Unit8LefsCommunicate!大單元教學設計

單元基本信息

教材人教版12024年）八年級上冊單元Let'sCommunicate!

主題范疇：“人與自我”主題

主題范疇中“自我認識，自我管理”

單元主題溝通交流

語境與“人與社會”主題范疇中“良

好的人際關系和人際交往”

一、課標解讀

（一）教學內容分析：

1.根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

2.理解和領悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。

3.在語篇中圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。

4.梳理書面語篇的脈絡、梗概和發(fā)展變化，提取關鍵信息，歸納內容要點。

5.以口語或書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點。

課標解讀（二）學業(yè)質量分析：

1.能運用一定閱讀策略，借助表格、思維導圖等工具梳理語篇主要信息，理解大意。

2.能選用正確的詞語、句式和時態(tài)，通過書面語篇描述、介紹人和事物，表達個人看

法，表意清晰，話語基本通水。

3.能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確,表意得體。

4.朗讀相關主題的簡短語篇時，連續(xù)、停頓自然，語音、語調基本正確。

5.能用所學英語，通過口語或書面語篇介紹中外文化現象，語義基本連貫。

二、單元內容分析

BigQuestionWhatmakesgoodcommunication?

本單元以“溝通交流”為主題，通過對話互動、聽力理解、文本閱讀、語法聚

焦及實踐項目等多元形式，圍繞核心問題uWhatmakesgoodcommunication?v展開。

單元內容旨在引導學生掌握溝通方式表達、if條件句等語言知識，學會描述溝通形式、

探討有效溝通技巧及運用語言解決實際溝通問題，理解“真誠、傾聽、適當表達是良

單元內容分析好溝通的核心”這一內涵，并培養(yǎng)積極的溝通意識與實用的溝通能力。

一、核心內容框架

本單元按“溝通認知一語言夯實一技巧探究一實踐運用”的邏輯分層展開，涵蓋

SectionASectionB及Project三大模塊，形成“語言輸入一內化一輸出”的完整學習

鏈。

（-）SectionA：聚焦“溝通形式與if條件句”，夯實語言基礎

本部分以“認識溝通形式、運用基礎溝通表達”為切入點，通過對話、聽力、口

語練習等形式，聚焦if條件句的基礎用法與溝通方式的核心表達。以“口常溝通場景”

（如親子接送、隔代視頻、朋友邀約、問題咨詢）為載體設計語言活動：

對話與聽力場景：SectionAlb&lc通過“Jim與爸爸討論排練后接送”的電話對話，

融入“if表條件”的簡單表達（"Ifit'sonlime,we*11finishat7:00p.m.vuIf（he（raffle

istoobad,you*11havetowaitM）,同時呈現makeaphonecallv這一溝通形式；Id

設計“邀請英國朋友訪華”的對話創(chuàng)編，引導運用“Ifyoucome…,1'11...”的邀約

表達；2a&2d通過“Jason向教授咨詢朋友吵架后的和解方式”的對話，系統呈現if

條件句在“提供建議”場景中的運用（"Ifyouwanttosolvetheproblem,aface-to-face

talkworksbest”“Ifyoucan'tmeet,justcallyourfriend"）,并對比“face-to-facetalk”

“makeaphonecall"4<sendtextmessagesn等溝通形式的優(yōu)劣。

配套練習設計：la通過“短語與圖片匹配”（如“talkface1。face""usesign

language"）識別6種常見溝通形式；2c通過“填寫表格”梳理“與家人、朋友、

老師、同學的溝通方式及內容”，強化對溝通場景與形式匹配的認知；2e圍繞“生

日邀約、作業(yè)求助、邀請慢跑”等真實情境創(chuàng)編對話，將if條件句與溝通表達結合，

實現“語言知識”與“場景運用”的銜接。

語法聚焦環(huán)節(jié)：通過3a“例句觀察”（梳理SectionA中if條件句的結構與功

能）、3b“句子匹配"（如MIfwehaveaface-to-facemeeting,we'Hunderstandeachother

belter”〕、3c“動詞填空”（用括號內動詞正確形式完成溝通場景句子），系統夯實

if條件句“主將從現”的基本規(guī)則，明確其在“提出建議、描述假設、表達承諾”等溝

通場景中的作用，為后續(xù)探討溝通技巧奠定語言基礎。

（-）SectionB：探究“有效溝通技巧與詞匯運用”，深化主題認知

本舒分從“認識溝通形式”上升到“探究溝通質量”，通過說明文閱讀、詞匯梳

理、思辨討論，聚焦“如何實現良好溝通”這一核心問題。

核心文本閱讀：SectionB1b的說明文《HowtoMakeaBelterConversation》是本部

分的核心，針對“與他人溝通緊張、難以與陌生人交流”的常見問題，提出4條實

用技巧：“認真傾聽并表現興趣”“選擇合適話題”“真誠坦率”“關注肢體語言”。

文本通過“if表建議”的表達（“Ifyouareagoodlistener,youwillfindgoodpointsto

askquestionsnIfyouhavenoideaofasubject,justsay'Idon'tknowmuchaboutit'"）

串聯技巧，既復習if條件句，又將“技巧”與“語言表達”緊密結合；同時明確

溝通中的“禁忌”（如不問年齡、體重等個人信息），傳遞“尊重他人是良好溝通

前提”的理念。

配套練習設計：IC通過“表格填寫”梳理技巧與示例，強化對義本信息的提取

能力；Id通過“代詞指代判斷”（如“it”指代“hobby”"subject”"bodylanguage”）

加深對文本邏輯的理解；le圍繞“什么是好的傾聽者”“技巧是否合理”“補充其

他溝通技巧”展開思辨討論，引導學生結合自身經驗深化對“良好溝通”的認知。

詞匯運用環(huán)節(jié)：2a通過“后綴派生"（如"friend-*friendshipargue_*argument"）

拓展溝通主題詞匯；2b通過"短語填空"（如"showaround""makeupworry

aboutn）鞏固溝通場景中的實用表達；2c通過“句子排序與補全”對比“線上溝

通”與“面對面溝通”的差異，明詢“面對面溝通更易建立信任”的觀點，呼應

文本核心技巧。

實用寫作訓練：3a通過“閱讀邀請信”提取時間、地點、演講主題等關鍵信息，

感知邀請信格式；3b通過“判斷開頭與結尾句”明確邀請信的結構規(guī)范；3c通過“撰

寫邀請信”（邀請學生及家長參加溝通技巧演講），要求融入if條件句（如"Ifyou

attendthespeech,youwilllearnpracticalcommunicationskillsM）>實現"閱讀輸入”到

“寫作輸出”的轉化，同時強化“溝通技巧的實際價值”認知。

（三）Project：實踐“連鎖故事創(chuàng)編“，實現綜合運用

本單元以“Tellachainstory”為實踐項目，將課堂所學的if條件句與溝通表達

轉化為創(chuàng)意協作輸出：學生以小組為單位，每人先獨立撰寫一句以“If...”開頭的句

子；隨后將句子收集后，由小組成員輪流抽取并接續(xù)故事（如“Ifitdoesn'Irain

（omorrov/,we*IIgofbrapicnic"-*"Ifwegoforapicnic,everyonewillbringsnacksv,

最終完成至少5句的連鎖故事。該項目涵蓋“獨立創(chuàng)作一小組協作一故事整合”

全流程，既整合了if條件句的結構用法、溝通主題的詞匯表達，又培養(yǎng)了邏輯思維、

創(chuàng)意想象與小組協作中的溝通能力，實現“語言知識運用”與“溝通實踐體驗”的

統一。

二、核心語言知識體系

本單元語言知識圍繞“溝通交流”主題構建，聚焦“實用性”與“場景化”，

涵蓋詞匯、語法、語篇三大層面。

（-）詞匯：按“溝通主題功能”分類，覆蓋形式、技巧與場景表達

溝通形式類：talkfacetoface（面對面交談）、makeaphonecall:打電話）、make

avideocall（視頻通話）、sendtextmessages（發(fā)短信）、sendemails（發(fā)郵件）、usesign

language（使用手語）。

溝通技巧類：listencarefully（認真傾聽）、showinterest（表現興趣）、choosethe

righttopic（選擇合適話題）、behonestandsincere（真誠坦率）、payattentiontobody

language（關注肢體語言）、makeup（和解）、saysorry（道歉）。

溝通場景類：invite（邀請）、askforhelp（求助）、giveadvice［提建議）、argue

（爭吵）、solvetheproblem（解決問題）、rehearsal（排練）、birthdayparty（生日派

對）、speech（演講）。

派生與短語類:friend-*friendship（友誼）、argue—argumenl（爭吵）true-*truth

（真相）、visit-*visitor（訪客）、lister,-*listener（聽眾）；show...around（帶領參觀）、

rightaway（立刻）、worryabout（擔心）、dropaline（發(fā)短信/寫信）。

（二）語法：以“if條件句（主將從現）”為核心，聚焦建議與假設表達

基本結構：從句用一般現在時，主句用一般將來時（“will+動詞原形”），表示

“如果某種條件成立，就會產生某種結果”。

提建議：Ifyouwanttomakeupwithyourfriend,youshouldtalkfacetoface.

表假設：Ifitrainstomorrow,wewon'tgofbrawalk.

作承諾：Ifyoucometomyparty,】'11showyoumynewbook.

功能拓展：除“主將從現”外，文本中還涉及if表“真實條件”的簡單用法

（如“Ifyouareagoodlistener,youwillfindgoodquestionsw），以及與"情態(tài)動詞"

結合的建議表達（如aIfyoucanftmeet,youmaycallhiln^^）。

（三）語篇：按“溝通目的”劃分，適配不同交流場景

對話語篇：以“人物互動”為核心，語言口語化、簡潔化，常用“疑問一回

應”“建議一接受”的邏輯推進（如親子電話、師生咨詢），多使用短句、日常短

語（如MGotitMMThanksfortheadvicew,貼合真實溝通場景。

說明語篇：以《HowtoMakeaBetterConversation》為代表，采用”問題引入一

技巧分述一總結鼓勵”的結構，語言正式且有條理，通過“1.2.3.4.”分點闡述

技巧，用“Forexample”舉例說明，邏輯清晰，適合傳遞實用信息。

邀請信語篇：遵循“開頭（表明意圖）一主體（說明時間、地點、主題、意義）

-結尾（期待回應）”的格式，語言禮貌規(guī)范，常用“Wewouldlikeioinviteyou…”

uLookingforwardtoyourreplyM等固定表達，適合正式溝通場景。

三、單元核心目標達成路徑

語言能力：通過“溝通形式匹配一if條件句練習一對話創(chuàng)編一故事續(xù)寫一

邀請信撰寫”，逐步掌握“描述溝通形式、提出溝通建議、解決溝通問題”的語言

技能，實現從“聽懂讀懂”到“會說會寫”的轉化。

思維品質：通過“對比不同溝通形式的優(yōu)劣”“評價溝通技巧的合理性”“創(chuàng)編

連鎖故事的邏輯銜接”，培養(yǎng)分析比較思維、批判性思維與邏輯連貫思維。

義化怠識：通過“了解不同溝通場景的禮儀”（如不問個人隱私）、“對比線上

與線下溝通的差異”，理解“尊重與真誠是跨場景通用的溝通原則”，樹立“良好

溝通促進人際關系”的認知。

學習能力：通過小組合作完成“連鎖故事創(chuàng)編”，培養(yǎng)協作中的溝通與分工能力；

通過“反思環(huán)節(jié)”（如"Whatformsofcommunicationdoyouoftenuse?”“Canyouuse

if-clausestotalkaboutfutureactions?"）,培養(yǎng)自主梳理知識與反思溝通能力的習慣。

四、單元價值與意義

本單元突破“單純語言知識學習”的局限，將“溝通”作為連接“語言”與

“生活”的紐帶：一方面，通過“親子、師生、朋友”等貼近學生日常的溝通場景，

降低if條件句的學習難度，讓學生在“解決真實溝通問題”的過程中自然掌握語言

知識；另一方面，通過“有效溝通技巧”的探究與“連鎖故事”的實踐，回應核

心問題"Whalmakesgoodcommunica【ion?”良好溝通不僅需要合適的語言表達，

更需要傾聽、真誠、尊重與邏輯。最終，通過“從認識溝通到實踐溝通”的完整學

習過程，實現“語言能力、溝通意識、協作能力”的協同發(fā)展，幫助學生建立“用

恰當方式表達自己、理解他人”的積極溝通理念。

一、學生背景分析

（一）年齡與認知水平

本單元學習者為初中8年級學生，認知處于“生活體驗向邏輯思辨”過渡的階段。

他們在日常生活中頻繁接觸各類溝通場景一一與家人面對面聊天、與朋友發(fā)消息、與

老師打電話、通過視頻通話聯系遠方親友，對“l(fā)alkfaceio「ace”"sendtextmessages”

等基礎溝通形式有直接體驗，但對“不同溝通形式的適用場景”（如道歉用面對面溝

通更真誠、緊急通知用電話更高效）、“有效溝通的核心技巧”（如傾聽的具體方法、

肢體語言的影響）缺乏系統性梳理?；A段學生樂于參與“對話創(chuàng)編”“情景模擬”

主題學情分析

類活動，具備初步的問題解決意識（如知道朋友吵架后要和解），但對“用規(guī)范語言

提出溝通建議”“基于場景選擇合適溝通方式”等理性表達能力較弱，需借助生活實

例和表達框架搭建認知支架。

（二）興趣與動機

學生對“貼近生活的溝通場景”興趣濃厚一一“朋友吵架如何和解”“邀請同學

參加派對”“向老師求助作業(yè)”等話題均源于日常經歷，易引發(fā)情感共鳴；“角色扮

演打電話”“創(chuàng)編連鎖故事”“撰寫邀請信”等互動性、實踐性任務，能滿足其“學

以致用”的需求，激發(fā)參與熱情。此外，“討論自己常用的溝通方式”“分享溝通中

的小困擾”等話題，可連接學生的真實生活體驗，增強學習代入感；而“從‘學溝通

技巧‘到‘用英語解決溝通問題’’’的實踐閉環(huán)，能讓學生感受到語言學習與“生活

實際”的關聯性，進一步強化“為解決真實問題而學”的學習動機。

（三）語言基礎

學生己掌握基礎生活詞匯（如family,friend,talk,call）、簡單動詞:如say,ask,help,

invite）和一股現在時、一般過去時等基礎語法，能進行簡單的日常表達（如“Italkio

mymomeveryday.”"Shesentmeamessageyesterday.n），但存在三方面不足:

專項詞匯儲備不足:對溝通主題的專項詞匯（如conversation,bodylanguage,

apology,invitation）、功能短語（如makeup,showaround,dropaline）認知較少，易混

淆“溝通形式的英文表達”（如將“視頻通話”誤說為“videophone”而非“video

call"）0

語法運用不熟練：對if條件句“主將從現”的規(guī)則（從句一般現在時、主句一

般將來時）掌握不扎實，易出現“時態(tài)混用”（如“Ifyouwillcome,】'Hbehappy.”）；

對“用if提出建議”的語境邏輯不清晰，難以連貫表達“條件一結果”關系（如

想說“如果你道歉，你們會和解”，卻不知如何組織句型）。

表達邏輯不清晰：描述溝通場景時易出現“內容零散”“缺乏細節(jié)”（如只說“我

和朋友吵架了"，不說“吵架的原因、想如何解決"），難以形成“場景描述一問

題提出一建議給出”的完整表達鏈條；口語交流中常依賴簡單句，缺乏“so”“but”

等連接詞的邏輯銜接。

二、教學內容分析

（-）核心問題

44Whatmakesgoodcommunication?n該問題貫穿單元始終，引導學生從“語言

工具"（用if條件句提溝通建議）、“場景應用”（不同溝通形式的適配場景）、“能

力提升”（如何運用技巧實現有效溝通）三個維度，理解“良好溝通”的內涵，最

終實現“語言運用”與“溝通能力”的雙重提升。

（二）知識點梳理

SectionA：聚焦“溝通形式與基礎表達”，突破“句型與場景匹配”核心

以“親子接送”“隔代視頻”“朋友邀約”“師生咨詢”為生活場景，學習if條

件句“主將從現”的基本用法（如"Ifyouwanttosolvetheproblem,talkfacetoface."）,

掌握“溝通形式的英文表達”（如makeaphonecall,sendemails）；通過“填寫溝

通表格”梳理“與家人、朋友、老師的溝通方式”，明確不同場景下的溝通偏好；

語法聚焦"if條件句的疑問與建議功能”，通過對話練習，掌握“如何用if提出合

理溝通建議”。

SeclionB：深化“溝通技巧與實用表達”，拓展“詞匯與思維”邊界

通過說明文《HowtoMakeaBelterConversation》學習“傾聽""選話題”"真

誠”“肢體語言”四大溝通技巧，枳累“l(fā)istencarefully”“behonestandsincere”等

技巧類詞匯；通過“詞匯派生”(如friendffriendship)、“短語填空"(如showaround,

makeup)拓展溝通主題詞匯；結合”邀請信撰寫”，掌握正式溝通場景的規(guī)范表達，

將“溝通技巧”與“書面表達”結合。

Project：落腳“創(chuàng)意協作輸出”，整合“知識與實踐”

以“連鎖故事創(chuàng)編”為任務，引導學生小組合作完成“獨立寫if句一輪流

續(xù)故事一整合完整情節(jié)”全流程，淙合運用if條件句、溝通主題詞匯，將語言知

識轉化為創(chuàng)意表達，同時鍛煉小組協作中的溝通能力。

(三)難點與重點

重點：熟練掌握if條件句“主將從現”的結構，能運用if提出溝通建議；積累溝

通形式、技巧類詞匯，能清晰描述日常溝通場景；理解“不同溝通形式的適配場景”，

初步形成“場景選方式”的意識；能通過小組合作完成故事創(chuàng)編與溝通建議表達。

難點：準確運用if條件句“主將從現”規(guī)則，避免“時態(tài)混用”(如“Ifitwillrain,

wewon'tmeet.")；能結合具體場景區(qū)分溝通形式的優(yōu)劣(如為什么“道歉不適合發(fā)

短信”)，而非單純記憶表達；能連貫闡述“溝通問題一建議一理由”，避免表達空

洞；撰寫邀請信時，準確把握“正式禮貌”的語言風格，區(qū)分口語與書面語差異。

三、學情預測與應對策略

(-)學情預測

詞匯與語法層面

易混淆if條件句的“時態(tài)搭配”，出現“主句用一般現在時”(如“Ifyoucallhim,

heconic/1)或“從句用一般將來時”(如“Ifyouwillask,shewillhelp.")的錯誤；

對“conversaiion與talk0“message與email"等近義詞的用法區(qū)別不清晰；溝通

技巧類詞匯(如sincere,bodylanguage)的發(fā)音和拼寫易出錯。

表達與思維層面

描述溝通場景時內容單薄,如只說"Iarguedwithmyfriend.n＞不說“arguedabout

what”“howIfeel"；用if提建議時邏緝不完整，只說“Ifyoutalktohim."，漏說“會

產生什么結果”：對“溝通技巧的實際運用”理解片面，如認為“只要說話就好”，

忽視“傾聽”的重要性；口語表達中常出現“中式英語"(如"saysorrytohevery

goodtalkn)o

實踐與協作層面

情景模擬“溝通場景”時，易出現“語言表達與場景脫節(jié)”（如模擬“道歉”

卻不說“sorry”）；小組創(chuàng)編連鎖故事時，因“if句邏輯銜接差”導致故事斷裂（如

前一句說“Ifwegolothepark,"，下一句突然說“Ifitsnows,"）：部分學生因“擔

心建議不合理”“口語表達不流暢”而不敢主動參與對話或分享，參與度不均衡。

（二）應對策略

詞匯與語法突破

設計”時態(tài)對比卡”活動：將錯誤例句（如“Ifyouwillcome」'11wait."）與

正確例句（如“Ifyoucome,I'Hwait."）并列，讓學生分組辨析并標注錯誤原因；

開展“if句接龍”游戲（如第一人說"Ifitissunnytomorrow,“，第二人接wWewill

gotothepark."）,強化“主將從現”的語感。

制作“溝通詞匯情境圖”：將uconversation,message,bodylanguageM等詞匯與

對應生活場景圖片（如兩人聊天、手機發(fā)消息、微笑交流）配對，結合例句說明用法

區(qū)別；通過“詞匯聽寫+造句”結合的方式，鞏固“sincere,apology"等詞匯的

拼寫與運用。

表達與思維引導

提供“溝通表達框架”:如“Lastweek,I（場景）with（7k）.Ifelt（感

受）.IthinkifI（行動）（結果）.”，幫助學生補充場景細節(jié)與邏輯；開展“溝通

技巧辯論賽”（如“面對面溝通vs線上溝通，哪個更有效？”），要求正反方結合生

活實例闡述理由，深化對“場景適配性”的理解。

組織“生活場景模擬秀”：教師先示范”朋友吵架和解”的完整對話（包含“道

歉一解樗一約定”），再讓學生分組扮演“生日邀約”“作業(yè)求助”等場景，強調“語

言表達要貼合場景需求”：設計“中式英語糾錯墻”，鼓勵學生主動找出并修正表達

錯誤，規(guī)范語言習慣。

實踐與協作優(yōu)化

制定“故事邏輯檢查表”：要求小組續(xù)寫故事時，確保后一句if句需承接前一句

的“結果”（如前一句說“Ifwegotoihepark,"，后一句需圍繞“去公園”展開，

如uIfwegotothepark,we*11playfootball.M）,教師巡視時及時弓導邏輯銜接。

建立“分層參與機制”：為口語薄弱的學生提供“句子提示卡”［如"Ifyou

rii—），降低表達難度；對積極發(fā)言的學生鼓勵“補充細節(jié)”（如不僅說建議，

還要說“為什么這個建議好”），實現“全員參與，各有提升”。

四、總結

本單元以“溝通交流”為紐帶，符“語言學習”（詞匯、語法、表達）與“生活

實踐”〔場景模擬、建議給出）、“能力提升”（溝通技巧、協作能力）深度融合。

教學中需立足學生的生活體驗與認知特點，通過“場景喚醒一框架支撐一實踐運用”

的梯度設計，突破“if條件句時態(tài)混淆、溝通表達空洞”等難點；借助“生活化任務（場

景模擬）、結構化練習（句型接龍）、創(chuàng)造性實踐（故事創(chuàng)編）”，保持學習興趣；

同時關注學生從“被動模仿”到“主動運用”的轉化，引導其在“說溝通、練溝通、

用溝通”的過程中，既掌握語言知識，又建立“用恰當方式實現有效溝通”的意識，

最終實現“能用英語描述溝通場景、能有條理提溝通建議、能結合生活用溝通技巧”

的目標。

學習條件支持視頻資料、音頻資料、多媒體教學設備、圖片資料、聽說設備

三、學情分析

本次授課對象為初中8年級學生，班級平均人數45人。學生整體英語基礎處于中

等水平，多數具備基礎的聽說讀寫能力，對“FI常溝通”“解決生活中的小問題”等

貼近生活的話題興趣濃厚，愿意通過角色扮演、對話創(chuàng)編等活動參與課堂。但班級內

存在明顯能力分化：少數學生能簡單用英語描述溝通場景、提出基礎建議，而多數學

生存在溝通類詞匯儲備不足、if條件句運用不熟練、溝通建議缺乏邏輯等問題，且對“用

英語系統分析溝通場景”“結合實際提出合理溝通技巧”存在明顯隨礙。結合單元材

料開展前期調研分析如下：

一、學生的已有基礎

（-）知識基礎

語法儲備:已掌握一般現在時（如Italktomyfriendeveryday.）、一般過去時

學情分析（如“Shecalledmeyesterday."）等基礎語法,能簡單表達日常行為（如uIsendtext

messagesafterschool."），但未系統學習if條件句"主將從現"的完整用法，對“If

you...,youwill...”“IfI...,I'H...”句型的結構和功能認知模糊；對“建議類表達”

（如“Youshould.../It'sbetterto...”）的語境適配性理解不深,易在“道歉”“邀約”

等場景混用；缺乏“問題一建議一理由”的表達邏輯，難以連貫闡述溝通中的

解決方案。

詞匯積累：熟悉“talk,call,friend,family”等基礎生活詞匯，掌握“say,ask,help,

meetn等簡單動詞，但缺乏uconversation,bodylanguage,apology,invitation"等溝通

專項詞匯；對"sincere,polile,misunderstandn等描述溝通態(tài)度/結果的詞匯、

uface-to-face,textmessage,videocall"等溝通形式詞匯幾乎空白；對“inperson,right

away,later"等溝通場景中的時間/方式狀語搭配使用意識薄弱。

語用經驗：能在對話中回應“日常交流”相關問題（如“Whatd。youd。withyour

friends?”）,但未接觸過“分析溝通問題”“提出溝通建議”的語用場景；缺乏“場

景描述一問題指出一建議給出”的表達框架，無法用英語完整描述“朋友吵架

后如何和解”，且對“because,so,bui”等邏輯銜接詞的使用能力不足，表達多為孤

立句子1如只說“Talktohim."，不說“Whyyoushouldtalktohim."）。

（二）經驗基礎

生活認知：在日常生活中頻繁接觸各類溝通場景一一與家人面對面聊天、與朋

友發(fā)消息、向老師請教問題、通過視頻通話聯系遠方親友，對“溝通能解決問題”有

具象感知：經歷過“朋友吵架”“被邀請參加活動”等真實溝通情境，知道“道歉

要真誠”“邀約要明確時間”等基本常識，但未系統梳理“不同場景適配不同溝通

方式”均規(guī)律（如“緊急事用電話，復雜事面對面”）。

學習經歷：此前英語學習多圍繞“個人生活”“校園場景”展開，未系統接觸“溝

通技巧”主題；雖有過“簡單對話”的練習（如“Canyouhelpme?”“Sure."）,

但從未將英語與“分析溝通問題”“提煉溝通技巧”結合，缺乏用英語梳理“生活

中的溝通邏輯”的經歷。

（三）能力基礎

認知能力：處于“生活體驗向邏堀梳理”過渡階段，能通過具體案例理解溝通

場景（如“朋友不回消息，應該打電話問”），但對“溝通技巧的通用規(guī)律”（如“傾

聽是所有良好溝通的基礎”）提煉能力較弱；能說出“吵架后要道歉”，但無法將“道

歉"與“具體溝通行為"（如"saysorryfacetoface,explainyourfeeling"）關聯起

來。

語言技能：多數學生能從簡單對話中抓取“溝通相關詞匯”（如“calLtalk”），

但難以捕捉“溝通建議的理由”“溝通場景的細節(jié)”等關鍵信息：口語表達中存在“詞

匯匱乏”現象，如用“Goodtalkwithfriend."代替“Wehaveagoodconversationwith

eachother."；讀寫能力有限，無法從說明文文本中快速定位“溝通技巧要點”，寫作

時僅能寫出簡單句子，無法形成連貫段落。

二、學生可能存在的困難與問題

（-）語言知識方面

語法混淆：易混淆if條件句的“時態(tài)搭配”，出現“主句用一般現在時”（如

“Ifyoucallhim,hecome."）或"從句用一般將來時”（如uIfyouwillask,shehelp

you."）的錯誤；對“建議類句型”（如"Youshould.../Ifyou...,you'11...”）的功能

區(qū)分不清，在“邀請朋友”場景誤說“Ifyoucome,youshouldbringagift."（應為“If

youcome,VIIbehappy.n）：“情態(tài)動詞can/may^^與if條件句結合時,易出現搭

配錯誤（如“Ifyoumayhavetime,cometomyparty."）。

詞匯障礙：對“conversation,sincere,bodylanguage”等溝通詞匯的發(fā)音、含義記

憶困難，易將"sincere”誤讀為"7snlsi：r/>>之外的發(fā)音、“invitation”誤寫為

uinvacationM；無法準確運用“makeup,showaround,dropaline”等溝通類動詞短語,

出現搭配錯誤（如"makeupwith（heargumentn代替“makeupaftertheargumentn）；

缺乏upolite,patient,helpful等描述溝通態(tài)度的形容詞，難以豐富表達內容（如僅說

“Talktohim."，不說"Talktohimpolitely."）。

語用偏差：對“說明文”的格式和邏輯認知空白，無法區(qū)分《HowtoMakeaBetter

Conversation?中“技巧總述”與“具體示例”的差異；難以理解“溝通技巧的場

景適配性”的語用內涵，僅能片面強調“面對面溝通好”，無法用英語表達“緊急

場景用電話更高效”的特殊情況。

（二）語言技能方面

聽力困難：面對SectionA中“溝通建議”的對話,易混淆“call”“talk”“text”

等發(fā)音相近的詞匯；對“Ifyou...,you'11...”“Thebestwayisto...”等建議表達信號

詞不敏感，無法快速判斷核心建議;對“meetat7:15"“talkfacetoface”等細節(jié)描

述捕捉不準確，難以梳理“溝通問題與解決方案”的對應關系。

口語薄弱:描述溝通場景時,僅能重復單個詞匯（如"Call!Talk!"）,無法補充

“給誰打電話”“聊什么內容”等細節(jié)（如“Iwillcallmyfriendtotalkaboutthe

homework."）；使用if條件句提建議時，邏輯斷裂（如說完"Ifyoulalklohimface

toface.”后，無法銜接Uyouwillsolvetheproblemn）；在小組討論“如何邀請同

學參加派對”時，難以回應同伴的追問（如當被問“Whenwillyouinviteher?”時，

無法用英語說明時間）。

讀寫不足：閱讀SectionB（HowtoMakeaBetterConversation^,被ustranger,

personalinformationv等陌生詞匯干擾，無法理解“4條溝通技巧的核心內容”；填

寫“溝通方式表格”時，易遺漏“溝通頻率”“溝通內容”等關鍵信息；撰寫“邀

請信”時，僅能寫出3-5個簡單句子（如"Iinviteyoutomyparly.It,sonSunday."）,

無法拓展成段落，且語法錯誤（如時態(tài)混淆、介詞遺漏）頻發(fā)。

（三）學習策略方面

記憶方法單一：多數學生依賴機械背誦溝通詞匯（如死記"conversation二對話”），

未結合“場景聯想”“例句記憶”等方式，導致脫離語境后無法運用；對"if條件句僅

靠“公式記憶”（主將從現），未結合“溝通場景”理解功能，出現“在描述過去溝

通事件時誤用if條件句”的錯誤。

合作參與不均：小組討論“溝通技巧'’時，能力強的學生主導話題（如全程說“如

何道歉”“如何邀約”），基礎薄弱學生多處于“沉默”狀態(tài)，或僅月“yes/no”回應；

在“連鎖故事創(chuàng)編”項目中，不會合理分工，易出現“多人寫同一句子、無人檢杳語

法”的沮亂情況。

自主學習缺失：極少主動借助教材插圖、上下文推測詞義（如看到“signlanguage”

旁邊的“手勢圖片”，仍無法猜出含義）；對“Pronunciation”板塊的連讀、弱讀練習

不重視，導致溝通類詞匯發(fā)音錯誤積累；遇到“溝通建議邏輯梳理”“復雜句子表達”

等困難時，優(yōu)先求助教師，而非嘗試與同伴討論解決。

（四）情感態(tài)度方面

畏濰情緒明顯：部分學生因“溝通詞匯難記”“建議邏輯難梳理"產生畏難心理，

在“溝通問題辯論賽”（如“線上溝通vs線下溝通”）活動中，因擔心“觀點不合理、

表達錯誤”而拒絕發(fā)言；面對“邀請信撰寫”任務，因“格式不熟悉”直接放棄，選

擇“隨便寫幾句話”。

表達意愿不足：在分享“自己的溝通小困擾”時，部分學生因擔心“隱私泄露、

被同學嘲笑”，選擇“用中文簡單說”或“低頭不語”；在討論“如何向老師求助作

業(yè)”時，因怕“說不明白問題”，僅傾聽不參與表達。

對“主題”認知片面：部分學生認為“學英語沒必要談論溝通”，對單元主題缺

乏認同感，課堂參與積極性低；或認為“連鎖故事創(chuàng)編是語文課內容”，在項目活動

中態(tài)度敷衍，未意識到“語言學習與創(chuàng)意表達結合”的意義。

三、教學應對方向

針對學生的基礎與潛在困難，教學中需采川“場景驅動+分層任務+支架輔助”的

策略，兼顧“基礎夯實”與“能力提升”，具體方向如下：

（-）語法與詞匯突破

語法可視化：設計”溝通場景卡片+句型匹配”活動，將“道歉”“邀約”“求助”

等場景圖片與對應if條件句（$11Ifyouwanttoapologize,talkfacetoface.w）匹配，

強化句型與場景的關聯；編創(chuàng)“if條件句口訣”（如“if從句表條件，一般現在時

態(tài)見；主句將來表結果，will加原形記心間”），結合“溝通問題圖片”進行造句

練習，降低記憶難度。

詞匯情境化：采用“圖片聯想記溝通詞匯”（如展示“兩人微笑聊天”圖片，

同步學習upolite,conversationM）、“溝通場景詞匯接龍”（如"talk—call—tcxtf

invite”），通過情境關聯鞏固記憶；制作“溝通短語手卡”（正面短語、背面例句+

場景圖），方便學生隨時查閱和復習。

（-）語言技能階梯提升

聽力分層：將對話聽力材料拆解為“基礎版（僅溝通詞匯）”“進階版（詞匯+

簡單建議）”“挑戰(zhàn)版（建議+理由）”，讓不同基礎學生選擇對應版本，逐步提升

信息捕捉能力;聽力前提供“關鍵詞清單”（如aapologize,invite,talkfacetofacen）,

幫助學生提前預判內容。

口語支架化：提供“溝通建議模板”（如“Whenyou—（問題）,youcan—（建

議）because—（理由）.Forexample,—（具體例子）.”，基礎薄弱學生填充單詞，能

力較強學生補充細節(jié)：開展“溝通咨詢”情景模擬（一人扮演求助者、一人扮演顧

問），借助"問題手卡"（如"Howtomakeupwithafriend?"）降低表達壓力。

讀寫任務化：設計”溝通技巧表格填空一說明文觀點提取一邀請信撰寫”的階

梯任務，從“填寫已有信息”到“自主創(chuàng)作簡單文本”，逐步過渡；在閱讀文本中

標注"盾生詞匯注釋”（如“personalinformalion=個人信息”）、“技巧信號詞”

（如"Tip1:/Forexample,"）,幫助學生理解內容。

（三）學習策略與情感引導

合作規(guī)范化：制定”小組分工表”，明確“問題記錄員、建議發(fā)言人、故事創(chuàng)編

員、語法檢查員”等角色，要求每人承擔具體任務并記錄“完成情況”，確保全員參

與；設立“互助對子”，讓能力強的學生協助基礎薄弱學生糾正語法錯誤、補充表達

細節(jié)。

興趣激發(fā)：引入“校園溝通情景短視頻”（如“同學吵架后和解”“邀請同學參

加生日會”）、“溝通小笑話”（如“因發(fā)錯消息鬧誤會”）等素材，降低話題抽象

感；開展“最佳溝通建議”評比，將“語言準確”“建議實用”“邏輯清晰”均納入

評分，提升學生對“主題”的認同感。

情感聯結：組織“我的溝通小故事”分享會，先讓學生用中文梳理“一次成功/失

敗的溝道經歷”,再借助“關鍵詞手卡”（如uargue,saysorry,solve"）用英語簡單表

達，引導學生理解“良好溝通能改善關系”的意義，強化“主動運用溝通技巧”的意

識。

四、總結

本單元教學需立足學生的生活體驗與認知特點，以“溝通交流”為紐帶，通過“場

景創(chuàng)設一支架搭建一實踐落地”的閉環(huán)設計，突破“語法混淆、詞匯薄弱、表達困難”

等痛點；同時關注學生的情感態(tài)度，通過“低門檻、高參與”的活動消除畏難情緒，

讓學生在“說溝通、練溝通、用溝通”的過程中，既夯實英語基礎，又體會“語言學

習與生活問題解決的關聯性”，最終實現“語言能力、溝通意識、協作能力”的協同