2025年大學(xué)家庭教育專業(yè)題庫——家庭教育對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知的影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.自我認(rèn)知2.家庭教育3.依戀理論4.自尊二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述家庭教育在個(gè)體自我意識(shí)形成過程中的主要功能。2.比較分析大學(xué)生階段自我認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)。3.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，家庭教育如何影響大學(xué)生的自我認(rèn)知？4.簡述“過度保護(hù)”和“忽視”兩種極端家庭教育方式對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。三、論述題（每題15分，共30分）1.論述親子溝通模式對(duì)大學(xué)生自我概念形成與發(fā)展的影響機(jī)制。2.結(jié)合當(dāng)前社會(huì)背景，分析家庭教育中存在的代際沖突對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知統(tǒng)一性可能產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的調(diào)適建議。四、案例分析題（20分）李華是一名大二學(xué)生，來自一個(gè)關(guān)系較為緊張的家庭。父母經(jīng)常因?yàn)楝嵤聽幊?，李華在成長過程中感到缺乏安全感，性格較為內(nèi)向。進(jìn)入大學(xué)后，雖然周圍同學(xué)關(guān)系融洽，但他仍然難以建立深入的人際關(guān)系，常常自我懷疑，覺得自己不夠好，害怕被別人拒絕。請(qǐng)運(yùn)用家庭教育和自我認(rèn)知的相關(guān)理論，分析李華當(dāng)前自我認(rèn)知困境可能存在的家庭教育根源，并探討可能的影響路徑。試卷答案一、名詞解釋1.自我認(rèn)知：指個(gè)體對(duì)自己身心狀態(tài)、能力、品質(zhì)以及自己在人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境中所處位置的總和的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。它是個(gè)人意識(shí)的核心部分，包括自我概念、自尊、自我效能感等成分，是個(gè)體理解自身、指導(dǎo)自身行為的基礎(chǔ)。**解析思路：*定義需涵蓋自我認(rèn)知的內(nèi)涵、構(gòu)成要素（認(rèn)知、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)）以及核心地位（理解自身、指導(dǎo)行為）。2.家庭教育：指在家庭生活中，由家長（或其他承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的成年人）對(duì)其子女或其他晚輩，在思想品德、行為習(xí)慣、知識(shí)技能等方面進(jìn)行的教育和影響。它是教育體系的起始環(huán)節(jié)，具有生活性、情感性、早期性和長期性的特點(diǎn)。**解析思路：*定義需明確教育主體（家長/監(jiān)護(hù)人）、教育對(duì)象（子女/晚輩）、教育內(nèi)容（德、智、體、行等）以及其作為教育體系初始環(huán)節(jié)的基本屬性。3.依戀理論：源于精神分析學(xué)派，后發(fā)展為社會(huì)心理學(xué)的重要理論。它主要探討個(gè)體（尤其是嬰幼兒）與主要撫養(yǎng)者之間形成的情感聯(lián)結(jié)及其對(duì)個(gè)體后續(xù)社會(huì)關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)和人格發(fā)展的影響。安全型依戀有助于建立健康的社交和自我認(rèn)知，而不安全型依戀則可能導(dǎo)致各種適應(yīng)困難。**解析思路：*定義需點(diǎn)明理論來源、核心研究對(duì)象（個(gè)體與撫養(yǎng)者關(guān)系）、核心概念（情感聯(lián)結(jié)）及其發(fā)展影響。需提及不同依戀類型的基本影響。4.自尊：指個(gè)體對(duì)自我價(jià)值、能力和尊嚴(yán)的整體評(píng)價(jià)和感受。它反映了個(gè)體如何看待自己，是自我認(rèn)知的重要組成部分。高自尊者通常更自信、樂觀，更能抵抗挫折；低自尊者則可能表現(xiàn)出自卑、焦慮、追求外界的過度認(rèn)可等。**解析思路：*定義需明確自尊的核心（自我價(jià)值、能力和尊嚴(yán)評(píng)價(jià)）、其在自我認(rèn)知中的地位以及與心理健康、行為表現(xiàn)的相關(guān)性。二、簡答題1.簡述家庭教育在個(gè)體自我意識(shí)形成過程中的主要功能。*答案：家庭教育在個(gè)體自我意識(shí)形成過程中扮演著奠基性和引導(dǎo)性的角色，其主要功能包括：①提供安全感與歸屬感：溫暖、穩(wěn)定的家庭環(huán)境是兒童建立信任感、安全感的基礎(chǔ)，有助于形成積極的自我評(píng)價(jià)和健康的情感體驗(yàn)，為自我意識(shí)的健康發(fā)展提供心理支持。②塑造基本價(jià)值觀與行為規(guī)范：家長通過言傳身教，將社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則傳遞給孩子，幫助其建立對(duì)是非、善惡的初步判斷，形成早期的社會(huì)性自我認(rèn)知。③促進(jìn)自我概念的發(fā)展：家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)（表揚(yáng)或批評(píng)）、期望以及賦予的角色（如哥哥姐姐、獨(dú)生子女等），都直接影響孩子如何看待自己，逐步形成對(duì)自己能力、特點(diǎn)、社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)。④培養(yǎng)自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力：家庭規(guī)則和親子互動(dòng)過程中的反饋，有助于孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的情緒和行為，學(xué)習(xí)控制沖動(dòng)、管理情緒，發(fā)展出基本的自我調(diào)節(jié)能力。⑤激發(fā)潛能與自我探索：積極的家庭教育鼓勵(lì)孩子嘗試、探索，允許犯錯(cuò)，有助于孩子發(fā)現(xiàn)自身興趣和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自我能力的提升和更深入的自我探索。**解析思路：*從提供心理基礎(chǔ)（安全感歸屬感）到價(jià)值觀塑造，再到自我概念具體內(nèi)容的形成，以及自我控制、自我探索等能力的發(fā)展，多維度、邏輯清晰地闡述家庭教育的功能，并強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性。2.比較分析大學(xué)生階段自我認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)。*答案：大學(xué)生（通常18-24歲）正處于青年中期，自我認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：①自我概念趨于穩(wěn)定與清晰：隨著知識(shí)增長和生活經(jīng)驗(yàn)積累，大學(xué)生對(duì)自身的興趣、能力、價(jià)值觀、優(yōu)缺點(diǎn)有了更深入、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，自我概念不再像青春期那樣動(dòng)蕩不定，但仍在持續(xù)refining。②自我同一性面臨新的挑戰(zhàn)與整合：根據(jù)埃里克森理論，此階段的核心任務(wù)是建立同一性。大學(xué)生需要整合高中時(shí)期的自我認(rèn)知與大學(xué)新環(huán)境（獨(dú)立、多元文化、學(xué)業(yè)壓力、未來規(guī)劃等）中的新體驗(yàn)，在職業(yè)選擇、價(jià)值觀、社會(huì)角色等方面進(jìn)行探索和確認(rèn)，可能經(jīng)歷身份的困惑或重新定位。③獨(dú)立性與依賴性并存：大學(xué)生渴望獨(dú)立自主，希望擺脫家庭控制，自主決策；但同時(shí)，在學(xué)業(yè)、生活、情感等方面仍可能需要并尋求他人的支持與指導(dǎo)，獨(dú)立性發(fā)展不均衡。④社會(huì)比較顯著，自尊敏感度高：大學(xué)環(huán)境提供了更多比較對(duì)象（同學(xué)、學(xué)霸等），大學(xué)生常通過社會(huì)比較來評(píng)價(jià)自己，容易受他人評(píng)價(jià)影響，自尊水平可能波動(dòng)較大，對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)更為敏感。⑤自我意識(shí)深化，關(guān)注內(nèi)心世界：相比青春期對(duì)外部評(píng)價(jià)的關(guān)注，大學(xué)生更傾向于內(nèi)省，思考人生意義、生命價(jià)值，自我接納度（理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距）成為影響心理健康的重要因素。⑥社會(huì)角色認(rèn)知豐富多元：除了學(xué)生角色，還可能承擔(dān)社團(tuán)成員、兼職者、戀愛者、未來職業(yè)人等多種社會(huì)角色，需要在不同角色中找到平衡，明確自身的社會(huì)定位。**解析思路：*結(jié)合年齡階段特征和重要發(fā)展理論（如埃里克森），從穩(wěn)定性與清晰度、同一性任務(wù)、獨(dú)立依賴、社會(huì)比較、內(nèi)省深化、角色認(rèn)知等多個(gè)維度描述大學(xué)生自我認(rèn)知的特點(diǎn)，并指出這些特點(diǎn)的復(fù)雜性（如并存、波動(dòng)）。3.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，家庭教育如何影響大學(xué)生的自我認(rèn)知？*答案：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（以班杜拉為代表）強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、模仿、替代強(qiáng)化等在個(gè)體行為和認(rèn)知形成中的作用。家庭教育通過這些機(jī)制深刻影響大學(xué)生的自我認(rèn)知：①觀察與模仿父母的行為模式：大學(xué)生通過長期觀察父母的溝通方式、情緒表達(dá)、處理問題的方式、人際交往模式等，無意識(shí)地模仿并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和認(rèn)知框架。例如，父母若經(jīng)常爭吵，孩子可能習(xí)得消極的歸因模式或?qū)_突視為常態(tài)；父母若展現(xiàn)出自信和解決問題的能力，孩子可能模仿并提升自我效能感。②替代強(qiáng)化與自我效能感的影響：大學(xué)生看到榜樣（如父母、家庭中的兄弟姐妹或同伴）因表現(xiàn)某種行為而獲得積極結(jié)果（如贊揚(yáng)、成功）或避免消極結(jié)果（如批評(píng)、失?。瑫?huì)通過替代強(qiáng)化來調(diào)整自己的行為和自我評(píng)價(jià)。父母的鼓勵(lì)和支持能提升大學(xué)生的自我效能感（對(duì)自己能力的信念），相信自己能成功完成學(xué)業(yè)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；反之，持續(xù)的批評(píng)和否定則可能降低其自我效能感和自尊。③父母的評(píng)價(jià)與反饋塑造自我概念：父母對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、品行的評(píng)價(jià)（言語或非言語）是重要的外部反饋。長期的、一致的積極評(píng)價(jià)有助于形成積極的自我概念和健康的自尊；而過度挑剔、貶低或忽視的評(píng)價(jià)，則可能導(dǎo)致大學(xué)生形成負(fù)面自我認(rèn)知，如低自尊、習(xí)得性無助等。④家庭氛圍與榜樣示范的整體影響：積極的家庭氛圍（如支持、信任、溝通順暢）本身就是一種正向的榜樣，鼓勵(lì)探索和成長，促進(jìn)健康的自我認(rèn)知發(fā)展；而緊張、控制或冷漠的家庭氛圍則可能抑制自我探索，導(dǎo)致自我認(rèn)知的偏差或困擾。**解析思路：*明確社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)（觀察、模仿、替代強(qiáng)化、自我效能感），然后逐一分析家庭教育如何通過這些機(jī)制影響大學(xué)生的行為、認(rèn)知（自我效能感、歸因模式）、情感（自尊）和自我概念，強(qiáng)調(diào)榜樣作用和反饋的重要性。4.簡述“過度保護(hù)”和“忽視”兩種極端家庭教育方式對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。*答案：①過度保護(hù)（Overprotection）：指父母對(duì)子女過度照顧、限制過多、包辦代替。這種教育方式可能導(dǎo)致的負(fù)面影響包括：a)自我效能感低下：大學(xué)生習(xí)慣于被照顧，缺乏獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為自己能力不足，不敢嘗試新事物。b)自主性受損：長期缺乏自主決策的機(jī)會(huì)，難以形成獨(dú)立的判斷和選擇能力，對(duì)他人依賴性強(qiáng)。c)適應(yīng)困難：進(jìn)入大學(xué)等需要高度自主性的環(huán)境時(shí)，可能感到無所適從，難以應(yīng)對(duì)獨(dú)立生活、學(xué)業(yè)壓力和人際交往。d)低自尊與習(xí)得性無助：被動(dòng)的生活模式可能讓他們不相信自己的努力能帶來改變，產(chǎn)生無力感和低自尊。e)社交焦慮：過度限制社交可能導(dǎo)致社交技能發(fā)展不足，進(jìn)入大學(xué)后易產(chǎn)生社交焦慮或困難。②忽視（Neglect）：指父母對(duì)子女在情感、物質(zhì)或教育上缺乏關(guān)注和照顧。這種教育方式可能導(dǎo)致的負(fù)面影響包括：a)低自尊與自我價(jià)值感缺失：長期缺乏父母的關(guān)愛、關(guān)注和積極反饋，大學(xué)生可能感覺自己不被重視、不重要，自我價(jià)值感極低。b)情緒調(diào)節(jié)困難：缺乏早期情感需求的滿足和有效引導(dǎo)，可能導(dǎo)致情緒表達(dá)不當(dāng)、易怒或壓抑，難以建立健康的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制。c)行為問題與越軌行為：為了尋求關(guān)注或應(yīng)對(duì)空虛感，可能通過尋求刺激、冒險(xiǎn)行為或加入不良群體來獲得滿足，增加出現(xiàn)行為問題的風(fēng)險(xiǎn)。d)人際關(guān)系障礙：可能難以建立和維持健康的親密關(guān)系，或在關(guān)系中表現(xiàn)出不安全、依賴或控制欲。e)學(xué)業(yè)與未來規(guī)劃迷茫：缺乏父母的引導(dǎo)和支持，可能在學(xué)業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃上感到迷茫，缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。**解析思路：*分別闡述兩種極端教養(yǎng)方式的定義，然后重點(diǎn)分析每種方式可能對(duì)大學(xué)生在自主性、自我效能感、自尊、情緒調(diào)節(jié)、社交能力、行為表現(xiàn)、人際關(guān)系及未來規(guī)劃等方面產(chǎn)生的具體負(fù)面影響，邏輯清晰，點(diǎn)出核心問題。三、論述題1.論述親子溝通模式對(duì)大學(xué)生自我概念形成與發(fā)展的影響機(jī)制。*答案：親子溝通模式是家庭教育的重要組成部分，它通過多種途徑深刻影響大學(xué)生自我概念的形成與發(fā)展。首先，溝通模式塑造了大學(xué)生的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)來源。積極、開放的溝通模式（如平等對(duì)話、相互尊重、有效傾聽、建設(shè)性反饋）使大學(xué)生感受到被理解和接納，更傾向于內(nèi)部化父母的積極評(píng)價(jià)，形成積極的自我概念和健康的自尊；而消極、封閉或沖突性的溝通模式（如命令控制、批評(píng)指責(zé)、漠不關(guān)心、無效溝通）則可能使大學(xué)生主要依賴外部的評(píng)價(jià)來定義自己，容易產(chǎn)生自我懷疑、低自尊，自我概念不穩(wěn)定且易受外界影響。其次，溝通內(nèi)容傳遞著價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)。父母通過日常對(duì)話、討論和沖突中展現(xiàn)的價(jià)值觀（如成功標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念、人際交往準(zhǔn)則），會(huì)內(nèi)化為大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，父母常強(qiáng)調(diào)努力和誠信，大學(xué)生可能將這兩點(diǎn)作為自我評(píng)價(jià)的核心維度。再次，溝通方式影響自我表達(dá)與接納能力。鼓勵(lì)表達(dá)、允許犯錯(cuò)、接納情緒的溝通模式，有助于大學(xué)生發(fā)展出健康的自我表達(dá)能力和自我接納態(tài)度，敢于探索和展現(xiàn)真實(shí)的自我，形成更整合、更真實(shí)的自我概念。反之，壓制表達(dá)、不容錯(cuò)誤的溝通模式，則可能導(dǎo)致大學(xué)生壓抑自我，不敢真實(shí)面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自我概念碎片化。最后，溝通中的情感互動(dòng)也至關(guān)重要。溫暖、支持性的溝通能提供情感安全感，使大學(xué)生在探索外部世界和自我時(shí)更有底氣；而冷漠、敵對(duì)的溝通則可能造成情感創(chuàng)傷，阻礙自我概念的積極發(fā)展?？傊?，親子溝通模式不僅影響大學(xué)生如何看待自己（評(píng)價(jià)），也影響他們相信什么才是“好”的自我（標(biāo)準(zhǔn)），以及他們是否能夠接納和表達(dá)真實(shí)的自我（能力），是塑造其自我概念的關(guān)鍵動(dòng)力。**解析思路：*從溝通模式影響自我概念評(píng)價(jià)來源、價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)、自我表達(dá)接納能力、情感互動(dòng)等多個(gè)維度展開論述，強(qiáng)調(diào)溝通內(nèi)容、方式和情感色彩的作用。需要運(yùn)用相關(guān)理論（如自我決定理論中的自主相關(guān)過程、依戀理論等）進(jìn)行深化，并結(jié)合大學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行分析，論證過程需系統(tǒng)、深入。2.結(jié)合當(dāng)前社會(huì)背景，分析家庭教育中存在的代際沖突對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知統(tǒng)一性可能產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的調(diào)適建議。*答案：代際沖突是當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期家庭教育中常見的現(xiàn)象，尤其在觀念差異巨大的領(lǐng)域（如婚戀觀、職業(yè)選擇、生活方式、消費(fèi)觀念等）。這種沖突對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知統(tǒng)一性（即個(gè)體內(nèi)部自我概念各部分協(xié)調(diào)一致、形成穩(wěn)定統(tǒng)一整體的狀態(tài)）可能產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。首先，持續(xù)的代際沖突可能導(dǎo)致大學(xué)生在吸收父母價(jià)值觀和形成自身獨(dú)立價(jià)值觀之間產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。父母可能堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，而大學(xué)生深受社會(huì)多元文化和同伴影響，持有更現(xiàn)代或個(gè)性化的想法。沖突使得大學(xué)生難以調(diào)和這兩種力量，導(dǎo)致自我認(rèn)知的矛盾和混亂，例如，既想追求個(gè)人幸福（戀愛方式、婚姻選擇），又因父母的期望而感到內(nèi)疚和掙扎，難以形成清晰的自我定位。其次，代際沖突可能損害大學(xué)生的自尊和自我效能感。當(dāng)大學(xué)生的觀點(diǎn)與父母發(fā)生沖突并受到否定或壓制時(shí)，他們可能感到自己的價(jià)值觀不被尊重，自我判斷能力受到質(zhì)疑，進(jìn)而降低對(duì)自身觀點(diǎn)和選擇的信心，甚至懷疑自身價(jià)值。這種負(fù)面體驗(yàn)可能使其在未來的決策中傾向于順從，而非基于自我認(rèn)知做出選擇，從而阻礙自我認(rèn)知的統(tǒng)一和成熟。再次，長期的緊張親子關(guān)系和沖突可能引發(fā)大學(xué)生的情緒困擾，如焦慮、抑郁、憤怒等，這些負(fù)面情緒會(huì)內(nèi)化，影響其對(duì)自身狀態(tài)的評(píng)價(jià)，干擾自我認(rèn)知的清晰度和穩(wěn)定性。為了調(diào)適代際沖突帶來的影響，促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)知的統(tǒng)一性，可以提出以下建議：①增強(qiáng)溝通技巧和沖突管理能力：大學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)非暴力溝通等技巧，嘗試?yán)斫飧改噶霰澈蟮脑蚝颓楦行枨螅改敢矐?yīng)學(xué)習(xí)傾聽和尊重。雙方需學(xué)習(xí)建設(shè)性地表達(dá)分歧，而非一味指責(zé)或回避。②促進(jìn)自我探索和獨(dú)立思考：大學(xué)生應(yīng)利用大學(xué)資源進(jìn)行深入的自我探索，明確自己的核心價(jià)值觀和人生目標(biāo)，形成相對(duì)穩(wěn)定和清晰的自我認(rèn)知基礎(chǔ)，增強(qiáng)面對(duì)沖突時(shí)的心理韌性。③尋求外部支持系統(tǒng)：與朋友、師長、心理咨詢師等交流，獲得多元視角的支持和理解，有助于平衡家庭影響，整合自我認(rèn)知。④設(shè)定合理的界限：大學(xué)生可以在尊重父母的前提下，嘗試設(shè)定個(gè)人邊界，溫和而堅(jiān)定地表達(dá)自己的選擇和感受，學(xué)習(xí)在家庭中實(shí)踐自主。⑤理解代際差異的必然性：認(rèn)識(shí)到觀念代際差異是社會(huì)常態(tài)，嘗試以更寬容、發(fā)展的眼光看待差異，減少非理性對(duì)抗，尋求妥協(xié)與共識(shí)的可能性。**解析思路：*首先界定代際沖突及其在當(dāng)前社會(huì)背景下的表現(xiàn)。然后分析沖突對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知統(tǒng)一性的具體影響，從認(rèn)知失調(diào)、自尊效能感、情緒困擾等角度深入闡述。接著，針對(duì)這些問題，提出具體、可操作的調(diào)適建議，涵蓋溝通、自我探索、尋求支持、設(shè)定界限、認(rèn)知調(diào)整等方面，確保建議的針對(duì)性和實(shí)用性。四、案例分析題*答案：李華的自我認(rèn)知困境與其家庭教育的負(fù)面經(jīng)歷密切相關(guān)。根據(jù)依戀理論和自我認(rèn)知理論，其根源可能在于：①不安全型依戀關(guān)系的早期形成：持續(xù)的家庭緊張氛圍和爭吵，讓李華在成長過程中缺乏穩(wěn)定、安全的情感依戀基礎(chǔ)。他可能形成了焦慮型或回避型依戀模式，導(dǎo)致內(nèi)心缺乏安全感，難以信任他人和建立親密關(guān)系。這種早期經(jīng)歷塑造了他對(duì)人際交往的基本預(yù)期——關(guān)系是充滿潛在沖突或令人失望的。②負(fù)面家庭評(píng)價(jià)與低自尊：在充滿沖突的環(huán)境中，李華可能長期處于父母的爭吵焦點(diǎn)，或感受到被忽視。父母的負(fù)面情緒和潛在的批評(píng)（即使沒有直接表達(dá)）可能內(nèi)化為他對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，形成低自尊。他將自己定義為“不夠好”、“不值得被喜歡”的人，這種自我認(rèn)知阻礙了他建立積極的自我概念和自信。③社會(huì)比較與自我懷疑：進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)積極、自信的同伴，李華可能不自覺地將其與自我比較，由于自我認(rèn)知偏低，更容易看到自己的“不足”，從而加劇自我懷疑和社交回避。④習(xí)得性無助：在家庭中可能已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)應(yīng)對(duì)和沖突，進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立面對(duì)問題時(shí)，可能傾向于歸因于自身能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定、全局歸因），產(chǎn)生無助感，進(jìn)一步強(qiáng)化了自我認(rèn)知的困境。影響路徑可能是：不安全的依戀關(guān)系→導(dǎo)致早期負(fù)面自我