Unit6PlanforYourself大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元基本信息

教材人教版（2024年）八年級(jí)上冊(cè)單元Unit6PlanforYourself

主題主題范疇：人與自我

單元主題制定計(jì)劃

語(yǔ)境子主題：職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神

一、課標(biāo)解讀

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

2.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的意義、詞性和功能。

3.在語(yǔ)篇中圍繞相關(guān)主題，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

4.梳理書(shū)面語(yǔ)篇的詠絡(luò)、梗概和發(fā)展變化，提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)。

5.以口語(yǔ)或書(shū)面的形式簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。

課標(biāo)解讀（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量分析：

1.能運(yùn)用一定閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理語(yǔ)篇主要信息，理解大意。

2.能選用正確的詞語(yǔ)、句式和時(shí)態(tài)，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)篇描述、介紹人和事物，表達(dá)個(gè)人看法，表

意清晰，話語(yǔ)基本通水。

3.能參照范例，仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的文段，語(yǔ)言準(zhǔn)確，表意得體。

4.朗讀相關(guān)主題的簡(jiǎn)短語(yǔ)篇時(shí)，連續(xù)、停頓自然，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

5.能用所學(xué)英語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)而語(yǔ)篇介紹中外文化現(xiàn)象，語(yǔ)義基本連貫。

二、單元內(nèi)容分析

BigQuestionWhydoweneedplans?

本單元以“PlanforYourself”為主題，通過(guò)對(duì)話交流、文本閱讀、語(yǔ)法聚焦及實(shí)踐項(xiàng)目等

多元形式，圍繞“Whydoweneedplans?”這一核心問(wèn)題展開(kāi)。單元內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“be

goingtodo”表未來(lái)計(jì)劃的句式，探究計(jì)劃與目標(biāo)的意義，學(xué)會(huì)制定合理的個(gè)人規(guī)劃（如職業(yè)

規(guī)劃、新年決心），并培養(yǎng)自我提升的意識(shí)與能力。

日常對(duì)話1（SectionA,lb&lc）中，Susan與John、Jason與Tina圍繞"夢(mèng)想職業(yè)"展開(kāi)

單元內(nèi)容分析交流：John立志成為消防員，計(jì)劃通過(guò)“每天鍛煉”增強(qiáng)體能：Tina希望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師，

打算“參加美術(shù)課”并“每日練習(xí)繪畫(huà)技巧”；Jason目標(biāo)是IT工程師，計(jì)劃“努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”

并“閱讀更多IT與AI相關(guān)書(shū)籍”。對(duì)話以職業(yè)理想為切入點(diǎn)，自然融入“begoingtodo”句

式，呈現(xiàn)計(jì)劃與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。日常對(duì)話2（SeciionA,2a&2c）中，Adam與傅興討論未來(lái)職業(yè)：

傅興想成為作家，計(jì)劃“閱讀更多經(jīng)典著作”開(kāi)“堅(jiān)持寫(xiě)故事與散文”；Adam面對(duì)父母期望

的“醫(yī)生”職業(yè)仍天確定，傅興以“在校全力以赴”給予建議。該對(duì)話拓展了職業(yè)規(guī)劃的多元

場(chǎng)景，既包含明確H標(biāo)的計(jì)劃制定，也涵蓋目標(biāo)未定時(shí)的積極態(tài)度，進(jìn)一步豐富''計(jì)劃”的內(nèi)

涵。語(yǔ)法聚焦部分，通過(guò)提煉對(duì)話中“begoingtodo”的典型例句（如"Howdoyouplantodo

that?I'mgoingtoworkhardatmaths."），總結(jié)句式結(jié)構(gòu)與用法，強(qiáng)化“談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃”的語(yǔ)言

知識(shí)掌握。

SectionB以“新年決心”為核心展開(kāi)：1b文本先界定“決心”的含義（對(duì)芻己的承諾），

列舉常見(jiàn)決心類(lèi)型（身體健康、學(xué)習(xí)新事物、自我提升），再分析“難以堅(jiān)持決心”的原因（目

標(biāo)過(guò)難、容易遺忘），最后給出“實(shí)現(xiàn)決心”的建議（合理規(guī)劃、設(shè)定小目標(biāo)、寫(xiě)下決心、與

親友分享）。文本從“是什么-有哪些-為什么難-如何做”的邏輯展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解決心

與計(jì)劃的關(guān)系。后續(xù)lc-le環(huán)節(jié)通過(guò)段落匹配、思維導(dǎo)圖梳理、問(wèn)題討論，深化對(duì)文本內(nèi)容的

理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證思考”制定決心的意義”“提前規(guī)劃與臨時(shí)行動(dòng)的選擇”等問(wèn)題。實(shí)

踐項(xiàng)目"Makeplansforsolvingproblems"則將“計(jì)劃”從個(gè)人層面延伸到集體層面：學(xué)生以

小組為單位，討論班級(jí)或?qū)W校存在的問(wèn)題（如墻面涂鴉）、分析原因、制定解決方案并進(jìn)行課

堂展示，將計(jì)劃能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

本單元的核心語(yǔ)言圍繞“談?wù)撐磥?lái)計(jì)劃與目標(biāo)”展開(kāi)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“begoingtcdo”句式（如

"I'mgoingtoexerciseeveryday.""Areyougoingtoreadmorebooks?”）、職業(yè)相關(guān)詞匯（如“IT

engineer，，ufashiondesigner"4<firemanM）及與計(jì)劃、決心相關(guān)的表達(dá)（如“takeupahobby，，ustick

totheplan""keepondoingw“makesure"）；同時(shí)掌握描述自我提升的詞匯,如“confident”

“organized”“improve”“achieve”。語(yǔ)法上，以“begoingtodo”句式的正確運(yùn)用為核心，結(jié)

合對(duì)話交流、文本閱讀與實(shí)踐任務(wù)，規(guī)范“談?wù)撎靵?lái)計(jì)劃”的語(yǔ)言表達(dá)。

在語(yǔ)篇知識(shí)方面，本單元采用對(duì)話、說(shuō)明文及實(shí)踐方案三種語(yǔ)篇形式。對(duì)話語(yǔ)篇以“職業(yè)

理想”為背景，通過(guò)人物間的“目標(biāo)-計(jì)劃”問(wèn)答，自然融入“begoingtodo”句式；說(shuō)明文

語(yǔ)篇（SectionB1b）以“新年決心”為主題，按“定義-分類(lèi)-問(wèn)題-建議”的邏輯結(jié)構(gòu)組織內(nèi)

容，在闡述中強(qiáng)化計(jì)劃相關(guān)詞匯與句式的運(yùn)用；實(shí)踐方案（Project環(huán)節(jié)）則以“問(wèn)題解決”

為載體，通過(guò)“問(wèn)題-原因-解決方案”的框架，將語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)際問(wèn)題解決結(jié)合。三種語(yǔ)篇均

依托具體場(chǎng)景和任務(wù)推進(jìn)，助力學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力與邏輯思維能力。

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“begoingtodo”句式談?wù)撐磥?lái)職業(yè)目標(biāo)與個(gè)人計(jì)

戈小學(xué)會(huì)制定合理的新年決心及問(wèn)題解決方案，理解“計(jì)劃”對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、提升自我的重要性；

培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)與執(zhí)行力，學(xué)會(huì)從“目標(biāo)設(shè)定-計(jì)劃實(shí)施-過(guò)程調(diào)整”的角度思考個(gè)人成長(zhǎng)；并通

過(guò)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐，提升在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用計(jì)劃類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行交流、梳理信息及展示成果的能

力。

一、學(xué)生背景分析

主題學(xué)情分析

年齡與認(rèn)知水平

本單元學(xué)習(xí)者為初中低年級(jí)學(xué)生（12-14歲），處于從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象規(guī)劃思維過(guò)渡的階

段。他們對(duì)“計(jì)劃”有基礎(chǔ)認(rèn)知（如制定周末安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃），但對(duì)“長(zhǎng)期目標(biāo)（如職業(yè)

理想）與短期行動(dòng)（如每口練習(xí)）的關(guān)聯(lián)”“計(jì)劃失敗的原因與調(diào)整方法”等抽象邏輯理解較

淺。此階段學(xué)生開(kāi)始關(guān)注未來(lái)發(fā)展（如“長(zhǎng)大后想做什么”），對(duì)職業(yè)、自我提升等話題充滿好

奇，且具備初步的自我反思能力（如“我需要改進(jìn)英語(yǔ)”），但制定系統(tǒng)規(guī)劃、堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的

意識(shí)與能力尚在發(fā)展，需通過(guò)具體案例與實(shí)踐活動(dòng)搭建認(rèn)知橋梁。

興趣與動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)貼近自身生活的“未來(lái)職業(yè)”“新年目標(biāo)”等話題有天然興趣，尤其是涉及“夢(mèng)

想職業(yè)”的討論（如消防員、設(shè)計(jì)師），易激發(fā)表達(dá)欲；小組合作、角色扮演（如模擬職業(yè)規(guī)

劃對(duì)話）、實(shí)踐項(xiàng)目（如解決校園問(wèn)題）等互動(dòng)形式，能滿足其社交需求與參與感。此外，“自

我提升”話題（如“如何提高英語(yǔ)”“如何變健康”）與自身學(xué)習(xí)、生活直接相關(guān)，通過(guò)“制

定個(gè)人計(jì)劃并分享”的任務(wù)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)主動(dòng)規(guī)劃的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

語(yǔ)言基礎(chǔ)

學(xué)生已掌握一般現(xiàn)在時(shí).、一般過(guò)去時(shí)等基礎(chǔ)時(shí)態(tài)，對(duì)“談?wù)撐磥?lái)”有初步認(rèn)知（如用“will”

表意愿），但對(duì)“begoingtodo”表“計(jì)劃、打算”的句式結(jié)構(gòu)及用法尚不熟悉，易與“will”

混淆：已積累部分基礎(chǔ)職業(yè)詞匯（如teacher,doctor）,但對(duì)“ITengineer,fashiondesigner”等

專(zhuān)業(yè)職業(yè)詞匯認(rèn)知不足：描述計(jì)劃與行動(dòng)的短語(yǔ)1如“takeartlessons,keeponwriting,stickto

由eplan”）儲(chǔ)備較少，在完整表達(dá)“目標(biāo)-計(jì)劃”邏輯時(shí)存在困難。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

核心問(wèn)題

"Whydoweneedplans?"該問(wèn)題貫穿單元始終，引導(dǎo)學(xué)生從“職業(yè)目標(biāo)與計(jì)劃”“新年

決心與執(zhí)行”“集體問(wèn)題與解決方案”三個(gè)維度，理解“計(jì)劃”的語(yǔ)言表達(dá)形式（begoing2

do句式）與實(shí)際意義，培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)、執(zhí)行力與問(wèn)題解決能力。

知識(shí)點(diǎn)梳理

SectionA：以“夢(mèng)想職業(yè)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)"begoingtodow句式表未來(lái)計(jì)劃（如"I'm

goingtoexerciseeveryday.掌握職業(yè)相關(guān)詞匯（ITengineer,fashiondesigner,fireman）,通過(guò)

John.Jason.Tina的職業(yè)規(guī)劃對(duì)話，練習(xí)“目標(biāo)（想成為什么）-計(jì)劃（如何實(shí)現(xiàn)）”的表

達(dá)邏輯。

SectionA,2a-2d：拓展職業(yè)規(guī)劃場(chǎng)景，加入“目標(biāo)未確定”的情況（如Adam對(duì)“醫(yī)

生”職業(yè)的猶豫），學(xué)習(xí)用“keepondoing,readmoreclassics"等短語(yǔ)細(xì)化計(jì)劃內(nèi)容，同時(shí)

強(qiáng)化“begoingtod?！本涫皆诓煌瑢?duì)話情境中的靈活運(yùn)用。

SectionB：以“新年決心”為主題，學(xué)習(xí)“resolution”的定義與類(lèi)型（身體健康、學(xué)

習(xí)新事物、自我提升），掌握描述計(jì)劃執(zhí)行與調(diào)整的詞匯（如“setmini-goals,writedown

resolutions"）,通過(guò)義本閱讀分析”難以堅(jiān)持決心的原因”與“實(shí)現(xiàn)決心的力法”，將計(jì)劃

思維從“職業(yè)”延伸到“自我提升

Project：聚焦”集體問(wèn)題解決”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"begoingtodo"句式制定解決方案（如

“我們計(jì)劃每周清理墻面”），學(xué)習(xí)“分析問(wèn)題-找原因-定計(jì)劃”的邏輯，將個(gè)人規(guī)劃能

力遷移到集體場(chǎng)景,

難點(diǎn)與重點(diǎn)

重點(diǎn)：熟練掌握“begoinglodo”句式的結(jié)構(gòu)（肯定、疑問(wèn)、否定形式）與用法，能清

晰表達(dá)“目標(biāo)-計(jì)劃”的邏輯；積累職業(yè)、自我提升相關(guān)詞匯與短語(yǔ)（如“takeupahobby,

practisedrawingskills"）；理解計(jì)劃的意義，能制定簡(jiǎn)單的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃或新年決心。

難點(diǎn)：區(qū)分“begoingtodo”與“will”表未來(lái)的差異（前者側(cè)重”計(jì)劃好的行動(dòng)”,

后者側(cè)重“意愿或預(yù)測(cè)”）；在復(fù)雜語(yǔ)境中（如辯論“是否需要決心”、制定集體計(jì)劃）準(zhǔn)確

運(yùn)用“begoingiodo”句式；理解“長(zhǎng)期目標(biāo)與短期計(jì)劃”的關(guān)聯(lián)，能制定具體、可執(zhí)行

的規(guī)劃（而非空泛目標(biāo)）。

三、學(xué)情預(yù)測(cè)與應(yīng)對(duì)策略

學(xué)情預(yù)測(cè)

語(yǔ)法層面：易混淆"begoingtodo”與“will”的用法（如誤說(shuō)“Iwilltakeartlessons”

代替'Tmgoingtotakeartlessons"）；忽略“be動(dòng)詞”與主語(yǔ)的搭配（如主語(yǔ)為第三人稱(chēng)

時(shí)，誤寫(xiě)“Hegoinglo...”）。

詞匯層面：對(duì)"fashiondesigner,ITengineer”等職業(yè)詞匯發(fā)音、拼寫(xiě)不熟練；難以準(zhǔn)確

運(yùn)用akeepon,takeup,stickto”等短語(yǔ)描述計(jì)劃細(xì)節(jié)，易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤（如"takeupexercise”

代替"takeupahobby"）。

思維層面：制定計(jì)劃時(shí)易出現(xiàn)“目標(biāo)空泛”的問(wèn)題（如只說(shuō)“Iwanttobeawriter”，卻

無(wú)法說(shuō)出具體計(jì)劃分析“難以堅(jiān)持決心的原因”時(shí)，思維角度單一（僅想到“忘記”，

忽略“目標(biāo)太難”等因素）；在集體項(xiàng)目中，難以協(xié)調(diào)不同意見(jiàn)，導(dǎo)致計(jì)劃制定效率低。

應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)法突破：設(shè)計(jì)”語(yǔ)法對(duì)比表格”，通過(guò)“計(jì)劃好的事（begoingtodo）vs臨時(shí)決定（will）”

的情景舉例（如“我計(jì)劃明天去上課”vs“我現(xiàn)在決定去上課”），明確兩者差異；開(kāi)展“句

子糾錯(cuò)競(jìng)賽"，將常見(jiàn)錯(cuò)誤（如"Hegoingto...”）制成卡片，讓學(xué)生分組找出錯(cuò)誤并改正，強(qiáng)

化“be動(dòng)詞”搭配記憶。

詞匯鞏固：采用“職業(yè)詞匯圖片配對(duì)”活動(dòng)，將“fireman,fashiondesigner"等詞匯

與對(duì)應(yīng)職業(yè)圖片匹配，結(jié)合發(fā)音練習(xí)；設(shè)計(jì)“短語(yǔ)情景填空”任務(wù)（如“為了成為畫(huà)家，

我打算______（takeup/practise）繪畫(huà)"），通過(guò)語(yǔ)境強(qiáng)化短語(yǔ)用法。

思維引導(dǎo)：提供“計(jì)劃制定框架'’（如"目標(biāo)：；具體計(jì)劃1：；具體計(jì)劃2：；可能遇到

的困難：”），幫助學(xué)生將空泛目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)：開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)

人、環(huán)境、目標(biāo)本身”等多角度分析”難以堅(jiān)持決心的原因”；在集體項(xiàng)目中，分配“記錄

員、發(fā)言人、協(xié)調(diào)員”角色，明確分工，幫助學(xué)生高效協(xié)作制定計(jì)劃。

四、總結(jié)

本單元以“計(jì)劃與自我提升”為核心，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)（begoingtodo句式、職業(yè)詞匯）

與思維培養(yǎng)（規(guī)劃意識(shí)、問(wèn)題解決能力）深度融合,教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生從“語(yǔ)法模仿”到“實(shí)

際運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化，通過(guò)“情境化對(duì)話（職業(yè)規(guī)劃）一結(jié)構(gòu)化閱讀（新年決心）一開(kāi)放性實(shí)

踐（集體項(xiàng)目）”的梯度設(shè)計(jì)，突破“begoingtodo”用法、計(jì)劃思維構(gòu)建等難點(diǎn)。同時(shí)，

借助貼近學(xué)生生活的話題（夢(mèng)想職業(yè)、自我提升）與互動(dòng)形式（角色扮演、小組合作），激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將“計(jì)劃”從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，最終實(shí)現(xiàn)“能用英語(yǔ)談?dòng)?jì)劃、

會(huì)用思維定規(guī)劃、能在實(shí)踐中執(zhí)行計(jì)劃”的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)條件支持視頻資料、音頻資料、多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片資料、聽(tīng)說(shuō)設(shè)備

三、學(xué)情分析

本次授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，班級(jí)平均人數(shù)48人。學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等水平，多

數(shù)具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和課堂互動(dòng)意愿，對(duì)“未來(lái)職業(yè)”“新年目標(biāo)”等與自身發(fā)展相關(guān)

的話題興趣濃厚，樂(lè)于通過(guò)小組討論、職業(yè)角色扮演等活動(dòng)參與課堂。但班級(jí)內(nèi)存在明顯的能

力分化：部分學(xué)生能初步用簡(jiǎn)單句式表達(dá)個(gè)人想法，而另一部分學(xué)生仍存在詞匯儲(chǔ)備不足、語(yǔ)

法結(jié)構(gòu)混淆、表達(dá)邏輯不清晰等問(wèn)題，且對(duì)“計(jì)劃與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)”“如何制定可執(zhí)行計(jì)劃”等

抽象內(nèi)容理解存在困難。為精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合單元材料開(kāi)展前期調(diào)研分析如卜.：

一、學(xué)生的已有基礎(chǔ)

知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)情分析語(yǔ)法儲(chǔ)備：已掌握一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等基礎(chǔ)時(shí)態(tài)，對(duì)“談?wù)撐磥?lái)”有初步認(rèn)知（如

偶爾使用“will”表意愿），但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“begoingtodo”表“計(jì)劃、打算”的句式；能理解

簡(jiǎn)單主謂賓結(jié)構(gòu)，但對(duì)“be動(dòng)詞+goingto+動(dòng)詞原形”的復(fù)合結(jié)構(gòu)尚不熟悉，易忽略“be動(dòng)詞”

與主語(yǔ)的搭配規(guī)則c

詞匯積累：熟悉“teacher,doctor,student”等基礎(chǔ)職業(yè)詞匯，掌握“study,read,exercise”

等基礎(chǔ)動(dòng)作詞匯，但缺乏“ITengineer,fashiondesigner,fireman”等專(zhuān)業(yè)職業(yè)詞匯；對(duì)resolution,

mini-goal,takeup”等與“計(jì)劃、決心”相關(guān)的詞匯認(rèn)知空白，難以精準(zhǔn)描述“制定計(jì)劃”的

具體動(dòng)作。

語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn):能在日常對(duì)話中簡(jiǎn)單表達(dá)“我想做什么"（如“Iwanttobeateacher"），但缺乏

“如何實(shí)現(xiàn)Fl標(biāo)”的邏輯表達(dá)：未接觸過(guò)“目標(biāo)-計(jì)劃”的對(duì)話框架，無(wú)法用英語(yǔ)清晰闡述“為

了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，我要做什么“，且缺乏"firstly,besides"等邏輯銜接詞的使用意識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

生活認(rèn)知：在日常生活中已有“制定計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)（如周末安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃），對(duì)“新年

決心”（如“新年要多運(yùn)動(dòng)”）有模糊概念；常討論“長(zhǎng)大后想做什么”的話題，對(duì)消防員、設(shè)

計(jì)師等職業(yè)有基本認(rèn)知（如知道消防員“滅火”、設(shè)計(jì)師“做衣服”），但未深入思考”職業(yè)需

要哪些能力”“如何為職業(yè)做準(zhǔn)備工

學(xué)習(xí)經(jīng)歷：此前英語(yǔ)學(xué)習(xí)多圍繞“校園生活”“日常交際”展開(kāi)，未系統(tǒng)接觸“職業(yè)規(guī)劃”

“自我提升”類(lèi)主題：雖有過(guò)“制定簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)計(jì)戈J”的‘實(shí)踐，但未將“計(jì)劃”與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

結(jié)合，缺乏用英語(yǔ)梳理“目標(biāo)與行動(dòng)”的經(jīng)歷。

能力基礎(chǔ)

認(rèn)知能力：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，能通過(guò)“職業(yè)圖片”“生活案例”

理解“夢(mèng)想職業(yè)”的含義，但對(duì)“長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)與短期日常行動(dòng)的關(guān)聯(lián)”（如“想當(dāng)設(shè)計(jì)師需

要每天練習(xí)畫(huà)畫(huà)”）的邏輯推理能力較弱；能列舉"自己的目標(biāo)”，但無(wú)法將目標(biāo)拆解為具體、

可執(zhí)行的步驟。

語(yǔ)言技能：多數(shù)學(xué)生能從簡(jiǎn)單對(duì)話中抓取“職業(yè)名稱(chēng)”“行動(dòng)動(dòng)詞”等關(guān)鍵信息（如從對(duì)

話中聽(tīng)到“fireman”“exercise"）,但準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述“某人的計(jì)劃”的能力有待提升；口語(yǔ)表達(dá)中存

在“詞匯優(yōu)先于語(yǔ)法”的現(xiàn)象，如為了湊齊詞匯，出現(xiàn)“Igoingtostudymath”的語(yǔ)法錯(cuò)誤，

且表達(dá)多為零散句子，缺乏邏輯連貫的段落。

二、學(xué)生可能存在的困難與問(wèn)題

語(yǔ)言知識(shí)方面

語(yǔ)法混淆：易混淆"begoingtodo"與“will”的用法，誤將“計(jì)劃好的行動(dòng)”用“will”

表達(dá)（如說(shuō)“Iwilltakeartlessons0代替"I'mgoingtotakeartlessons"）；忽略"be動(dòng)詞"的正

確形式,主語(yǔ)為第三人稱(chēng)時(shí),常出現(xiàn)“Hegoingto...”“Shenotgoingto...”等錯(cuò)誤:對(duì)“begoing

todo"的疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)（如“Areyougoingto...?”）完全陌生，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)答。

詞匯障礙：對(duì)"ITengineer,fashiondesigner”等職業(yè)詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)不熟練，易將"fashion”

誤讀為"fashin"、“engineer”誤寫(xiě)為"enginner"；無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分“l(fā)akeup”（開(kāi)始學(xué)習(xí)）、“keep

on”（堅(jiān)持做）、"slicklo”（堅(jiān)守）的語(yǔ)義差異，出現(xiàn)“takeupexerciseeveryday”（應(yīng)為“keep

onexerciseeveryday"）的搭配錯(cuò)誤；缺乏“confident,organized”等描述自我提升的詞匯，難

以表達(dá)“計(jì)劃帶來(lái)的改變

語(yǔ)用偏差：對(duì)“resolution”的含義理解片面，僅認(rèn)為是“新年目標(biāo)”，忽略其“對(duì)自己的

承諾”的核心屬性；無(wú)法理解“mini-goal”（小目標(biāo)）的作用，難以將“大目標(biāo)（如成為作家）”

與“小計(jì)劃（如每天寫(xiě)一段話）”關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致表達(dá)時(shí)目標(biāo)與行動(dòng)脫節(jié)。

語(yǔ)言技能力面

聽(tīng)力困難:面對(duì)SectionA中多人物、多職業(yè)的對(duì)話（如John、Jason、Tina分別談?wù)撓?/p>

員、IT工程師、設(shè)計(jì)師），易混淆不同人物的“目標(biāo)與計(jì)劃”，遺漏關(guān)鍵信息（如誤將“Jason

的數(shù)學(xué)計(jì)劃”記為“John的計(jì)劃”）；對(duì)“because,so”等表原因的連接詞不敏感，無(wú)法捕捉“計(jì)

劃的目的“（如聽(tīng)不到“exerciseeveryday”是因?yàn)?firemanneedstobestrongv）o

口語(yǔ)薄弱:表達(dá)“夢(mèng)想職業(yè)”時(shí)，僅能重復(fù)“Iwan衣obea...”的簡(jiǎn)單句式,無(wú)法補(bǔ)充“我

為什么想做這個(gè)職業(yè)"（如"BecauseIlikehelpingpeople"）；描述計(jì)劃時(shí),多為零散動(dòng)作（如

"I'mgoingtoreadbooks.I'mgoingtostudymath“）,缺乏Mbesides,alsoM等銜接詞,邏輯混亂:

在小組討論中，難以回應(yīng)他人觀點(diǎn)（如當(dāng)同學(xué)說(shuō)“我想當(dāng)設(shè)計(jì)師”時(shí)，無(wú)法用英語(yǔ)接話“你打

算怎么學(xué)畫(huà)畫(huà)？"）0

讀寫(xiě)不足：閱讀SectionB“MakingResolutions”文本時(shí)，無(wú)法快速定位“決心的類(lèi)型”“難

以堅(jiān)持的原因”等關(guān)鍵信息，易被“essay,classic”等陌生詞匯干擾；寫(xiě)作“個(gè)人計(jì)劃”時(shí)，

僅能寫(xiě)2-3句話,缺乏細(xì)節(jié)（如只寫(xiě)44I'mgoingtoimproveEnglish不寫(xiě)“我每周多學(xué)2小時(shí)

英語(yǔ)，讀英語(yǔ)故事”），且語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

學(xué)習(xí)策略方面

記憶方法單一：部分學(xué)生仍采用機(jī)械記憶（如死記硬背“begoingtodo”的結(jié)構(gòu)），未形

成“結(jié)合語(yǔ)境記語(yǔ)法”的方法，導(dǎo)致脫離對(duì)話場(chǎng)景后無(wú)法靈活運(yùn)用；對(duì)職業(yè)詞匯僅靠“讀拼音”

記憶，未結(jié)合“職業(yè)動(dòng)作+圖片”聯(lián)想（如記"fireman”時(shí)，不關(guān)聯(lián)“pinoulfires”的動(dòng)作），

記憶效率低。

合作參與不均：小組討論“職業(yè)計(jì)劃”時(shí)，存在“少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)詒語(yǔ)權(quán)”現(xiàn)象，

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅傾聽(tīng)、不發(fā)言，或重復(fù)他人觀點(diǎn)（如別人說(shuō)“我想當(dāng)老師，要多讀書(shū)”，也跟

著說(shuō)“我想當(dāng)老師，要多讀書(shū)”），缺乏獨(dú)立思考；在“制定校園問(wèn)題解決方案”的項(xiàng)目中，無(wú)

法分工協(xié)作，易出現(xiàn)“所有人討論同一細(xì)節(jié)"或"無(wú)人記錄計(jì)劃”的混亂情況。

自主學(xué)習(xí)缺失：極少主動(dòng)借助教材插圖、對(duì)話上下文推測(cè)詞義（如看到“fashiondesigner”

旁邊的“衣服圖片”，仍無(wú)法猜出含義）；對(duì)“GrammarFocus”板塊的例句僅被動(dòng)閱讀，不主

動(dòng)模仿造句；遇到詞匯或語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，優(yōu)先等待老師講解，而非嘗試查詞典、問(wèn)同學(xué)。

情感態(tài)度方面

畏難情緒明顯：部分學(xué)生因“職業(yè)詞匯難讀”"語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜”產(chǎn)生畏難心理，在“職業(yè)

角色扮演”活動(dòng)中，因擔(dān)心發(fā)音錯(cuò)誤、表達(dá)不流暢而拒絕上臺(tái)；面對(duì)“制定詳細(xì)計(jì)劃”的任務(wù)，

因不知如何拆解目標(biāo)，出現(xiàn)“拖延”或“敷衍寫(xiě)一句”的情況。

表達(dá)意愿不足：在分享“個(gè)人夢(mèng)想職業(yè)”“新年決心”時(shí)，部分學(xué)生因擔(dān)心“夢(mèng)想不切實(shí)

際”“計(jì)劃無(wú)法實(shí)現(xiàn)”被嘲笑，選擇“說(shuō)大眾化答案”（如別人說(shuō)“想當(dāng)醫(yī)生”，自己也說(shuō)“想

當(dāng)醫(yī)生”），不愿表達(dá)真實(shí)想法；在描述“自己需要改進(jìn)的地力”（如“我的英語(yǔ)不好，要多學(xué)

習(xí)“）時(shí)，因怕暴露缺點(diǎn)而沉默。

對(duì)“計(jì)劃”認(rèn)知片面：部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)劃沒(méi)用，不如順其自然”，對(duì)單元主題缺乏認(rèn)同

感，在課堂活動(dòng)中參與度低；或認(rèn)為“計(jì)劃就是寫(xiě)下來(lái)，不用執(zhí)行"，無(wú)法理解”計(jì)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)的幫助”，導(dǎo)致在“制定計(jì)劃”時(shí)態(tài)度敷衍。

三、教學(xué)應(yīng)對(duì)方向

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用“分層任務(wù)+情境搭建+

多元互動(dòng)”的教學(xué)策略：

語(yǔ)法突破：設(shè)計(jì)“語(yǔ)境化語(yǔ)法練習(xí)”（如用“職業(yè)圖片+動(dòng)作卡片”匹配"begoingtod。"

句式），通過(guò)“句子糾錯(cuò)競(jìng)賽”強(qiáng)化“be動(dòng)詞搭配”：提供“語(yǔ)法口訣”（如“主語(yǔ)跟著be動(dòng)

詞變，goingto后接原形”），降低記憶難度。

詞匯積累：采用“職業(yè)場(chǎng)景沉浸式學(xué)習(xí)”（如播放消防員滅火視頻、展示設(shè)計(jì)師作品），結(jié)

合“動(dòng)作+發(fā)音”記憶職業(yè)詞匯；制作“計(jì)劃詞匯思維導(dǎo)圖”（如“resolulion”下分“physicalhealth,

newskills"）,幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理詞匯。

能力提升：設(shè)計(jì)”階梯式任務(wù)”（從“聽(tīng)對(duì)話選職業(yè)”到“說(shuō)個(gè)人計(jì)劃”再到“寫(xiě)新年決

心”），逐步提升語(yǔ)言技能；在小組合作中明確分工（如“記錄員、發(fā)言人、檢查員”），確保全

員參與：通過(guò)“分享真實(shí)案例”（如老師的職業(yè)計(jì)劃），激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，消除畏難情緒。

思維引導(dǎo)：借助“目標(biāo)拆解工具表”（如“夢(mèng)想職業(yè)一需要的能力一每天的行動(dòng)”），幫助

學(xué)生建立“目標(biāo)-計(jì)劃”邏輯；開(kāi)展“計(jì)劃執(zhí)行分享會(huì)”，讓學(xué)生體會(huì)“計(jì)劃的意義”，轉(zhuǎn)變對(duì)

“計(jì)?劃”的片面認(rèn)知。

最終通過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)+生活實(shí)踐”的結(jié)合，幫助學(xué)生突破語(yǔ)法與表達(dá)難點(diǎn)，提升綜合語(yǔ)言

運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)與執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與自我認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。

四、單元觀念圖

認(rèn)識(shí)到明確目標(biāo)與制定計(jì)劃的意義、探時(shí)理想與行動(dòng)之間的關(guān)

聯(lián)、梳理個(gè)人成長(zhǎng)方向與實(shí)現(xiàn)路徑，是構(gòu)建未來(lái)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)、

主題大觀念塑造積極主動(dòng)的行動(dòng)力、促進(jìn)持續(xù)自我完善及深化對(duì)計(jì)劃與執(zhí)

行力押證關(guān)系理斛的關(guān)健所在。

■出

小觀念11小觀念2■出2

通過(guò)時(shí)比不同職業(yè)規(guī)劃路經(jīng)與學(xué)生以小組為單位.報(bào)討計(jì)劃制定與堅(jiān)持執(zhí)行開(kāi)展“友誼拼圖”小觀金3

?出3

行動(dòng)策略的是界,理解“目徐選￥不同取業(yè)目標(biāo).的尾僅關(guān)K,?M.理性創(chuàng)作活動(dòng).以海授學(xué)會(huì)正視成長(zhǎng)過(guò)

定

問(wèn)

導(dǎo)向”與“過(guò)程管理”在個(gè)人制定群組的實(shí)現(xiàn)路徑規(guī)劃”.“行曲日懂”屬形式呈現(xiàn)不同朋友程中的挑戰(zhàn)與接制

解

決

戌長(zhǎng)中的恃同價(jià)值，是認(rèn)知自計(jì)劃.并通過(guò)展板、?我成長(zhǎng)的康義，是培養(yǎng)的差異與相處故事.折,感悟應(yīng)對(duì)差建

剛

演講或短職形式展示計(jì)

我港能、?*????.樹(shù)成目標(biāo)管理能力、思化責(zé)任分蛆展示闡述?1相鼻與困難對(duì)個(gè)人。

單元主題大觀可構(gòu)饗發(fā)展認(rèn)知的關(guān)?所在.“目標(biāo)-行動(dòng)-麥尊”意識(shí)、實(shí)現(xiàn)持窿自我完善似或差異如何助力成長(zhǎng)的（?垢作用，

的完要猊劃方案.的重要途徑.個(gè)人成長(zhǎng)”。?善是濠化*我認(rèn)為、

念寫(xiě)青發(fā)持續(xù)進(jìn)步動(dòng)

GrammarFocus力的關(guān)婪路徑.

學(xué)會(huì)使用"begoingto-笫構(gòu)表達(dá)未來(lái)計(jì)SectionB3a-3c

劃與優(yōu)國(guó)學(xué)會(huì)通過(guò)結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作第述自我改進(jìn)計(jì)劃.

掌握?目標(biāo)行動(dòng)強(qiáng)九結(jié)果?的臥堆柩第

SectionA2a-2eProject

學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比理想與現(xiàn)實(shí)的差異,用英語(yǔ)學(xué)會(huì)14過(guò)團(tuán)隊(duì)除作發(fā)

現(xiàn)與分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，

結(jié)灼化表達(dá)未來(lái)規(guī)劃SectionBla>ld

探討計(jì)劃制定的科學(xué)方法與執(zhí)行困境,理制定系統(tǒng)性解決方案

SectionAla-ld

解”理性規(guī)劃?與?揚(yáng)譙行動(dòng)”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的常

學(xué)會(huì)逋過(guò)制定計(jì)劃明嗝日春與第徑，用英

又

語(yǔ)結(jié)構(gòu)化表達(dá)未臬規(guī)劃

Question

QuestionHowcanwemakegoodplans?

Whendowemakeplans9

單元語(yǔ)言大觀

念

五、單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)篇

1.日常對(duì)話

"ConversationbetweenSusan

andJohn''

1.熟練運(yùn)用begoingto結(jié)構(gòu)討論理想職業(yè)與未來(lái)計(jì)劃，清晰闡述不同職業(yè)特點(diǎn)（I課時(shí)）

及實(shí)現(xiàn)珞徑，有效表達(dá)個(gè)人志向與實(shí)施規(guī)劃的堅(jiān)定信心。2.日常對(duì)話

^ConversationbetweenAdam,

andFuXing”

（1課時(shí)）

2.聽(tīng)辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//6//6//k//kw//『3,掌握其對(duì)應(yīng)字母及字母

3.語(yǔ)音教學(xué)

組合的發(fā)音規(guī)律：理解并模仿疑1、可句與陳述句的語(yǔ)調(diào)變化，在對(duì)話朗讀中把握

“Pronunciation”

節(jié)奏與重音；在口頭表達(dá)中做到輔音發(fā)音清晰準(zhǔn)確、句子語(yǔ)調(diào)自然流暢，有效

（1課時(shí)）

提升語(yǔ)音辨識(shí)度與口語(yǔ)表達(dá)的自信度。

3.理解并運(yùn)用“begoingto”結(jié)構(gòu)表運(yùn)未來(lái)計(jì)劃與意圖（如談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)

安排及個(gè)人決心等），通過(guò)情境匹配、對(duì)話補(bǔ)全及真實(shí)交流任務(wù)，掌握該結(jié)構(gòu)在4.語(yǔ)法教學(xué)

不同人稱(chēng)和句式中的正確形式，能夠在口頭與書(shū)面表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用“5egoingio”“GrammarFocus”

描述個(gè)人規(guī)劃、詢問(wèn)他人計(jì)劃并提出建議，提升在真實(shí)語(yǔ)境中規(guī)劃未來(lái)、表達(dá)（1課時(shí)）

意圖的語(yǔ)用能力。

4.通過(guò)閱讀關(guān)于制定決心與計(jì)劃的語(yǔ)篇，理解合理計(jì)劃對(duì)自我提升的價(jià)值，梳

5.閱讀課

理語(yǔ)篇中決心定義、類(lèi)型分析、實(shí)踐難點(diǎn)及解決策略的說(shuō)明結(jié)構(gòu)；能夠歸納文

Forum（l課時(shí)）

中表達(dá)計(jì)劃、行動(dòng)與反思的詞匯及句型（如begoingto,resolution,takeup,stickto

6.詞匯課（1課時(shí)）

等），結(jié)合VocabularyinUse中的詞語(yǔ)闡述對(duì)有效計(jì)劃的理解；通過(guò)仿寫(xiě)“New

7.寫(xiě)作課（1課時(shí)）

Year,NewMe”中的決心語(yǔ)段，關(guān)聯(lián)自身實(shí)際，用英語(yǔ)有條理地表達(dá)個(gè)人改進(jìn)目

標(biāo)與執(zhí)行方式，提升規(guī)劃意識(shí)與目標(biāo)管理的書(shū)面表達(dá)能力。

5.運(yùn)用本單元所學(xué)計(jì)劃與決心相關(guān)表達(dá)，通過(guò)小組討論、問(wèn)題分析與解決方案

8.項(xiàng)目

設(shè)計(jì)，識(shí)別并探究校園或班級(jí)中存在的實(shí)際困難及其成因；合作制定具體行動(dòng)

Makeplansforsolving

計(jì)劃并制作展示文稿，在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流；通過(guò)反思與互評(píng)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

problems（1課時(shí)）

解決問(wèn)題及合作探究的能力，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)與公開(kāi)表達(dá)能力。

六、單元重點(diǎn)難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)（核心知識(shí)點(diǎn)）

語(yǔ)法核心：熟練掌握“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來(lái)計(jì)劃與意圖的句式構(gòu)成與用法，能在談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)劃

及個(gè)人決心等語(yǔ)境中，準(zhǔn)確運(yùn)用該結(jié)構(gòu)（如"I'mgoingtoexerciseeveryday."）進(jìn)行目標(biāo)陳述與路徑說(shuō)明。

語(yǔ)音知識(shí)：聽(tīng)辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素及其常見(jiàn)字母組合拼寫(xiě)形式；掌握疑問(wèn)句與陳

述句的語(yǔ)調(diào)差異，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自然流暢的語(yǔ)音表達(dá)，提升聽(tīng)說(shuō)交際的準(zhǔn)確性與流利度。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：理解“決心-計(jì)劃”類(lèi)說(shuō)明文中的“概念界定一分類(lèi)舉例一問(wèn)題分析一執(zhí)行建議”語(yǔ)篇組織方式，能

識(shí)別文本主旨并梳理其邏輯推進(jìn)層次。

詞匯拓展：掌握與職業(yè)（如engineer,designer）、計(jì)劃行動(dòng)（如stickto,takeup,achieve）及自我提升（如

self-improvement,confident,organized）相關(guān)的核心詞匯與表達(dá)，并能在制定計(jì)劃、表達(dá)目標(biāo)等真實(shí)語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)

用。

二、教學(xué)難點(diǎn)（學(xué)生易困惑處）

1.結(jié)構(gòu)形式混淆：區(qū)分“begoingto”與“will”在表達(dá)未來(lái)意圖時(shí)的細(xì)微差異，特別是在表達(dá)事先計(jì)劃與臨時(shí)

決定時(shí)的話用區(qū)別，避免句式混用造成表意不清。

2.合理規(guī)劃怠識(shí)：避免制定計(jì)劃時(shí)空泛或脫離實(shí)際（如resolutions太難或太模糊），需引導(dǎo)學(xué)生理解分步目標(biāo)

（mini-goals）與自我監(jiān)督策略（如writethemdown）對(duì)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的重要性。

3.語(yǔ)篇邏輯連貫性：在書(shū)寫(xiě)決心或計(jì)劃類(lèi)短文時(shí)，需梳理“提出目標(biāo)一具體做法一預(yù)期結(jié)果”之間的邏輯鏈條，

避免目標(biāo)與措施脫節(jié)，學(xué)會(huì)使用“first,then,also”等銜接手段增強(qiáng)條理性。

七、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)主體

優(yōu)秀：

能高度熟練且準(zhǔn)確地運(yùn)用

“begoingto”結(jié)構(gòu)進(jìn)行多

樣化表達(dá)（肯定、否定、疑

問(wèn)句式），無(wú)人稱(chēng)和數(shù)

errorso

能清晰、具體地描述至少兩

種職業(yè)的特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑，

邏輯連貫，理由充分。

表達(dá)個(gè)人志向時(shí)情感真摯，

1.熟練運(yùn)用begoingto結(jié)構(gòu)

信心堅(jiān)定，語(yǔ)言有說(shuō)服力和

討論理想職業(yè)與未來(lái)計(jì)劃，

感染力C

清晰闡述不同職業(yè)特點(diǎn)及觀察、提問(wèn)、簡(jiǎn)答、

良好：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)

實(shí)現(xiàn)路徑，有效表達(dá)個(gè)人志角色扮演

能較為熟練地運(yùn)用“be

向與實(shí)施規(guī)劃的堅(jiān)定信心。

goingto”結(jié)構(gòu)，表達(dá)基本

正確，偶有細(xì)小錯(cuò)誤但不影

響整體理解。

能描述一種職業(yè)及其實(shí)現(xiàn)

方式，內(nèi)容較為具體，條理

基本清晰。

能表達(dá)出個(gè)人的計(jì)劃和決

心，態(tài)度較為明確。

達(dá)標(biāo)：

能在提示下使用“begoing

2”結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)，雖

有語(yǔ)言錯(cuò)誤但主要意思可

以理解c