2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)科中的探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述在特殊教育學(xué)科中開展探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)的核心價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合至少三種不同的殘障類型進(jìn)行分析。二、某特殊教育學(xué)校計(jì)劃組織一次為期三天的戶外探險(xiǎn)夏令營，活動(dòng)地點(diǎn)為山區(qū)。請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)針對智力障礙學(xué)生的探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)方案大綱。該方案應(yīng)至少包含活動(dòng)目標(biāo)、主要活動(dòng)內(nèi)容、所需資源、教師/支持人員配比以及初步的安全預(yù)案要點(diǎn)。三、小明是一名12歲的自閉癥譜系障礙學(xué)生，在常規(guī)課堂中表現(xiàn)出明顯的社交回避行為，但在戶外活動(dòng)中能表現(xiàn)出一定的探索興趣。假設(shè)你作為該生的特殊教育教師，參與此次探險(xiǎn)夏令營的組織工作。請闡述你將如何評估小明參與本次夏令營的適應(yīng)可能性，并制定具體的支持策略，以促進(jìn)其在活動(dòng)中獲得積極體驗(yàn)和成長。四、在探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)中，一名患有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的學(xué)生小華，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目中因難以控制沖動(dòng)行為，與同伴發(fā)生爭執(zhí)，并損壞了部分活動(dòng)道具。請分析導(dǎo)致該事件可能的原因，并提出在后續(xù)活動(dòng)中預(yù)防類似事件發(fā)生以及現(xiàn)場處理的具體措施。五、探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)涉及戶外環(huán)境和一定的風(fēng)險(xiǎn)因素。請論述在組織針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的探險(xiǎn)夏令營時(shí)，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估的主要步驟，并說明其中需要特別關(guān)注哪些方面的風(fēng)險(xiǎn)，以及如何向?qū)W生和家長進(jìn)行有效的風(fēng)險(xiǎn)溝通。六、請比較分析探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)與傳統(tǒng)特殊教育課堂教學(xué)模式在促進(jìn)殘障學(xué)生社會(huì)技能發(fā)展方面的異同點(diǎn)。你認(rèn)為探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)是否適用于所有類型的殘障學(xué)生？為什么？七、作為一名特殊教育專業(yè)的學(xué)生，如果你有機(jī)會(huì)參與一次探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)的組織工作，請說明你將如何體現(xiàn)對參與學(xué)生的尊重與包容，并確?；顒?dòng)過程符合相關(guān)的倫理規(guī)范。試卷答案一、在特殊教育學(xué)科中開展探險(xiǎn)夏令營活動(dòng)的核心價(jià)值體現(xiàn)在：促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展（增強(qiáng)體能、提升抗壓能力）、提升社交技能（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交往）、增強(qiáng)自我認(rèn)知與自信心（克服挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)潛能）、培養(yǎng)解決問題的能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。結(jié)合不同殘障類型分析：*自閉癥譜系障礙學(xué)生：活動(dòng)結(jié)構(gòu)化、規(guī)則明確的環(huán)境有助于減少其焦慮，重復(fù)性的自然體驗(yàn)（如徒步、觀察動(dòng)植物）可提供安全感，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的角色分工可幫助其理解社交互動(dòng)模式。*智力障礙學(xué)生：目標(biāo)明確、難度適宜的探險(xiǎn)任務(wù)能幫助其獲得成就感，提升獨(dú)立性；在安全支持下參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可促進(jìn)其社會(huì)參與能力；自然環(huán)境的感官刺激有益于其認(rèn)知發(fā)展。*肢體障礙學(xué)生：選擇合適的活動(dòng)項(xiàng)目（如輪椅友好型徒步、室內(nèi)攀巖）可幫助他們突破環(huán)境限制，挑戰(zhàn)自我，提升身體機(jī)能和協(xié)調(diào)性；活動(dòng)中的支持系統(tǒng)能增強(qiáng)其獨(dú)立完成任務(wù)的信心。二、活動(dòng)方案大綱：*活動(dòng)目標(biāo)：提升學(xué)生的體能耐力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，體驗(yàn)自然樂趣，提升自信心。*主要活動(dòng)內(nèi)容：安全的山區(qū)徒步（設(shè)置休息點(diǎn)）、自然觀察與標(biāo)本采集（識(shí)別動(dòng)植物）、簡單野外生存技能學(xué)習(xí)（如繩結(jié)、方向辨別）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲（如共同搭建庇護(hù)所、定向?qū)殻⒁归g營地活動(dòng)（如講故事、星空觀察，需確保安全）。*所需資源：舒適且適合山路的徒步鞋、輪椅accessible路線或輔助工具、對講機(jī)、急救箱、基礎(chǔ)生存技能教學(xué)道具、地圖與指南針、適當(dāng)?shù)恼彰髟O(shè)備、遮陽/雨具、備用電源、飲用水與便攜食品。*教師/支持人員配比：根據(jù)學(xué)生具體需求確定，建議不低于1:3，對于智力障礙學(xué)生可能需要更高比例的支持人員，并需包含具備戶外經(jīng)驗(yàn)和急救能力的專業(yè)人員。*初步安全預(yù)案要點(diǎn)：行前詳細(xì)體檢與風(fēng)險(xiǎn)評估；購買活動(dòng)意外保險(xiǎn)；制定清晰的活動(dòng)流程與時(shí)間表；明確緊急集合點(diǎn)與聯(lián)系方式；準(zhǔn)備針對極端天氣、意外傷害的應(yīng)急預(yù)案；配備足夠的急救藥品與設(shè)備；對學(xué)生進(jìn)行安全規(guī)則教育。三、評估適應(yīng)可能性：通過查閱小明的過往行為記錄、與家長溝通了解其在家及學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)情況、進(jìn)行戶外興趣與耐受性初步評估（如短途散步、觀察自然）、考慮其感官處理特點(diǎn)（是否喜歡自然聲音/光線）。支持策略：*預(yù)先準(zhǔn)備：與小明共同制作活動(dòng)期望與規(guī)則卡片（圖文并茂），進(jìn)行模擬演練；提前告知活動(dòng)流程減少未知恐懼。*環(huán)境調(diào)整：選擇相對安靜、干擾少的活動(dòng)區(qū)域；在團(tuán)隊(duì)中安排理解并耐心引導(dǎo)的同伴或輔助人員；提供個(gè)人空間需求。*任務(wù)調(diào)整：選擇小明相對感興趣且能勝任的活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置小而明確的任務(wù)目標(biāo)；允許他以觀察者身份參與部分環(huán)節(jié)。*行為支持：使用積極行為支持原則，強(qiáng)化其參與和嘗試行為的積極面；準(zhǔn)備安撫工具（如壓力球）；當(dāng)沖動(dòng)行為出現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)其使用預(yù)定的替代行為或進(jìn)行短暫冷靜；事后進(jìn)行簡短、非評判性的回顧。*溝通協(xié)調(diào)：與活動(dòng)組織者保持密切溝通，及時(shí)反饋情況；與家長保持聯(lián)系，共同支持小明。四、原因分析：可能由于ADHD核心癥狀（注意力不集中、沖動(dòng)、多動(dòng)）導(dǎo)致其在團(tuán)隊(duì)規(guī)則下難以自我約束；可能對活動(dòng)道具本身有特殊興趣而引發(fā)爭搶；可能缺乏有效的社交技能處理沖突；壓力或疲勞也可能誘發(fā)行為問題。預(yù)防措施：活動(dòng)前明確清晰、簡潔的規(guī)則和期望；使用視覺提示卡或計(jì)時(shí)器幫助管理時(shí)間與任務(wù)；將任務(wù)分解為小步驟；安排結(jié)構(gòu)化、低干擾的活動(dòng)環(huán)節(jié)；提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)或休息時(shí)間；加強(qiáng)社交技能訓(xùn)練（如輪流、等待、協(xié)商）?，F(xiàn)場處理措施：保持冷靜，避免過度反應(yīng)；迅速將學(xué)生與其他人分開，避免沖突升級(jí)；平靜地評估情況，了解起因；根據(jù)事先約定好的行為干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)（如暫時(shí)隔離冷靜、引導(dǎo)使用替代行為）；事后與當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行簡短、基于問題的討論，而非指責(zé)；與家長溝通，了解學(xué)生行為模式，共同制定支持策略。五、風(fēng)險(xiǎn)評估主要步驟：1）識(shí)別活動(dòng)所有潛在風(fēng)險(xiǎn)（環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)如天氣、地形、野生動(dòng)物；活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)如器械使用、運(yùn)動(dòng)損傷；學(xué)生個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)如健康問題、特殊行為）；2）分析風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性和潛在后果的嚴(yán)重性；3）評估現(xiàn)有控制措施的有效性；4）確定需要優(yōu)先處理的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)并制定補(bǔ)充控制措施。特別關(guān)注的風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能存在的感官處理差異（對噪音、光線敏感）、沖動(dòng)控制能力較弱、理解復(fù)雜指令困難、容易感到挫敗或焦慮、某些協(xié)調(diào)問題等可能增加活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)溝通要點(diǎn)：使用簡單、清晰、非專業(yè)的語言向家長和學(xué)生解釋可能存在的風(fēng)險(xiǎn)及已采取的安全措施；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)積極方面和樂趣所在，平衡風(fēng)險(xiǎn)與收益；提供具體的例子說明可能的風(fēng)險(xiǎn)情景和應(yīng)對方式；確保家長充分理解并簽署知情同意書；保持透明溝通，及時(shí)反饋活動(dòng)中的情況。六、異同點(diǎn)：相同點(diǎn)：都旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，特別是社會(huì)技能；都強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬情境中學(xué)習(xí)；都可能打破傳統(tǒng)課堂的局限；都需要教師具備專業(yè)知識(shí)和引導(dǎo)能力。不同點(diǎn)：探險(xiǎn)夏令營更強(qiáng)調(diào)戶外、自然環(huán)境和挑戰(zhàn)性體驗(yàn)；更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同克服困難；可能更注重學(xué)生的非認(rèn)知能力（如毅力、勇氣、情緒管理）發(fā)展；形式更為靈活和非結(jié)構(gòu)化；對教師的安全管理和風(fēng)險(xiǎn)控制要求更高。探險(xiǎn)夏令營是否適用：并非所有學(xué)生都適用。對于有嚴(yán)重安全風(fēng)險(xiǎn)、極端情緒不穩(wěn)定、身體狀況不適合戶外活動(dòng)、或嚴(yán)重社交恐懼的學(xué)生可能需要謹(jǐn)慎評估或?qū)ふ姨娲桨?。其有效性取決于活動(dòng)設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，支持系統(tǒng)是否到位。因此，需要根據(jù)學(xué)生具體情況判斷，并非萬能模式。七、體現(xiàn)尊重與包容：*個(gè)體化需求：深入了解每個(gè)學(xué)生的能力、需求、興趣和限制，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源配備和支持策略的個(gè)別化調(diào)整。*能力本位：關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展空間，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。*非歧視語言與態(tài)度：使用尊重性、非標(biāo)簽化的語言；公平對待所有學(xué)生，避免偏見和歧視行為。*文化敏感性：尊重學(xué)生的文化背景、家庭價(jià)值觀和宗教信仰。*參與決策：在可能的情況下，邀請學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)則制定等過程，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)。確保符合倫理規(guī)范：*知情同意：必須獲得學(xué)生監(jiān)護(hù)人書面知情同意，充分告知活動(dòng)內(nèi)容、潛在風(fēng)險(xiǎn)、保障措施及聯(lián)系方式。*隱私保護(hù)：保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息和在校/家庭情況不被隨意泄露；尊重學(xué)生的個(gè)人空間和物品。*