2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——閱讀教育在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、解釋下列名詞（每小題3分，共15分）1.整體閱讀法2.語感訓(xùn)練3.互動(dòng)閱讀4.二語閱讀習(xí)得5.閱讀策略二、簡述閱讀在初級(jí)階段華文學(xué)習(xí)中的重要性。（6分）三、簡述影響華文閱讀理解的主要因素。（6分）四、論述精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)在華文教育中的目標(biāo)差異與實(shí)踐策略。（10分）五、某學(xué)生在閱讀華文故事時(shí)，常常遇到生詞就停下來查字典，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，且容易失去閱讀興趣。請分析可能的原因，并提出至少三種相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。（10分）六、閱讀能力的提升對(duì)華文寫作能力的發(fā)展有何促進(jìn)作用？結(jié)合實(shí)例說明，如何在一節(jié)語文課中體現(xiàn)閱讀與寫作的融合教學(xué)。（10分）七、設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)中級(jí)華文學(xué)習(xí)者的閱讀教學(xué)活動(dòng)方案，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和預(yù)期效果。（10分）八、在進(jìn)行閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各自有哪些作用？試述兩者在華文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中如何結(jié)合運(yùn)用。（8分）九、如果讓你研究“社交媒體環(huán)境下華文學(xué)習(xí)者課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀及其對(duì)閱讀能力的影響”，請簡述你將采用的研究方法、步驟以及可能遇到的研究困難。（7分）試卷答案一、解釋下列名詞（每小題3分，共15分）1.整體閱讀法：指在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知和理解，注重文章的立意、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的整體性，不強(qiáng)求逐字逐句的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過抓關(guān)鍵信息、體會(huì)情感態(tài)度、把握文章主旨等方式進(jìn)行整體把握的閱讀方法。**解析思路：*考察對(duì)核心閱讀教學(xué)方法“整體閱讀法”的基本概念理解。答案應(yīng)包含其定義要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)整體感知、理解、立意、結(jié)構(gòu)、語言整體性，以及鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵信息、體會(huì)情感態(tài)度、把握主旨等策略。需準(zhǔn)確界定，避免過于偏重技術(shù)性技巧。2.語感訓(xùn)練：指通過有目的、有計(jì)劃的閱讀和語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)華文語言現(xiàn)象（如語音、語調(diào)、詞匯、句法、語用等）的敏感度和直覺感受能力，使其能夠自然、準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言。**解析思路：*考察對(duì)“語感訓(xùn)練”概念的掌握。答案應(yīng)明確指出其定義（培養(yǎng)對(duì)語言現(xiàn)象的敏感度和直覺感受能力），并點(diǎn)出其訓(xùn)練對(duì)象（語音、語調(diào)、詞匯、句法、語用等）和最終目的（自然、準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語言）。需體現(xiàn)其在中國語言教學(xué)中的特殊性。3.互動(dòng)閱讀：指在閱讀過程中，讀者并非被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)地與文本、作者以及其他讀者進(jìn)行心理或言語上的互動(dòng)，通過提問、推斷、批判、聯(lián)想等方式深入理解文本意義的一種閱讀模式。**解析思路：*考察對(duì)“互動(dòng)閱讀”概念的理解。答案應(yīng)強(qiáng)調(diào)其核心特征（讀者主動(dòng)性、與文本/作者/讀者的互動(dòng)），以及互動(dòng)方式（提問、推斷、批判、聯(lián)想等），并指出其目的（深入理解文本意義）。需區(qū)別于單向度的信息接收模式。4.二語閱讀習(xí)得：指第二語言（非母語）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過接觸和運(yùn)用該語言文字材料，逐步掌握該語言閱讀技能、發(fā)展閱讀能力的過程。它受到母語背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等多種因素的影響。**解析思路：*考察對(duì)“二語閱讀習(xí)得”概念的界定。答案應(yīng)包含其定義核心（第二語言學(xué)習(xí)者掌握閱讀技能和能力的過程），并提及影響其過程的因素（母語背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等），體現(xiàn)其區(qū)別于母語閱讀的特點(diǎn)。5.閱讀策略：指讀者為了達(dá)到閱讀目的，在閱讀過程中有意運(yùn)用的各種思維方法和技巧，如預(yù)測、提問、掃描、略讀、精讀、做筆記、利用上下文猜詞、總結(jié)等，幫助自己理解和記憶文本信息。**解析思路：*考察對(duì)“閱讀策略”概念的理解。答案應(yīng)包含定義（為達(dá)目的、有意運(yùn)用、思維方法和技巧），并列舉一些常見的閱讀策略實(shí)例（預(yù)測、提問、掃描、略讀、精讀、做筆記、猜詞、總結(jié)等），強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)性和工具性。二、簡述閱讀在初級(jí)階段華文學(xué)習(xí)中的重要性。（6分）閱讀在初級(jí)階段華文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。首先，它是詞匯和語法輸入的主要途徑，學(xué)習(xí)者通過閱讀大量可理解性輸入，能自然地接觸和習(xí)得大量詞匯和語法結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)比單純記憶效果更好。其次，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，使其對(duì)華文的語音、語調(diào)、詞語搭配和句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直觀感受。再次，閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，了解中國文化和社會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，閱讀是培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣和建立自信心的重要手段，為后續(xù)更高級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。**解析思路：*考察對(duì)閱讀在初級(jí)階段作用的理解。答案應(yīng)從多個(gè)維度展開：詞匯語法輸入、語感培養(yǎng)、知識(shí)文化拓展、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣與自信心的建立。每個(gè)點(diǎn)需簡明扼要地闡述其重要性，邏輯清晰，覆蓋主要方面。三、簡述影響華文閱讀理解的主要因素。（6分）影響華文閱讀理解的主要因素包括：1）學(xué)習(xí)者自身的語言水平，特別是詞匯量、語法知識(shí)的掌握程度；2）母語背景，母語與華文之間的異同會(huì)影響學(xué)習(xí)者的遷移（正遷移或負(fù)遷移）；3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，如注意力、記憶力、思維能力、文化背景知識(shí)等；4）閱讀材料本身的特點(diǎn)，如文本難度、體裁、主題、呈現(xiàn)方式（文字、圖片等）；5）閱讀策略的運(yùn)用水平，是否掌握有效的猜詞、略讀、精讀等技巧；6）外部環(huán)境因素，如閱讀動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、教師指導(dǎo)等。**解析思路：*考察對(duì)影響閱讀理解因素的綜合認(rèn)識(shí)。答案應(yīng)系統(tǒng)列出主要因素，并簡要說明每個(gè)因素的作用。因素可從學(xué)習(xí)者內(nèi)部（語言水平、母語背景、認(rèn)知能力、策略運(yùn)用）、文本外部（材料特點(diǎn)、文化背景）、外部環(huán)境（動(dòng)機(jī)氛圍、教師指導(dǎo)）等角度分類，確保全面性。四、論述精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)在華文教育中的目標(biāo)差異與實(shí)踐策略。（10分）精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)是華文閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)重要方式，目標(biāo)與實(shí)踐策略存在顯著差異。精讀教學(xué)的主要目標(biāo)是深入理解一篇具體文本，掌握其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者細(xì)致閱讀、分析、鑒賞文本的能力。實(shí)踐策略包括：選擇有代表性的文本；引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，理解詞句含義；分析文章結(jié)構(gòu)層次；探討修辭手法和語言特色；結(jié)合背景知識(shí)深入理解主題思想；進(jìn)行復(fù)述、評(píng)論或創(chuàng)作等。泛讀教學(xué)的主要目標(biāo)是擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度和理解效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和自主閱讀能力，增加語言接觸機(jī)會(huì)，促進(jìn)語感發(fā)展。實(shí)踐策略包括：提供大量難度適宜、體裁多樣的閱讀材料；鼓勵(lì)快速閱讀，抓住文章大意；強(qiáng)調(diào)閱讀策略的運(yùn)用（如略讀、掃讀）；布置閱讀任務(wù)，如寫概要、回答理解性問題；營造輕松愉快的閱讀氛圍。兩者相輔相成，目標(biāo)互補(bǔ)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)階段和學(xué)生水平進(jìn)行合理搭配。**解析思路：*考察對(duì)兩種閱讀教學(xué)模式的理解和比較能力。答案需先分別闡述精讀和泛讀的定義/目標(biāo)，再分別詳細(xì)說明各自的教學(xué)策略。最后進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，強(qiáng)調(diào)兩者差異與互補(bǔ)關(guān)系。論述要清晰，邏輯性強(qiáng)，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解。五、某學(xué)生在閱讀華文故事時(shí)，常常遇到生詞就停下來查字典，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，且容易失去閱讀興趣。請分析可能的原因，并提出至少三種相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。（10分）學(xué)生遇到生詞就查字典，導(dǎo)致閱讀困難和興趣下降的可能原因有：1）缺乏良好的閱讀策略，不懂得運(yùn)用上下文猜詞、根據(jù)語境推斷詞義等技巧；2）詞匯量不足，對(duì)生詞的敏感度和認(rèn)知能力較低；3）過度依賴字典，形成了查詞習(xí)慣，缺乏克服困難的耐心和信心；4）所選擇的閱讀材料難度過高，超出了其當(dāng)前的理解能力；5）閱讀目的不明確，只是為了認(rèn)識(shí)單詞而非理解故事內(nèi)容。相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策包括：1）加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，教授學(xué)生常用的猜詞技巧，如根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、常識(shí)等猜測詞義，并鼓勵(lì)他們在閱讀中嘗試運(yùn)用；2）增加詞匯輸入和復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過多種方式（如詞匯卡片、閱讀、語境記憶）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高認(rèn)讀速度；3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決生詞問題，而不是立刻查字典，并引導(dǎo)他們評(píng)估查字典的必要性和時(shí)機(jī)；4）選擇難度適宜的閱讀材料，遵循由易到難的原則，讓學(xué)生在能理解大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步增加難度；5）明確閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生專注于理解文章大意，將生詞識(shí)別作為次要任務(wù)，培養(yǎng)“帶著問題閱讀”的習(xí)慣。**解析思路：*考察分析學(xué)生閱讀困難和提出教學(xué)對(duì)策的能力。第一部分需從學(xué)生自身（策略、詞匯、習(xí)慣、信心）、材料難度、學(xué)習(xí)目的等角度分析原因。第二部分需提出至少三種有針對(duì)性、可操作的教學(xué)對(duì)策，每種對(duì)策應(yīng)能有效回應(yīng)前面分析的原因，并體現(xiàn)閱讀教學(xué)的原則。六、閱讀能力的提升對(duì)華文寫作能力的發(fā)展有何促進(jìn)作用？結(jié)合實(shí)例說明，如何在一節(jié)語文課中體現(xiàn)閱讀與寫作的融合教學(xué)。（10分）閱讀能力的提升對(duì)華文寫作能力的促進(jìn)作用是多方面的。首先，閱讀積累詞匯和語料，為寫作提供豐富的語言素材和表達(dá)方式；其次，閱讀培養(yǎng)語感，使寫作語言更符合華文規(guī)范，表達(dá)更地道、準(zhǔn)確；再次，閱讀學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和篇章組織方法，有助于寫作時(shí)謀篇布局、條理清晰；此外，閱讀提升對(duì)思想內(nèi)容的理解能力，有助于寫作時(shí)觀點(diǎn)深刻、內(nèi)容充實(shí)；最后，閱讀培養(yǎng)批判性思維和審美能力，有助于寫作時(shí)立意新穎、表達(dá)有感染力。例如，在閱讀一篇描寫景物的優(yōu)秀散文后，學(xué)習(xí)者的詞匯量（如描寫景色的形容詞、動(dòng)詞）得到增加，對(duì)如何觀察和描繪景物的方法（如空間順序、動(dòng)靜結(jié)合）有了了解，對(duì)語言表達(dá)的優(yōu)美流暢有了感受，這些都為其進(jìn)行景物描寫提供了基礎(chǔ)。在一節(jié)語文課中體現(xiàn)閱讀與寫作融合教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：首先進(jìn)行閱讀教學(xué)，深入分析一篇關(guān)于“家”的文章，學(xué)習(xí)其描寫細(xì)節(jié)、抒發(fā)情感、組織結(jié)構(gòu)的方法；然后進(jìn)行寫作指導(dǎo)，講解如何運(yùn)用閱讀中學(xué)到的技巧來寫自己的“家”；接著布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)或語言風(fēng)格，寫一篇關(guān)于“家”的短文；最后進(jìn)行作品分享和評(píng)議，將閱讀中學(xué)習(xí)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于對(duì)寫作作品的分析，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，相互促進(jìn)。**解析思路：*考察對(duì)閱讀與寫作關(guān)系的理解以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第一部分需系統(tǒng)闡述閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用（詞匯、語感、結(jié)構(gòu)、思想、思維審美等），并可用實(shí)例（如讀景物文寫景物）具體說明。第二部分需設(shè)計(jì)一個(gè)具體的閱讀與寫作融合的教學(xué)片段，包含閱讀分析、寫作指導(dǎo)、寫作任務(wù)、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的邏輯。七、設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)中級(jí)華文學(xué)習(xí)者的閱讀教學(xué)活動(dòng)方案，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和預(yù)期效果。（10分）教學(xué)活動(dòng)方案：*教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：理解一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化（如春節(jié)）的簡短說明文，掌握幾個(gè)與主題相關(guān)的生詞（如年夜飯、紅包、舞龍）；學(xué)習(xí)并運(yùn)用表示順序的詞語（如首先、然后、最后）。2.過程與方法：通過略讀、精讀、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)信息篩選和概括主要內(nèi)容的能力；通過語境猜測詞義和小組合作，提高閱讀理解和口語表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解中國春節(jié)的部分習(xí)俗，感受其文化氛圍，激發(fā)對(duì)中華文化的興趣。*教學(xué)內(nèi)容：一篇關(guān)于中國春節(jié)習(xí)俗的簡短說明文（約300詞），包含主要習(xí)俗介紹（貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、發(fā)紅包、舞龍舞獅等）；相關(guān)生詞（年夜飯、紅包、舞龍、貼春聯(lián)、放鞭炮等）的詞義和例句；表示順序的詞語（首先、接著、然后、最后）。*教學(xué)步驟：1.導(dǎo)入（5分鐘）：展示春節(jié)相關(guān)圖片或視頻片段，提問學(xué)生關(guān)于春節(jié)的問題，激活已有知識(shí)，引出本課主題。2.預(yù)熱與略讀（10分鐘）：展示課文標(biāo)題和首尾段，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容；學(xué)生快速閱讀全文（略讀），要求找出文章主要介紹了春節(jié)的哪些方面，并在段落旁做簡單記錄。檢查理解，初步概括大意。3.精讀與詞匯（15分鐘）：學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊查生詞意思，或根據(jù)上下文猜測詞義；教師針對(duì)重點(diǎn)生詞進(jìn)行講解和例句分析；設(shè)計(jì)簡單的詞匯練習(xí)（如匹配、填空）。4.理解與討論（15分鐘）：學(xué)生細(xì)讀課文，思考文章是如何按照順序介紹春節(jié)習(xí)俗的；教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示順序的詞語；分組討論：選擇一個(gè)自己最喜歡的春節(jié)習(xí)俗，用“首先...然后...最后...”的句式簡單描述。5.分享與總結(jié)（5分鐘）：各組派代表分享討論結(jié)果；教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀策略的運(yùn)用和文化學(xué)習(xí)點(diǎn)。*預(yù)期效果：學(xué)生能夠理解春節(jié)習(xí)俗說明文的主要內(nèi)容，掌握相關(guān)生詞和表示順序的詞語；能夠在小組活動(dòng)中運(yùn)用閱讀策略和詞匯進(jìn)行交流；對(duì)春節(jié)文化產(chǎn)生興趣，提升閱讀和口語表達(dá)能力。**解析思路：*考察閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合能力。答案需包含清晰的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感），具體的教學(xué)內(nèi)容（文本、詞匯、句型），步驟清晰、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)過程（導(dǎo)入、預(yù)熱、精讀、活動(dòng)、總結(jié)），以及明確、可測量的預(yù)期效果。設(shè)計(jì)需符合中級(jí)學(xué)習(xí)者水平，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和原則。八、在進(jìn)行閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各自有哪些作用？試述兩者在華文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中如何結(jié)合運(yùn)用。（8分）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的兩種方式，作用不同，但應(yīng)有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其主要作用是及時(shí)提供反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時(shí)也幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，及時(shí)彌補(bǔ)不足。它側(cè)重于過程監(jiān)控和反饋調(diào)整，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)單元或課程結(jié)束后進(jìn)行，其主要作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評(píng)估，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績的證明，也為教師提供教學(xué)效果的整體反饋，用于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它側(cè)重于結(jié)果判斷和評(píng)定。在華文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，兩者應(yīng)結(jié)合運(yùn)用：形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，如課堂提問、隨堂練習(xí)、閱讀筆記檢查、小組活動(dòng)觀察等，為教學(xué)提供持續(xù)的反饋；總結(jié)性評(píng)價(jià)則應(yīng)在單元教學(xué)或期中、期末考試中體現(xiàn)，如閱讀理解測試、寫作任務(wù)、項(xiàng)目報(bào)告等，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性或最終性總結(jié)。理想的做法是，將形成性評(píng)價(jià)的反饋融入日常教學(xué)，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)；同時(shí)，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的效果，并對(duì)下一階段的教學(xué)提供依據(jù)。兩者相互補(bǔ)充，共同服務(wù)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。**解析思路：*考察對(duì)兩種評(píng)價(jià)方式作用的理解及整合應(yīng)用能力。第一部分需分別清晰闡述形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的定義和主要作用。第二部分需論述兩者結(jié)合運(yùn)用的必要性和具體方式，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的持續(xù)性、過程性和反饋調(diào)整作用，總結(jié)性評(píng)價(jià)的階段性、結(jié)果性和評(píng)定作用，以及兩者如何相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。九、如果讓你研究“社交媒體環(huán)境下華文學(xué)習(xí)者課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀及其對(duì)閱讀能力的影響”，請簡述你將采用的研究方法、步驟以及可能遇到的研究困難。（7分）研究“社交媒體環(huán)境下華文學(xué)習(xí)者課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀及其對(duì)閱讀能力的影響”，我將采用混合研究方法，結(jié)合定量和定性研究。研究方法：1.定量研究：采用問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者使用社交媒體的頻率、類型，課外閱讀的頻率、類型、時(shí)長、途徑（線上/線下）、偏好的內(nèi)容等習(xí)慣；同時(shí)測量學(xué)習(xí)者的閱讀能力（如詞匯量、閱讀速度、理解能力），可能采用標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試或自編量表。2.定性研究：采用半結(jié)構(gòu)化訪談法。選擇部分有代表性的學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入訪談，了解他們對(duì)社交媒體與課外閱讀關(guān)系的看法、具體閱讀行為、遇到的困難與挑戰(zhàn)、以及社交媒體對(duì)他們閱讀能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響等深層信息。研究步驟