xiàn)在：批判性思維為創(chuàng)造性思維提供堅實的基礎，通過審視現(xiàn)有知識、理論和方法，才能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性；創(chuàng)造性思維為批判性思維提供新的視角和問題域，激發(fā)對現(xiàn)有框架的質(zhì)疑和改進；兩者相互促進，在解決復雜科學問題的過程中常常需要交替運用；理想科學教育應追求兩者的平衡發(fā)展，使學生在嚴謹?shù)睦硇苑治鲋幸材墚a(chǎn)生新穎的想法，在自由的想象探索中也能進行審慎的判斷。解析思路：理解兩者并非相互排斥，而是相輔相成。從相互依存、相互激發(fā)、協(xié)同作用的角度闡述。強調(diào)在真實情境下，尤其是在復雜探究活動中，兩者往往結(jié)合使用，缺一不可，目標是實現(xiàn)能力的整合與平衡。三、論述題1.答案：批判性思維在科學教育中的重要性體現(xiàn)在：首先，它是科學素養(yǎng)的核心組成部分，是理解科學本質(zhì)、區(qū)分科學事實與觀點、進行科學論證的基礎；其次，它能幫助學生更深入地理解科學知識，不僅僅是記憶，而是理解其來龍去脈、適用范圍和局限性；再次，它能培養(yǎng)學生獨立思考、理性判斷的能力，使其在面對海量信息和社會問題時能做出明智決策；最后，它能促進科學探究的深入，鼓勵學生質(zhì)疑現(xiàn)有解釋，尋求更優(yōu)方案。在具體教學中，可以通過設計探究性提問鏈（如“這個現(xiàn)象是什么？”、“為什么會發(fā)生？”、“有什么證據(jù)支持/反對？”、“還有其他可能性嗎？”、“結(jié)論可靠嗎？”），引導學生分析不同科學觀點，組織基于證據(jù)的辯論，要求學生反思實驗設計和結(jié)果等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)批判性思維。解析思路：分論點闡述批判性思維的重要性（對知識理解、思維品質(zhì)、決策能力、探究深化）。結(jié)合具體教學活動設計（提問、辯論、反思等）說明如何在教學中落實。2.答案：當前科學教育實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維面臨挑戰(zhàn)：一是評價體系側(cè)重標準化測試，忽視創(chuàng)造性思維的非標準化表現(xiàn)；二是教材和課程內(nèi)容有時過于強調(diào)知識體系完整性和確定性，留給學生創(chuàng)造性發(fā)揮的空間有限；三是部分教師的教學方法較為傳統(tǒng)，以講授為主，缺乏激發(fā)學生創(chuàng)造力的策略和氛圍；四是課堂環(huán)境有時過于強調(diào)規(guī)則和統(tǒng)一，可能壓抑學生的好奇心和冒險精神；五是學生可能因害怕失敗或評價而缺乏創(chuàng)造性表達的意愿。應對策略包括：改革評價方式，引入表現(xiàn)性評價、項目式評價等關(guān)注過程和創(chuàng)新的評價手段；開發(fā)更具開放性和探究性的課程內(nèi)容與教學資源；教師培訓中加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學策略（如提問技巧、頭腦風暴、合作學習等）；營造鼓勵探索、寬容失敗的安全心理環(huán)境；鼓勵學生進行跨學科的創(chuàng)意項目。解析思路：先分析挑戰(zhàn)（評價、內(nèi)容、教學、環(huán)境、學生心理等層面）。再針對這些挑戰(zhàn)提出具體的、可操作的解決方案，涵蓋評價、課程、教學、環(huán)境等多個方面。3.答案：設計教學片段：主題“水的凈化”，環(huán)節(jié)1（引入）：展示渾濁的水樣，提問：“如何讓渾濁的水變得清澈？你能想到哪些方法？這些方法基于什么科學原理？”（激發(fā)創(chuàng)造性思維和初步批判性思考）。環(huán)節(jié)2（探究設計）：學生分組設計并嘗試不同的凈化方案（如過濾、吸附、煮沸等），要求記錄過程、觀察現(xiàn)象、分析效果。（培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和動手能力，初步涉及批判性思維——比較不同方法的優(yōu)劣）。環(huán)節(jié)3（批判性評估與交流）：各小組展示成果，闡述原理，其他小組提問質(zhì)疑：“你們的方案還有哪些不足？”“有沒有更好的材料或步驟？”“這個方法在實際應用中可能遇到什么問題？”（重點培養(yǎng)批判性思維——評估、質(zhì)疑、反思）。教師總結(jié)，引導學生思考不同方法的適用場景和環(huán)境影響（可持續(xù)發(fā)展視角，進一步深化批判性思維）。解析思路：設計一個完整的、包含多個環(huán)節(jié)的教學活動。每個環(huán)節(jié)都要有明確的CT與CT培養(yǎng)目標，并說明如何實現(xiàn)。邏輯清晰，從引入到探究再到評估，層層遞進。要體現(xiàn)學生活動、教師引導以及批判性思維和創(chuàng)造性思維的互動。四、案例分析題答案：該活動通過一個真實且具有挑戰(zhàn)性的問題情境（設計保暖方案），有效地促進了批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)在于：學生需要構(gòu)思新穎的方案，應用看似不相關(guān)的科學原理（如保溫、隔熱、相變材料等），并考慮成本效益和環(huán)境影響，這要求他們進行發(fā)散性思考和想象力。批判性思維的體現(xiàn)在于：學生需要評估自己和他人的方案，分析原理的可靠性，質(zhì)詢其他小組的理由，考慮潛在的缺陷和改進空間，這要求他們進行嚴謹?shù)倪壿嫹治龊驼撟C。教師在活動前可以提供相關(guān)科學原理的背景知識，但避免給出標準答案，激發(fā)學生的自主探究；活動中可以巡回指導，鼓勵學生間的交流和質(zhì)疑；活動后可以組織總結(jié)