人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第一單元多彩民藝

L民俗的藝趣

2.剪出的風(fēng)采

3.泥土的饋贈(zèng)

第二單元蔬果墨香

L小小鑒賞家

2.蔬果顯墨韻

3.果籃傳情誼

第三單元百變紙張

1.漂亮的紙包裝

2.多樣的紙雕塑

3.溫暖的紙賀卡

第四單元色彩變奏曲

1.紅黃藍(lán)交響

2.原色變形記

3.色彩大家族

第五單元我們的生日

1.我的生日

2.家人的生日

3.祖國(guó)的生日

第一單元多彩民藝

1.民俗的藝趣

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.文化為本，素養(yǎng)導(dǎo)向：以中華優(yōu)秀民俗文化為核心載體，將“

圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解“五維核心素

養(yǎng)融入教學(xué)全程，避免“重技能輕文化”，讓學(xué)生在感受民藝之美的

同時(shí)，理解其背后的歷史脈絡(luò)與生活智慧：

2.學(xué)情適配，深度探究：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生”邏輯思維增強(qiáng)、渴望

自主探究”的學(xué)情特點(diǎn)，摒棄小學(xué)階段“直觀認(rèn)知為主”的模式，通

過“案例分析、小組研討、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“表面觀

察民藝造型”深入到“解構(gòu)民藝符號(hào)寓意、分析民藝與生活的關(guān)聯(lián)”;

3.教材聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外延伸：緊扣教材第一單元《多彩民藝》的編排

邏輯，以教材中“剪紙、年畫、泥塑、民俗服飾”等案例為核心，同

時(shí)延伸至地方特色民俗（如陜西皮影、廣東醒獅），拓寬學(xué)生視野，

實(shí)現(xiàn)“教材案例+地方資源”的互補(bǔ)；

4.實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)享結(jié)合：注重“理論認(rèn)知”與“實(shí)踐創(chuàng)作”的結(jié)

合，通過“模仿民藝元素一重構(gòu)民藝符號(hào)-創(chuàng)作民俗主題作品”的梯

度實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中內(nèi)化民藝特征，培養(yǎng)“用美術(shù)語言表達(dá)

民俗文化”的能力。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）圖像識(shí)讀

1.能準(zhǔn)確識(shí)別教材中民俗藝術(shù)品（如春節(jié)剪紙“?！弊?、門神年

畫、中秋兔兒爺泥塑）的核心視覺元素（造型、色彩、紋樣），并說

出不同元素對(duì)應(yīng)的民俗場(chǎng)景（如紅色對(duì)應(yīng)喜慶、對(duì)稱紋樣對(duì)應(yīng)吉祥）

*

2.能通過對(duì)比分析（如南方剪紙與北方剪紙的造型差異、不同地

區(qū)年畫的色彩偏好），歸納民俗藝術(shù)“因地域、節(jié)日而異”的視覺規(guī)

律。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能運(yùn)用繪畫、剪紙或綜合材料等方式，提取教材中民俗藝術(shù)品

的典型元素（如剪紙的鏤空技法、年畫的工筆線條、泥塑的夸張?jiān)煨?/p>

）,創(chuàng)作1幅具有民俗韻味的主題作品；

2.能在作品中合理運(yùn)用“寓意象征”手法（如用“蝙蝠”象征"

福”、用“蓮花”象征“清廉”），體現(xiàn)對(duì)民俗藝趣的理解。

（三）審美判斷

1.能從“實(shí)用性”與“審美性”兩個(gè)維度，評(píng)價(jià)教材或生活中民

俗藝術(shù)品的價(jià)值（如門神年畫“驅(qū)邪納?！钡膶?shí)用功能與“色彩濃艷

''的審美特點(diǎn)）；

2.能辯證分析“傳統(tǒng)民藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合案例”（如民俗元素

在文創(chuàng)產(chǎn)品、服飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用），判斷其是否保留民藝核心內(nèi)涵，

形成獨(dú)立的審美觀點(diǎn)。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能突破教材中民俗藝術(shù)品的傳統(tǒng)形式，嘗試將民俗元素與現(xiàn)代

藝術(shù)語言結(jié)合（如用抽象線條表現(xiàn)剪紙紋樣、用綜合材料制作立體兔

兒爺）；

2.能圍繞“校園民俗文化節(jié)”等真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的民

俗主題作品（如民俗風(fēng)格的邀請(qǐng)函、裝飾珪件），體現(xiàn)“民藝為生活

服務(wù)”的創(chuàng)意思路。

（五）文化理解

1.了解教材中民俗藝術(shù)品對(duì)應(yīng)的節(jié)日背景（如剪紙與春節(jié)、年畫

與辭舊迎新、兔兒爺與中秋），理解“民俗藝術(shù)是節(jié)日文化的視覺載

體”；

2.認(rèn)識(shí)到民俗藝術(shù)“源于生活、服務(wù)生活”的本質(zhì)（如農(nóng)耕時(shí)代

的民俗藝術(shù)與生產(chǎn)勞動(dòng)、祈福需求的關(guān)聯(lián)），形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化的認(rèn)同感與保護(hù)意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.結(jié)合教材案例，理解民俗藝術(shù)”造型夸張、色彩鮮明、寓意象

征”的核心特征，以及“民俗場(chǎng)景（節(jié)日、儀式）與藝術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)

聯(lián)；

2.能提取民俗藝術(shù)的典型元素，完成1幅體現(xiàn)“民俗藝趣”的

創(chuàng)作。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.準(zhǔn)確解讀民俗藝術(shù)品中“符號(hào)的寓意”（如剪紙中“魚戲蓮”

象征“婚姻美滿”、年畫中“胖娃娃抱鯉魚”象征“年年有余”），避

免對(duì)文化內(nèi)涵的誤解；

2.在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)民俗元素與現(xiàn)代審美、個(gè)人創(chuàng)意”的有機(jī)

融合，避免作品“照搬傳統(tǒng)”或“脫離民俗核心

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：情境感知，激發(fā)興趣

1.情境創(chuàng)設(shè)播放《中國(guó)民俗藝趣集錦》短視頻（含教材中提及

的春節(jié)剪紙、端午香囊、中秋泥塑，及地方特色的陜西皮影、廣東醒

獅表演），視頻結(jié)尾定格在“教材第8頁民俗藝術(shù)品合集圖”；

2.師生互動(dòng)：

師：“視頻中哪些民俗藝術(shù)形式你在生活中見過？它們通常出現(xiàn)

在什么節(jié)日或場(chǎng)景里？”（生自由發(fā)言，如“剪紙常見于春節(jié)貼窗戶

泥塑兔兒爺是中秋節(jié)的玩具”）

“請(qǐng)大家觀察教材第8頁的圖片，對(duì)比這些民俗藝術(shù)品，它

們?cè)陬伾⒃煨蜕嫌惺裁垂餐?，親切感，？”（生分組討論后回答，如

“顏色都很鮮艷，紅色、黃色多”“造型都很可愛，不像寫實(shí)的“）

3.課題引入：師總結(jié)學(xué)生回答，點(diǎn)明“這些充滿生活氣息、與節(jié)

日緊密關(guān)聯(lián)的藝術(shù)，就是民俗藝術(shù)，今天我們就通過教材案例，深入

探究《民俗的藝趣》”；

4.設(shè)計(jì)意圖：通過視頻+教材圖片的雙重刺激，喚醒學(xué)生對(duì)民俗

藝術(shù)的生活記憶，同時(shí)通過提問引導(dǎo)學(xué)生初步觀察民藝的視覺特征，

為后續(xù)深度分析鋪墊，符合八年級(jí)學(xué)生“從生活經(jīng)驗(yàn)切入探究”的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。

（二）新課講授：案例分析，解構(gòu)藝趣

1.聚焦教材核心案例，分析民藝特征（第一環(huán)節(jié)：剪紙——“紙上

的吉祥”）

教材內(nèi)容講解：展示教材第9頁“春節(jié)剪紙專題”（含“福”字

剪紙、“魚躍龍門”剪紙、“窗花套色剪紙”），結(jié)合文字說明，介紹

剪紙的歷史背景（起源于漢代，興盛于明清）與應(yīng)用場(chǎng)景（春節(jié)裝飾

、婚慶點(diǎn)綴）；

師生互動(dòng)（師問生答+圖表輔助）：

師：“觀察教材中'福'字剪紙，它的造型有什么特別之處？為什

么要這樣設(shè)計(jì)？“（生答：…?！种車谢y，還有倒著的，因?yàn)?，?/p>

福嘴音，福到加）

師：“請(qǐng)大家看屏幕上的，剪紙視覺元素分析表'，我們一起填寫

教材中，魚躍龍門，剪紙的，造型、色彩、紋樣、寓意?。◣熒餐瓿?/p>

表格，如下）：

民俗藝術(shù)造型特點(diǎn)色彩核心紋樣寓意

□

口口

魚躍龍門魚身夸張，龍形紅色魚鱗紋、水祈求學(xué)業(yè)/事

剪紙簡(jiǎn)化為主波紋業(yè)成功

師“對(duì)比教材中北方剪紙（粗獷大氣）與南方剪紙（細(xì)膩精致）

的圖片，為什么會(huì)有這種差異？”（生結(jié)合地理、生活習(xí)慣分析，師

補(bǔ)充“北方氣候寒冷，人們剪紙風(fēng)格更豪爽；南方氣候濕潤(rùn)，剪紙更

注重細(xì)節(jié)”）

設(shè)計(jì)意圖：以教材剪紙案例為核心，通過“文字解讀+圖表分

析+地域?qū)Ρ取?，引?dǎo)學(xué)生從“看造型”深入到“懂寓意、知差

異“，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與文化理解能力，同時(shí)圖表形式清晰直觀，符

合八年級(jí)學(xué)生“邏輯梳理”的需求。

1.拓展教材案例，關(guān)聯(lián)生活（第二環(huán)節(jié)：年畫與泥塑——“墻上

的祝福，手中的童趣”）

I）.教材內(nèi)容講解：

年畫：展示教材第10頁“門神年畫”（秦瓊、尉遲恭形象），

講解年畫“驅(qū)邪納?！钡墓δ?，及“工筆重彩、人物造型夸張、背景

簡(jiǎn)潔”的藝術(shù)特點(diǎn)；

泥塑：展示教材第11頁“中秋兔兒爺泥塑，結(jié)合文字介紹其

“人身兔面、披甲持劍的造型來源（源于嫦娥奔月傳說），及“色

彩明快、兼具玩具與祈福功能，，的特點(diǎn)；

2）.師生互動(dòng)（小組研討+案例延伸）：

師：“請(qǐng)小組討論：教材中的門神年畫和兔兒爺，除了，好看'，

還有什么實(shí)用價(jià)值？它們?nèi)绾误w現(xiàn)民俗與生活的結(jié)合'？”（生討論后

分享，如“門神年畫貼在門上，人們相信能保護(hù)家宅；兔兒爺是中秋

節(jié)孩子的玩具，還能祈?！保?/p>

原“大家有沒有在身邊見過類似的民俗藝術(shù)？比如家里的春聯(lián)、

商場(chǎng)的民俗裝飾，它們和教材中的案例有什么異同？”（生舉例，如“

家里的春聯(lián)是文字，和剪紙一樣用紅色，但形式不同；商場(chǎng)的生肖雕

塑和兔兒爺一樣是泥塑，造型更現(xiàn)代”）

3）.設(shè)計(jì)意圖：通過年畫、泥塑兩個(gè)教材案例的拓展，進(jìn)一步豐

富學(xué)生對(duì)民藝“實(shí)用性與審美性結(jié)合”的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生

活實(shí)際，避免“教材與生活脫節(jié)”，培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)”的意

識(shí)。

2.歸納總結(jié)，提煉“民俗藝趣”核心

師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上分析，共同總結(jié)“民俗藝趣”的3個(gè)核心

特點(diǎn):

文化性：與節(jié)日、傳說、生活需求緊密關(guān)聯(lián)，是民俗文化的視

覺表達(dá)；

審美性：造型夸張生動(dòng)、色彩鮮明熱烈、紋樣寓意吉祥；

實(shí)用性：兼具裝飾、祈福、娛樂等功能，服務(wù)于日常生活；

設(shè)計(jì)意圖：通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建“民俗藝趣”的知識(shí)框

架，從“零散案例認(rèn)知”上升到“系統(tǒng)特征把握”，為后續(xù)創(chuàng)作奠定

理論基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)作：創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，表達(dá)藝趣

1.創(chuàng)作任務(wù)布置（結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景，明確要求）

1）師.：“學(xué)校即將舉辦‘民俗文化節(jié)’，需要一批體現(xiàn)‘民俗藝趣'

的裝飾作品（如邀請(qǐng)函、掛件、展板插畫）。請(qǐng)大家以教材中的民俗

元素為靈感，選擇1種形式（繪畫、剪紙、綜合材料），完成1幅

創(chuàng)作，要求：①包含至少1種教材中的民俗元素（如剪紙紋樣、

年畫色彩、泥塑造型）；（2）體現(xiàn)明確的民俗主題（如春節(jié)、中秋、

端午）；③融入個(gè)人創(chuàng)意，可結(jié)合現(xiàn)代審美（如用漫畫風(fēng)格表現(xiàn)兔

兒爺）；“

2）.師展示“創(chuàng)作參考方向”（結(jié)合教材案例）：

方向1：借鑒教材剪紙的鏤空技法，設(shè)計(jì)“民俗文化節(jié)”邀請(qǐng)函

,融入“?！弊旨y樣；

方向2：參考教材年畫的色彩與造型，繪制“端午賽龍舟”主題

插畫;

方向3：模仿教材兔兒爺?shù)哪嘈驮煨?，用彩紙剪貼制作立體“生

肖掛件“；

2.創(chuàng)作過程指導(dǎo)（分層引導(dǎo)，解決難點(diǎn)）

1）.構(gòu)思階段：師巡視，針對(duì)學(xué)生困惑提問引導(dǎo)，如“你想表現(xiàn)

哪個(gè)節(jié)日？從教材中找哪種元素能體現(xiàn)這個(gè)節(jié)日？”“如何把教材中

的傳統(tǒng)紋樣改成現(xiàn)代風(fēng)格？。

2）.制作階段：

對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供教材元素臨摹模板（如剪紙紋樣輪廓、

年畫線條稿），指導(dǎo)其先模仿再添加細(xì)節(jié)：

對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)其嘗試“跨元素融合”（如用剪紙技法表

現(xiàn)年畫人物、用泥塑造型設(shè)計(jì)現(xiàn)代鑰匙扣），師針對(duì)性指導(dǎo)技法（如

剪紙鏤空的安全操作、綜合材料的粘貼技巧）；

設(shè)計(jì)意圖：通過“真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力，同時(shí)提供

“分層指導(dǎo)+教材元素參考”，既降低難點(diǎn)（避免學(xué)生無從下手），

又鼓勵(lì)創(chuàng)意（不局限于教材形式），培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（四）展示評(píng)價(jià)：交流分享，深化理解

1）.作品展示：將學(xué)生作品按“春節(jié)主題”“中秋主題”“端午主題”

分類展示，作者在作品旁貼“創(chuàng)作說明'’〔注明借鑒的教材元素、設(shè)

計(jì)思路）；

2）.師生互評(píng):

師：“請(qǐng)大家找到1幅你喜歡的作品，說說它哪里體現(xiàn)了，民俗

藝趣'？是否合理運(yùn)用了教材中的元素？“（生評(píng)價(jià)，如“這幅剪紙邀

請(qǐng)函用了教材中的‘福'字紋樣，還加了現(xiàn)代的卡通燈籠，很有創(chuàng)意”）

師：“作者分享一下，創(chuàng)作時(shí)遇到了什么困難？如何解決的？”（

生分享，如“一開始不知道怎么把兔兒爺?shù)哪嗨茉煨透某杉艏垼髞?/p>

參考教材中剪紙的簡(jiǎn)化手法，把3）.師總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生作品中的

創(chuàng)意與對(duì)民俗元素的運(yùn)用，指出共性問題（如部分作品寓意表達(dá)不清

晰、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合生硬），結(jié)合教材案例給出改進(jìn)建議（如“可參

考教材中，魚戲蓮，的符號(hào)化手法，讓寓意更明確”）；

設(shè)計(jì)意圖：通過“分類展示十多維評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在交流中互相

學(xué)習(xí)，同時(shí)通過“創(chuàng)作說明”梳理自己的設(shè)計(jì)思路，提升審美判斷與

語言表達(dá)能力，師的總結(jié)評(píng)價(jià)則幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，鞏固學(xué)習(xí)成

果。

五、小結(jié)

1.知識(shí)回顧：師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容——通過教材中

剪紙、年畫、泥塑等案例，理解了民俗藝術(shù)“文化性、審美性、實(shí)用

性”的藝趣特征，掌握了“提取民俗元素、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的方法；

2.文化升華：師：“民俗藝術(shù)不是博物館里的，老古董、而是源于

生活、活在當(dāng)下的文化財(cái)富。教材中的案例只是民俗藝趣的一小部分

,希望大家課后能多關(guān)注身邊的民俗文化（如家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝、節(jié)

日習(xí)俗），嘗試用美術(shù)的方式記錄、傳承、創(chuàng)新，讓民俗藝趣煥發(fā)新

的生命力；”

3.設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)回顧鞏固本節(jié)課所學(xué)，通過文化升華激發(fā)

學(xué)生對(duì)民俗文化的長(zhǎng)期關(guān)注與保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)”向“課外

延伸”的過渡，深化文化理解素養(yǎng)。

2.剪出的風(fēng)采

一、學(xué)情分析

1.認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已具備“安全剪刀直線剪、簡(jiǎn)單對(duì)稱剪

（如對(duì)折剪圖形）”的基礎(chǔ)技能，在二年級(jí)曾接觸過“團(tuán)花剪紙”，

對(duì)“對(duì)稱”概念有初步認(rèn)知；但對(duì)“民間剪紙的文化內(nèi)涵（如剪紙與

春節(jié)、婚禮的關(guān)聯(lián)）不同地區(qū)剪紙風(fēng)格差異（如陜西粗獷、廣東細(xì)

膩）”“復(fù)雜鏤空技法（如內(nèi)部花紋剪制）”認(rèn)知較淺，僅能通過“直

觀觀察“感知剪紙的“好看”，難以深入理解其民俗價(jià)值。

2.能力特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)在于對(duì)“色彩鮮艷、造型可愛”的民間剪紙興

趣濃厚，動(dòng)手意愿強(qiáng)，能完成“簡(jiǎn)單紋樣描邊、基礎(chǔ)對(duì)稱剪制“；不

足在于精細(xì)動(dòng)作差異明顯，部分學(xué)生對(duì)“鏤空剪制（如剪細(xì)小花紋）

剪刀力度控制（避免剪壞邊緣）”掌握較弱，創(chuàng)意表達(dá)易局限于“

模仿范例”，難以結(jié)合生活主題設(shè)計(jì)個(gè)性化作品。

3.學(xué)習(xí)需求：需要“直觀化”的教材解讀（如放大教材剪紙細(xì)節(jié)

）、“分層化”的任務(wù)設(shè)計(jì)（兼顧基礎(chǔ)與提升）、“情境化”的文化引

導(dǎo)（結(jié)合節(jié)日等熟悉場(chǎng)景），同時(shí)渴望通過“作品展示”獲得認(rèn)可，

增強(qiáng)剪紙學(xué)習(xí)自信心。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

核心素具體目標(biāo)

養(yǎng)維度

圖像識(shí)1.能識(shí)別教材中“陜西剪紙（男花娘子作品）、廣東剪紙（

讀喜慶紋樣）”的視覺特征，說出“粗獷線條”“細(xì)膩花紋”等風(fēng)

格差異；

2.能找出教材剪紙作品中的“對(duì)稱結(jié)構(gòu)”“民俗元素（如魚、

福字、窗花）;并說明其在吊日中的應(yīng)用場(chǎng)景。

美術(shù)表1.能熟練運(yùn)用“對(duì)折剪、鏤空剪”技法，完成1幅符合教

現(xiàn)材風(fēng)格的民間剪紙作品（含對(duì)稱結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)花紋）；

2.能根據(jù)主題（如春節(jié)、中秋），在作品中添加“簡(jiǎn)單民

俗元素（如燈籠、月亮）、確保造型完整、邊緣整齊。

審美判1.能對(duì)比教材中不同地區(qū)剪紙作品，說出“喜歡的風(fēng)格及

斷原因”（如“陜西男紙線條粗，很有力量感”）；

2.能從“對(duì)稱度、花紋完整性、主題契合度”角度，簡(jiǎn)單評(píng)

價(jià)自己或同伴的剪紙作品。

創(chuàng)意實(shí)1.能在模仿教材剪紙紋樣的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)“1-2個(gè)個(gè)性

踐化細(xì)節(jié)”（如給魚紋加波浪線、給福字加小花）；

2.能結(jié)合生活場(chǎng)景（如家庭聚會(huì)、校園活動(dòng)），構(gòu)思并創(chuàng)

作“有主題的剪紙作品”（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)剪紙。

文化理1.知道“剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，常用于春節(jié)貼窗花、

解婚禮貼喜字等民俗場(chǎng)景”，了解教材中剪紙作品的文化寓意（

如魚象征“年年有余”）；

2.初步形成“尊重民間藝術(shù)、愿意傳承傳統(tǒng)_L藝”的意識(shí)，

主動(dòng)分享生活中見過的剪紙場(chǎng)景。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.解讀教材中“民間剪紙的風(fēng)格差異（陜西、廣東）”與“民俗

應(yīng)用場(chǎng)景”，理解剪紙的文化內(nèi)涵；

2.掌握“對(duì)稱折法（2折、4折）”與“基礎(chǔ)鏤空技法（剪細(xì)小

花紋）”，能獨(dú)立完成1幅民間風(fēng)格剪紙作品。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.精準(zhǔn)控制剪刀力度，避免鏤空剪制時(shí)損壞作品邊緣；

2.結(jié)合教材文化知識(shí)，將“個(gè)人創(chuàng)意”融入剪紙?jiān)O(shè)計(jì)（如將民俗

元素與生活主題結(jié)合）。

四、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)教材主題

（1）互動(dòng)提問，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，咱們?cè)诖汗?jié)的時(shí)候，家里會(huì)貼什么裝飾呀？（等待

學(xué)生回答，預(yù)設(shè)答案：春聯(lián)、窗花、福字）

師：大家見過“窗花”嗎？它是什么樣子的?是用什么做的呀?

（引導(dǎo)學(xué)生描述“紅色、有花紋、用紙剪的”，鼓勵(lì)舉手分享）

師：今天咱們要學(xué)的內(nèi)容，就和“窗花”有關(guān)——它是中國(guó)民

間藝術(shù)里的“剪紙”，這節(jié)課咱們一起走進(jìn)《剪出的風(fēng)采》，看看教

材里的剪紙有多厲害！

（2）展示教材封面，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：請(qǐng)大家翻開教材第一單元《多彩民藝》，找到《剪出的風(fēng)采

》這一課（等待學(xué)生翻書）。大家先看看課文開頭的圖片，這些剪紙

作品是在什么場(chǎng)合用的呀？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“春節(jié)窗花、婚禮

喜字，，圖片，師總結(jié)：剪紙常用于喜慶場(chǎng)合，是民間藝術(shù)的“寶藏，，）

設(shè)計(jì)意圖：通過“節(jié)日裝飾”的生活情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，

自然關(guān)聯(lián)教材“民間剪紙民俗應(yīng)用”主題，降低文化認(rèn)知門檻，激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣。

2.教材探究：解讀剪紙文化，分析視覺特征

（1）探究一：教材中的“剪紙風(fēng)格差異”

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材第3頁的兩幅作品——左邊是“陜

西剪花娘子的剪紙”，右邊是“廣東的喜慶剪紙”，大家對(duì)比一下，它

們的線條和花紋有什么不一樣？（給學(xué)生2分鐘觀察時(shí)間，鼓勵(lì)小

組討論后舉手分享）

生1：陜西的剪紙線條很粗，花紋簡(jiǎn)單；廣東的線條細(xì)，花紋很

多！

師說得特別好！陜西剪紙風(fēng)格“粗獷豪放”，線條像咱們畫的“

粗線條”；廣東剪紙“細(xì)膩精致”，花紋像“小細(xì)線”，這就是不同地

區(qū)剪紙的特色，就像咱們不同地方有不同的方言一樣，剪紙也有“地

方特色”哦！

（2）探究二：教材中的“民俗元素與寓意”

師：再看看教材第4頁的“剪紙?jiān)貓D表”，里面有魚、福字、

燈籠這些圖案，大家知道它們?cè)诩艏埨镉惺裁匆馑紗?？（引?dǎo)學(xué)生結(jié)

合生活經(jīng)驗(yàn)回答，師補(bǔ)充教材知識(shí)）

師：教材里告訴我們，“魚象征"年年有余。“福字”象征“福

氣滿滿”，“燈籠”象征“團(tuán)圓喜慶”——這些圖案都是民間剪紙里的

“吉祥符號(hào)”，人們剪它們，是為了表達(dá)美好的愿望！

師：大家還能在教材里找到其他吉祥符號(hào)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“

蓮花、蝴蝶”，師解釋：蓮花象征“純潔”，蝴蝶象征“美好”）

設(shè)計(jì)意圖：通過“對(duì)比觀察+小組討論+教材圖表解讀”，引

導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究教材中的“風(fēng)格差異”與“文化寓意”，培養(yǎng)圖像識(shí)

讀與文化理解能力，避免被動(dòng)灌輸。

（3）探究三：教材中的“剪紙技法提示”

師：想剪出教材里這么好看的作品，得先學(xué)“技法”！請(qǐng)大家看

教材第5頁的“技法步驟圖”，第一步是什么呀？（引導(dǎo)學(xué)生回答“

折紙”）

師：對(duì)啦！剪紙常用“對(duì)稱折法”，教材里畫了“2折”和“4

折，，—2折就是把紙對(duì)折1次，剪出來的作品左右對(duì)稱；4折就是

對(duì)折2次，剪出來的作品四面對(duì)稱。大家試試用自己的彩紙跟著教

材步驟折一折？（學(xué)生動(dòng)手折紙，師巡視指導(dǎo)，糾正“折痕不整齊”

的問題）

師：折好之后，下一步要做什么？（引導(dǎo)學(xué)生看教材“畫紋樣”

步驟）

師：教材提醒我們，畫紋樣的時(shí)候，“要把花紋畫在折痕的一側(cè),

不要畫到開口那邊”，不然剪出來會(huì)斷開哦！大家畫的時(shí)候可以先畫

“簡(jiǎn)單圖形（如圓形、三角形）"，再慢慢加花紋。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“技法步驟圖”，通過“師問生答+動(dòng)手嘗

試”，讓學(xué)生自主解讀剪紙基礎(chǔ)技法，培養(yǎng)觀察能力與動(dòng)手意識(shí)，為

后續(xù)實(shí)踐鋪墊。

3.技法學(xué)習(xí)：示范難點(diǎn)突破，強(qiáng)化互動(dòng)練習(xí)

（1）示范“鏤空技法”，解決教學(xué)難點(diǎn)

師：剛才大家折好了紙，也畫了紋樣，接下來最關(guān)鍵的是“鏤空

剪制，，一就是剪里面的小花紋，這也是咱們這節(jié)課的難點(diǎn)。大家看

教材第5頁的“鏤空示意圖”，剪的時(shí)候要先剪哪里呀？（引導(dǎo)學(xué)生

回答“先剪里面的小孔，再剪外面的輪廓”）

師：老師來示范一下（拿出彩紙、安全剪刀）：先在要鏤空的地

方“扎一個(gè)小孔”（用剪刀尖輕輕扎破），再把剪刀尖伸進(jìn)去，慢慢

剪花紋，剪的時(shí)候要“小幅度動(dòng)剪刀”，不要用力太猛（邊示范邊講

解，展示教材中“鏤空花紋”的剪制過程）。

師：大家試試剪教材里的“小圓形花紋”，剪完后舉起來讓老師

看看！（學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，師巡回指導(dǎo)，針對(duì)“剪壞邊緣”的學(xué)生，手

把手教“剪刀力度控制”；針對(duì)“花紋不清晰”的學(xué)生，建議“畫花

紋時(shí)線條加粗”）

（2）互動(dòng)糾錯(cuò)，鞏固技法

師：剛才老師看到有些同學(xué)的鏤空花紋剪得特別好，比如XX

同學(xué)，他剪的圓形很整齊，大家看看他的作品（展示學(xué)生作品），你

們覺得他做得好在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生回答“邊緣整齊、花紋完整”）

師：還有同學(xué)遇到了“剪到折痕”的問題，大家看看教材的提示

,怎么避免呀？（引導(dǎo)學(xué)生回顧教材“花紋畫在折痕一側(cè)”的知識(shí)點(diǎn)

，師總結(jié)：畫紋樣時(shí)遠(yuǎn)離開口處，剪的時(shí)候盯著花紋邊緣，就能避免

剪壞）

設(shè)計(jì)意圖通過“教材示意圖+教師示范+互動(dòng)糾錯(cuò)”，突破"

鏤空剪制”難點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)生榜樣強(qiáng)化技法要點(diǎn)，培養(yǎng)審美判斷能

力。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，融入文化元素

（1）布置分層任務(wù)，兼顧不同能力

師：現(xiàn)在咱們要?jiǎng)邮謩?chuàng)作啦！老師給大家準(zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)，大家

可以選一個(gè)完成：

基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第6頁的“吉祥魚剪紙”，剪1幅對(duì)稱的

魚紋剪紙，注意體現(xiàn)“年年有余”的寓意（提供教材魚紋輪廓圖，供

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參考）；

提升任務(wù)：結(jié)合生活主題（如春節(jié)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭聚會(huì)），

自主設(shè)計(jì)1幅剪紙作品，要用到“對(duì)稱折法”和“鏤空技法”，并加

入教材里學(xué)的“吉祥元素（如福字、燈籠）“（鼓勵(lì)能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)

揮創(chuàng)意）。

（2）實(shí)踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材文化

師：創(chuàng)作的時(shí)候，大家可以隨時(shí)翻看教材，參考里面的花紋和寓

意哦！比如剪“春節(jié)主題”，可以加教材里的“燈籠、福字”；剪“家

庭聚會(huì)”，可以加“一家人的剪影“（師巡回指導(dǎo)，針對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)

生，引導(dǎo)參考教材“民俗場(chǎng)景圖”；針對(duì)技法問題，再次強(qiáng)調(diào)教材技

法提示）

生1：老師，我想剪“中秋主題”，可以加月亮嗎？

師：當(dāng)然可以！月亮象征“團(tuán)圓”，和教材里的“吉祥元素”一

樣，都是美好的寓意，你可以把月亮畫成對(duì)稱的，再剪個(gè)兔子在旁邊

,會(huì)更有趣！

設(shè)計(jì)意圖：通過“分層任務(wù)照顧學(xué)生能力差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合教材文化知識(shí)設(shè)計(jì)作品，將“創(chuàng)意實(shí)踐”與“文化理解”結(jié)合，

落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)°

5.展示評(píng)價(jià)：分享作品故事，深化文化認(rèn)知

（1）作品展示，文化解讀

師：請(qǐng)大家把自己的作品貼到黑板的“剪紙風(fēng)采墻’’上，每組選

1位代表，介紹自己的作品——要說說“你的作品是哪個(gè)主題？用

到了教材里的什么知識(shí)？有什么寓意？”【學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)補(bǔ)

充）

生2：我剪的是“春節(jié)窗花'用了4折對(duì)稱，加了教材里的福

字和燈籠，寓意“春節(jié)快樂、福氣滿滿”！

師：說得太棒了！不僅技法用得好，還把教材里的文化知識(shí)融進(jìn)

去了，這就是“剪出的風(fēng)采”呀！

（2）互評(píng)互賞，提升審美

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給自己喜歡的作品貼“小紅花”，并說說為什么

喜歡（引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)稱度、花紋、寓意”三個(gè)角度評(píng)價(jià)，參考教材

審美標(biāo)準(zhǔn)）

生3：我喜歡XX的作品，他剪的魚紋很對(duì)稱，還有鏤空的鱗

片，像教材里的陜西剪紙一樣有力量感！

師：你的評(píng)價(jià)很專業(yè)，還提到了教材里的“陜西剪紙風(fēng)格。特

別棒！

設(shè)計(jì)意圖：通過“作品分享+互評(píng)互賞”，讓學(xué)生結(jié)合教材文化

知識(shí)解讀作品，強(qiáng)化文化理解與審美判斷能力，同時(shí)通過“小紅花”

激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

五、小結(jié)

師：今天咱們一起學(xué)習(xí)了《剪出的風(fēng)采》，大家還記得咱們從教

材里學(xué)到了什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回顧：剪紙是民間藝術(shù)，有陜西、廣

東等風(fēng)格，常用對(duì)稱和鏤空技法，有吉祥寓意）

師：剪紙不僅好看，還藏著咱們中國(guó)人的美好愿望，是民間藝術(shù)

的“寶貝”。希望大家課后能多觀察生活中的剪紙（比如家里的窗花、

商場(chǎng)的裝飾），也可以嘗試剪一些教材里沒有的圖案，把民間藝術(shù)的“

風(fēng)采”繼續(xù)傳承下去！

設(shè)計(jì)意圖：通過“回顧教材核心知識(shí)+課后延伸“，鞏固本節(jié)課

內(nèi)容，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)，讓教學(xué)從課堂延伸到生活，落實(shí)核心素養(yǎng)

的長(zhǎng)期培養(yǎng)。

3.泥土的饋贈(zèng)

一、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年的美術(shù)學(xué)習(xí)，己具備基礎(chǔ)的造型表現(xiàn)能力和

手工操作經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用揉、捏、粘等簡(jiǎn)單手法制作立體作品，對(duì)“

動(dòng)手創(chuàng)作'’抱有濃厚興趣。在認(rèn)知層面，他們對(duì)生活中的泥土有直觀

感受（如玩沙玩泥的經(jīng)歷），但對(duì)“泥土作為民藝創(chuàng)作材料”的文化

價(jià)值和藝術(shù)特點(diǎn)了解較少。

該階段學(xué)生觀察能力逐步提升，能初步感知作品的造型、色彩差

異，但對(duì)作品背后的民俗寓意、地域特色的理解較為模糊；創(chuàng)作中擅

長(zhǎng)模仿，但將個(gè)人想法與傳統(tǒng)元素結(jié)合的創(chuàng)意能力有待加強(qiáng)，且在細(xì)

節(jié)刻畫（如紋飾裝飾、造型立體感）上容易出現(xiàn)不足?；诖?，教學(xué)

中需以直觀體驗(yàn)、趣味互動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合教材中的民藝案例，兼顧

“知識(shí)理解”與“動(dòng)手實(shí)踐”，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受泥土民藝的魅力，提

升創(chuàng)作能力。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（-）圖像識(shí)讀

1.能識(shí)別教材中天津泥人張、陜西鳳翔泥塑、江蘇惠山泥人等典

型泥塑作品，準(zhǔn)確描述其造型（夸張/寫實(shí)）、色彩（鮮艷/淡雅）

、紋飾（對(duì)稱/自由）的基本特點(diǎn)。

2.能通過觀察教材中的泥塑步驟圖，理解"揉、捏、壓、亥h粘

”等基本技法的視覺表現(xiàn)形式。

（-）美術(shù)表現(xiàn)

1.能運(yùn)用揉、捏、壓等基本技法，結(jié)合教材示范的造型思路，制

作出具有完整形態(tài)的泥塑作品（如人物、動(dòng)物或民俗小擺件）。

2.能運(yùn)用彩繪、刻紋等方式為泥塑作品添加裝飾，體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意

或簡(jiǎn)單的民俗元素（如借鑒鳳翔泥塑的點(diǎn)線紋飾）。

（三）審美判斷

1.能說出不同地區(qū)泥塑作品（如泥人張的“寫實(shí)生動(dòng)”與鳳翔泥

塑的“夸張艷麗”）的審美差異，并表達(dá)自己的喜好及理由。

2.能辨別泥塑作品中“造型完整”“裝飾協(xié)調(diào)”等基本審美標(biāo)準(zhǔn)，

初步評(píng)價(jià)自己和他人的作品。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如熟悉的動(dòng)物、身邊的人物），在模仿教材

泥塑技法的基礎(chǔ)上，加入個(gè)性化細(xì)節(jié)（如給泥塑動(dòng)物添加特色頭飾）

O

2.能嘗試運(yùn)用多種輔助材料?（如彩紙、毛線）豐富泥塑作品的表

現(xiàn)效果，突破單一泥土材質(zhì)的限制。

（五）文化理解

1.了解教材中典型泥塑作品的地域歸屬（如天津、陜西、江蘇）

及簡(jiǎn)單民俗背景（如鳳翔泥塑用于春節(jié)裝飾、惠山泥人關(guān)聯(lián)民俗故事

）O

2.認(rèn)識(shí)到“泥土泥塑”是中國(guó)傳統(tǒng)民藝的重要組成部分，感受勞

動(dòng)人民用普通材料創(chuàng)造美的智慧，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民藝的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.了解天津泥人張、陜西鳳翔泥塑等典型作品的造型、色彩特點(diǎn)

及簡(jiǎn)單文化背景。

2.掌握泥塑“揉、捏、壓、亥I、粘”的基本技法，能獨(dú)立完成一

件簡(jiǎn)單的泥塑作品。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解泥塑作品中“造型與寓意的關(guān)聯(lián)（如鳳翔泥塑“虎”的

造型蘊(yùn)含吉祥寓意）。

2.創(chuàng)作中既能體現(xiàn)泥塑的傳統(tǒng)韻味，又能融入個(gè)人創(chuàng)意，做到造

型生動(dòng)、裝飾協(xié)調(diào),

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課：泥土的“變身”奇遇（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀體驗(yàn)和

趣味互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“泥土的創(chuàng)作興趣，自然引出課題）

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一個(gè)“神秘伙伴”，它臧在這個(gè)盒

子里（展示裝有濕潤(rùn)泥土的密封盒），大家來猜一猜——摸起來軟

軟的、能捏成各種形狀，是什么呀？

生：（齊答）泥土！

師：沒錯(cuò)?。贸鲆恍K泥土分給每組）請(qǐng)大家輕輕摸一摸、

捏一捏，說說你們手里的泥土能變成什么？

生1：能捏成小球、小房子！

生2：我以前捏過小兔子！

師：大家都很有想法！其實(shí)呀，泥，不僅能變成我們玩的小玩

具，還能變成珍貴的民藝作品呢?。úシ哦唐赫故緩钠胀嗤恋进P

翔泥塑成品的制作過程）看，普通的泥土經(jīng)過藝人的雙手，就變成了

色彩鮮艷、充滿故事的藝術(shù)品。今天我們就一起走進(jìn)《泥土的饋贈(zèng)》

,探索泥土民藝的奧秘。（板書課題）

2.新知探究：認(rèn)識(shí)泥塑民藝（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例，通過師

問生答、圖表對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析泥塑作品的藝術(shù)特點(diǎn)與文化

內(nèi)涵）

（1）聚焦教材：典型泥塑作品“大揭秘”

師：打開教材第6-7頁，大家看看這幾幅作品，它們都是用泥

土做的，但看起來不一樣對(duì)不對(duì)？請(qǐng)大家分成3組，每組選一幅作

品，觀察它的“樣子（造型）和“顏色”，并討論：你覺得它可能

是用來做什么的？

（小組討論后發(fā)言）

生I：我們組選的是天津泥人張的《漁童》，它是一個(gè)小孩的

樣子，衣服顏色很鮮艷，好像在講故事，可能是用來觀賞的。

生2：我們看的是陜西鳳翔的泥塑虎，它的頭很大，眼睛圓圓

的，顏色是紅、黃、綠，很喜慶，可能是過年的時(shí)候擺的。

師：大家觀察得真仔細(xì)?。ńY(jié)合教材圖文講解.）左邊這幅《漁

童》是天津“泥人張”的代表作品，泥人張擅長(zhǎng)塑造生動(dòng)的人物形象

,連衣服的褶皺、表情都很逼真，就像把故事“捏”在了泥土上；中

間的鳳翔泥塑虎，是陜西民間的吉祥物，造型夸張可愛，用紅、黃、

綠等對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，象征著平安吉祥，過年時(shí)家家戶戶會(huì)擺上它;

右邊的惠山泥人《阿?！?，來自江蘇無錫，圓圓的臉蛋、大大的笑容,

是人們對(duì)幸福生活的向往。

(2)圖表梳理：泥塑作品的“共同密碼”

師：現(xiàn)在我們一起用表格來總結(jié)這些泥塑的特點(diǎn)，看看它們有

什么共同的“密碼”？(出示表格，師生共同填寫)

作品名稱地域造型特點(diǎn)色彩特點(diǎn)文化寓意

《鱷》天津?qū)憣?shí)生動(dòng)鮮艷協(xié)調(diào)展現(xiàn)生活場(chǎng)

景

泥塑虎陜西鳳翔夸張可愛對(duì)比強(qiáng)烈吉祥平安

《阿福》江蘇惠山圓潤(rùn)飽滿明快喜慶幸福美好

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這些泥塑雖然來自不同地方，但都有一個(gè)

共同點(diǎn)——它們都用普通的泥土，表達(dá)了人們對(duì)生活的美好愿望。

這就是泥土民藝的魅力！

3.技法示范：學(xué)做“泥塑小藝人”(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材步驟圖,

通過示范與互動(dòng)，讓學(xué)生掌握泥塑基本技法，突破操作難點(diǎn))

(1)教材技法解讀

m想不想也當(dāng)一回“泥塑小藝人”？看看教材第8頁的步驟圖

,告訴老師，做泥塑需要哪幾個(gè)步驟呀?

生：先揉泥，再捏形狀，然后加裝飾!

師：沒錯(cuò)！教材里給我們介紹了"揉、捏、壓、亥I、粘”五種基

本技法。現(xiàn)在老師就以“小老虎”為例，教大家怎么運(yùn)用這些技法。

（2）分步示范與互動(dòng)

①揉泥：（取一塊濕潤(rùn)泥土）首先要把泥土揉勻，像揉面團(tuán)一

樣，這樣做出來的泥塑才不會(huì)開裂。大家試試，揉的時(shí)候要用力均勻

哦！（學(xué)生同步嘗試，教師巡視指導(dǎo)）

生：老師，我的泥土有點(diǎn)干，揉不開怎么辦？

師：別著急，可以用手指蘸一點(diǎn)點(diǎn)水，再慢慢揉，注意不要加

太多水，不然會(huì)太黏。

②捏形：揉好的泥分成兩部分，大的做虎身，小的做虎頭。捏

虎頭時(shí)，先捏成圓形，再用拇指和食指捏出耳朵的形狀——看，這

樣輕輕往上提，耳朵就出來了。（示范后提問）誰能說說，怎么讓老

虎的臉更圓？

生：用手掌輕輕壓一壓邊緣！

師：非常棒！就是這樣，通過"捏'’和“壓”來調(diào)整造型。

③刻紋：用牙簽或小刻刀在老虎臉上刻出眼睛、嘴巴，在身上

刻出簡(jiǎn)單的條紋（結(jié)合鳳翔泥塑的紋飾示范）?？痰臅r(shí)候要輕一點(diǎn)，

避免把造型弄壞。

@粘貼：如果要做老虎的胡須，可以用細(xì)泥條粘在臉上，粘之

前在連接處抹一點(diǎn)點(diǎn)水，這樣更牢固。

（3）難點(diǎn)提醒

師：大家要注意，做泥塑時(shí)造型要簡(jiǎn)潔飽滿，三年級(jí)的我們不用

追求太復(fù)雜的細(xì)節(jié)，先把基本形態(tài)做出來：裝飾的時(shí)候顏色要明快，

像鳳翔泥塑那樣大膽用色，會(huì)更有民藝的感覺。

4.創(chuàng)作實(shí)踐：我的泥塑作品（設(shè)計(jì)意圖：提供開放的創(chuàng)作主題，

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)與創(chuàng)意，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)技法，教師通過互動(dòng)指

導(dǎo)突破難點(diǎn)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)手創(chuàng)作，主題可以是“民俗小擺件”（如小老

虎、小阿福），也可以是“生活中的小事物”（如小動(dòng)物、小水果），

創(chuàng)作時(shí)可以參考教材中的作品，也可以加入自己的想法。如果遇到困

難，隨時(shí)舉手問老師。

（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)）

生1：老師，我想做一個(gè)帶花紋的泥碗，怎么讓碗邊更整齊？

師：可以把泥捏成圓餅，然后用手指沿著邊緣慢慢往上捏，邊

捏邊轉(zhuǎn)，就像我們平時(shí)用手做小盤子一樣，試試吧！

生2：我做的是小兔子，怎么讓它的耳朵立起來？

師：可以把耳朵的泥條做得粗一點(diǎn)，底部和身體粘牢固，或者

讓兔子的頭稍微前傾，支撐耳朵的重量，這樣就不容易倒了。

生3：我想給我的泥塑涂顏色，用什么顏色好呢?

師：你做的是過年的小福娃對(duì)不對(duì)？可以參考教材里的惠山泥

人，用紅、黃、粉這些喜慶的顏色，會(huì)更有節(jié)日的感覺哦！

5.展示評(píng)價(jià)：泥塑民藝“博覽會(huì)”（設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)互

動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，反思自己的創(chuàng)作，深化對(duì)知識(shí)的理解

）

師：請(qǐng)大家把作品放在“民藝博覽會(huì)”的展示臺(tái)上，每組推薦

1-2件作品，說說你們的創(chuàng)作思路和用到的技法。

生1：我們組做的是鳳翔泥塑虎，用了揉、捏、刻的方法，身

上刻了波浪紋，顏色用了紅和黃，因?yàn)槲覀冇X得這樣很吉祥。

生2：我做的是小貓咪，參考了教材里的造型，但給它加了一

個(gè)蝴蝶結(jié)，用彩紙粘的，這樣更可愛。

師：大家的作品都很精彩！現(xiàn)在我們來做“小小評(píng)論家”，說說

你最喜歡哪件作品，為什么？它用到了今天學(xué)的哪些技法？

生3：我喜歡那個(gè)帶花紋的泥碗，碗邊很整齊，花紋是對(duì)稱的,

顏色搭配得也好看，用到了壓和刻的方法。

師：老師也覺得大家做得很棒！很多同學(xué)不僅掌握了揉、捏、

壓的技法，還加入了自己的創(chuàng)意，比如給泥塑加裝飾、結(jié)合民俗元素

,真正做到了“學(xué)傳統(tǒng)、有創(chuàng)意”。

6.課堂小結(jié)（設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課重點(diǎn)，升華主題，激發(fā)學(xué)生

對(duì)傳統(tǒng)民藝的持續(xù)關(guān)注）

師：今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了天津泥人張、陜西鳳翔泥塑等民藝

作品，知道了泥土能變成充滿文化內(nèi)涵的藝術(shù)品；還學(xué)會(huì)了揉、捏、

壓、亥I」、粘的泥塑技法，親手做出了自己的泥塑作品。其實(shí)，除了我

們學(xué)的這些，還有很多精彩的泥土民藝，比如山東高密的泥老虎、河

南?？h的泥咕咕。希望大家課后可以和爸爸媽媽一起查一查這些作品

,下次美術(shù)課我們?cè)賮矸窒怼Ｓ涀?，普通的泥土里藏著大大的智慧?/p>

只要我們用心創(chuàng)造，就能讓泥土綻放出更多的美！

第二單元蔬果墨香

1.小小鑒賞家

一、教材分析

（-）單元定位

《蔬果墨香》是小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的水墨主題單元，核心是引

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨工具材料，感受水墨表現(xiàn)蔬果的樂趣，單元內(nèi)容分為

“鑒賞一創(chuàng)作一拓展”三個(gè)層次?！缎⌒¤b賞家》作為單元開篇

的鑒賞課，承擔(dān)著“建立水墨認(rèn)知、掌握基礎(chǔ)鑒賞方法、激發(fā)創(chuàng)作興

趣”的關(guān)鍵作用，為后續(xù)《墨畫蔬果》《蔬果變變變》等創(chuàng)作課鋪墊

審美認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）教材內(nèi)容解讀

教材圍繞“水墨蔬果”精選兩類作品：

1.名家經(jīng)典作品如教材第14頁齊白石的《白菜蘿卜》、第15

頁潘天壽的《墨荷》（節(jié)選蔬果部分），突出“筆墨簡(jiǎn)練、形神兼?zhèn)?/p>

”的特點(diǎn)，展現(xiàn)水墨藝術(shù)“以墨代色、以筆傳情”的傳統(tǒng)；

2.學(xué)生優(yōu)秀作品：如教材第16頁的《水墨番茄》《墨畫黃瓜》

,造型簡(jiǎn)潔、墨色分明，貼近三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生產(chǎn)生

“我也能畫”的親近感。

教材編排注重“直觀對(duì)比”，將實(shí)物蔬果圖片與水墨作品并置（

如教材第13頁“白菜實(shí)物vs水墨白菜”），幫助學(xué)生建立“真實(shí)

蔬果與水墨表現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)；同時(shí)設(shè)計(jì)“小問題”引導(dǎo)鑒賞，如“這幅

畫里的茄子用了幾種墨色？”“畫家畫辣椒的線條是直的還是彎的？”

,為教師開展教學(xué)提供明確抓手。

（三）學(xué)情適配性

三年級(jí)學(xué)生已具備“觀察具體事物、月簡(jiǎn)單語言表達(dá)感受”的能

力，但對(duì)“水墨筆墨”的認(rèn)知仍空白，易將“水墨”等同于“黑色水

彩教材通過“實(shí)物聯(lián)結(jié)水墨”“名家作品與學(xué)生作品對(duì)比”的設(shè)計(jì)，

降低鑒賞難度，符合學(xué)生“從具象到抽象、從熟悉到陌生”的認(rèn)知規(guī)

律；同時(shí)通過“小問題引導(dǎo)“，避免鑒賞課“教師講、學(xué)生聽”的枯

燥模式，適配三年級(jí)學(xué)生“愛提問、愛表達(dá)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（-）圖像識(shí)讀

1.能結(jié)合教材作品，識(shí)別水墨蔬果畫中的核心視覺元素：墨色（

濃、淡、干、濕）、筆觸（粗、細(xì)、輕、重）、蔬果造型（簡(jiǎn)化、夸

張），如說出“教材中《墨葡萄》用了濃墨畫果柄，淡墨畫葡萄?！?

2.能對(duì)比教材中的“實(shí)物蔬果圖片”與“水墨蔬果作品"，找出

兩者在“顏色、細(xì)節(jié)”上的差異（如“真的蘋果是紅色的，水墨蘋果

是黑色的，沒有畫蘋果上的斑點(diǎn)。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能通過簡(jiǎn)單的筆墨體驗(yàn)（蘸墨、運(yùn)筆），感受教材作品中“濃

淡墨、粗細(xì)筆觸”的形成過程，如用濃墨面粗線條模仿教材中“黃瓜

的柄”，用淡墨畫細(xì)線條模仿“黃瓜的身體”；

2.能嘗試用簡(jiǎn)單的圖形（圓形、橢圓形）概括教材水墨蔬果的造

型，如用橢圓形畫出教材中“水墨番茄”的大致形狀。

（三）審美判斷

1.能從“墨色好看、造型可愛”等直觀角度，評(píng)價(jià)教材中的水墨

蔬果作品，用完整的句子表達(dá)喜好，如“我喜歡教材第16頁的《水

墨番茄》，因?yàn)樗哪猩钣钟袦\，看起來像真的番茄一樣立體

2.能辨別教材作品中“成功的筆墨表現(xiàn)”，如“這幅畫的白菜葉

子用了干墨，看起來有紋理，很好看

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能結(jié)合鑒賞感受，說出“如果自己畫水墨蔬果，想怎么用墨”,

如“我想畫胡蘿卜，用濃墨畫根須，淡墨畫蘿卜身體”；

2.能嘗試給教材中的水墨蔬果作品“添畫簡(jiǎn)單背景"（如用淡墨

畫小草），體現(xiàn)初步的創(chuàng)意想法。

（五）文化理解

1.知道“用水墨畫蔬果是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的一種方式“，了解教材

中的名家作品（如齊白石）是中國(guó)有名的水墨畫家；

2.感受水墨蔬果畫“不畫真實(shí)顏色，卻能表現(xiàn)蔬果特點(diǎn)”的獨(dú)特

美感，初步體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫“追求意境”的文化內(nèi)涵。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.結(jié)合教材作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨蔬果畫的“墨色變化（濃、

淡、干、濕）”和“筆觸特點(diǎn)（粗、細(xì)）”，能說出教材作品中對(duì)應(yīng)

的表現(xiàn)；

2.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)教材水墨蔬果作品的感受，初步掌

握“看墨色、看造型、說喜歡”的鑒賞方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生理解“水墨的干濕度帶來的不同效果”（如干墨畫的

葉子有紋理，濕墨畫的葉子更光滑），避免將“干墨”誤認(rèn)為"畫壞

了“；

2.引導(dǎo)學(xué)生將“筆墨特點(diǎn)”與“蔬果的真實(shí)特征”關(guān)聯(lián)，如理解

“用粗筆觸畫白菜葉子，是因?yàn)榘撞巳~子寬”，而非單純看“好不好看

，，

O

四、教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入新課：實(shí)物聯(lián)結(jié)，初識(shí)水墨

1.實(shí)物展示：師拿出白菜、番茄、黃瓜（與教材中水墨作品對(duì)應(yīng)

的蔬果），放在講臺(tái)上，讓學(xué)生近距離觀察；

2.師生互動(dòng)：

師：“同學(xué)們，這些蔬果你們都認(rèn)識(shí)嗎？誰能說說白菜的葉子是

什么樣子的？番茄摸起來滑不滑？“（生自由發(fā)言，如“白菜葉子是

綠色的，一片包著一片”“番茄圓圓的，滑滑的”）

師：“大家看得很仔細(xì)！那如果我們不用彩色畫筆，只用黑色的

墨，能畫出這些蔬果嗎？”（生猜測(cè)，有的說“能'有的說“不能，

因?yàn)槟呛诘模吖蔷G的、紅的“）

師：“其實(shí)中國(guó)的畫家早就用墨畫出了好看的蔬果！請(qǐng)大家翻開

教材第13頁，看看畫家是怎么用墨畫白菜的？和講臺(tái)上的真白菜比

,有什么不一樣？’‘（生翻書觀察后回答，如“墨畫的白菜是黑色的,

沒有綠色”“墨畫的白菜葉子看起來更簡(jiǎn)單”）

1.課題引入：師總結(jié)：“用墨畫出來的蔬果雖然沒有彩色，卻有

特別的味道，今天我們就當(dāng)，小小鑒賞家'，一起欣賞教材里這些有趣

的水墨蔬果畫！“

2.設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)蔬果作為“橋梁”，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與

陌生的水墨藝術(shù)，避免學(xué)生因“水墨無彩色”產(chǎn)生距離感；通過“實(shí)

物vs作品”的對(duì)比提問，自然引發(fā)探究欲，符合三年級(jí)學(xué)生“從具

象事物切入學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）新課講授：聚焦教材，解析筆墨

1.認(rèn)識(shí)“墨色變化'——以教材《墨葡萄》為例

教材內(nèi)容講解師展示教材第15頁《墨葡萄》（假設(shè)為齊白石

作品），指著畫面說：“大家看這幅葡萄，畫家沒有用紫色，只用了

墨，但我們還是能看出葡萄一顆一顆的，這是因?yàn)槟?，濃淡，的變?/p>

O

師生互動(dòng)（直觀演示+師問生答）：

師：“老師這里有兩杯墨（一杯濃墨、一杯淡墨，提前調(diào)好），

和一支毛筆。大家看，我蘸濃墨在紙上畫一點(diǎn)（畫在白板上），再蘸

淡墨畫一點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)有什么不一樣？"（生答：“一個(gè)黑，一個(gè)灰"）

師：“對(duì)！黑的是濃墨，灰的是淡墨。現(xiàn)在請(qǐng)大家再看教材里的

葡萄，哪部分用了濃墨，哪部分用了淡墨？”（生觀察后回答，如“

葡萄的柄是濃墨，葡萄粒是淡墨”）

師：“如果畫家全用濃墨畫葡萄，會(huì)怎么樣？”（生討論后回答,

如“看起來一團(tuán)黑，分不清哪顆是哪顆”）

圖表輔助：師出示“墨色對(duì)比表“，和學(xué)生一起填寫教材中其他

作品的墨色：

教材作品蔬果名濃墨用在哪里淡墨用在哪

稱里

第15頁《墨葡萄》葡萄果柄、部分葡萄粒大部分構(gòu)蜀

粒

第14頁《白菜蘿卜》白菜菜幫邊緣菜葉內(nèi)部

設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)物演示墨色”，將抽象的“濃淡”轉(zhuǎn)化為直

觀的“黑與灰”，符合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主”的特點(diǎn)；圖表能

幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教材作品的墨色規(guī)律，避免鑒賞時(shí)“碎片化觀察工

2.認(rèn)識(shí)“筆觸特點(diǎn)”——以教材《水墨黃瓜》為例

教材內(nèi)容講解：師翻到教材第16頁學(xué)生作品《水墨黃瓜》，說

：“這幅黃瓜畫得很生動(dòng)，秘密就在，用筆，上——畫家畫黃瓜的時(shí)候

,有的地方線條粗，有的地方線條細(xì)?！?/p>

師生互動(dòng)（動(dòng)作模仿+小組討論）：

師：“大家看老師的手（握筆演示）：如果我用筆尖輕輕畫，線

條會(huì)怎么樣？（畫細(xì)線條）如果我用毛筆的側(cè)面畫，線條會(huì)怎么樣？

（畫粗線條）”（生模仿握筆動(dòng)作，感受“筆尖VS筆側(cè)”）

師：''現(xiàn)在請(qǐng)小組討論：教材里的黃瓜，哪里用了粗線條，哪里

用了細(xì)線條？為什么要這樣畫？“（生分組討論后分享，如“黃瓜的

身體用了粗線條，因?yàn)辄S瓜粗；黃瓜的柄用了細(xì)線條，因?yàn)楸?xì)”）

師：“大家說得太對(duì)了！畫家根據(jù)蔬果的形狀，用不同粗細(xì)的筆

觸來畫，讓水墨蔬果看起來更像真的！”

設(shè)計(jì)意圖：通過“動(dòng)作模仿用筆”，讓學(xué)生從“身體感受”出發(fā)

理解“筆觸”，避免單純“看”的枯燥；小組討論能培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生

的合作能力，同時(shí)讓不同學(xué)生的想法相互啟發(fā)。

3.綜合鑒賞——教材名家作品vs學(xué)生作品

教材內(nèi)容對(duì)比：師同時(shí)展示教材第14頁齊白石《白菜蘿卜》（

名家作品）和第16頁學(xué)生《水墨番茄》（學(xué)生作品），說：“這兩

幅都是水墨蔬果畫，一幅是大畫家畫的，一幅是和大家差不多大的小

朋友畫的，它們有什么一樣和不一樣的地方？”

師生互動(dòng)（全班交流）：

師：“先找一樣的地方——它們都月了什么？"（生答：“都用

了濃墨和淡墨都畫了蔬果的主要形狀”）

師：“再找不一樣的地方——大畫家的作品和小朋友的作品，

在筆觸上有什么不同？’‘（生回答，如“大畫家的筆觸更流暢，小朋

友的筆觸有點(diǎn)抖”）

師“不管是大畫家還是小朋友的作品，只要畫出了蔬果的特點(diǎn),

用好了墨色，就是好作品！你們覺得這兩幅畫，哪幅更讓你喜歡？為

什么？”（生自由表達(dá)，如“我喜歡小朋友的畫，因?yàn)榉旬嫷脠A圓

的，很可愛''）

設(shè)計(jì)意圖：通過“名家vs學(xué)生”作品對(duì)比，消除學(xué)生對(duì)“鑒賞

的敬畏感，讓他們覺得“自己的感受也很重要”；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“

墨色、筆觸”綜合評(píng)價(jià)作品，提升鑒賞的全面性。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)：筆墨嘗試，輔助鑒賞

1.體驗(yàn)任務(wù)：師說：“剛才我們看懂了教材里的水墨蔬果，現(xiàn)在

大家也來試試用墨——請(qǐng)大家拿出毛筆、練習(xí)紙，蘸濃墨畫一畫黃

瓜的柄（細(xì)線條），蘸淡墨畫一畫黃瓜的身體（粗線條），不用畫得

很完美，主要感受一下墨色和筆觸?！?/p>

2.師生互動(dòng)（巡視指導(dǎo)）：

師：“有的同學(xué)蘸的墨太多了，線條都暈開了——這就是，濕墨

教材里有沒有這樣的作品？（生翻書找，如“白菜葉子的內(nèi)部是

濕墨”）

師：“有的同學(xué)墨醮得少，線條十十的，還有紋理——這就是‘

干墨’，像教材里葡萄葉子的紋理一樣！”

3.分享感受：師請(qǐng)2-3名學(xué)生展示自己的練習(xí)作品，說：“畫的

時(shí)候，你覺得蘸濃墨和淡墨，哪個(gè)更難？為什么？（生分享，如“

淡墨難，因?yàn)檎憾嗔司妥兂蓾饽?）

設(shè)計(jì)意圖：“筆墨體驗(yàn)不是創(chuàng)作，而是為了“輔助鑒賞''——

通過親自嘗試，學(xué)生能更深刻地理解教材作品中“干墨、濕墨”的形

成原因，避免“只看不說，不懂原理'同時(shí)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)任務(wù)不會(huì)給

三年級(jí)學(xué)生帶來壓力，能保持學(xué)習(xí)興趣。

（四）展示交流：“我的鑒賞卡”分享

1.制作“鑒賞卡”：師發(fā)放提前準(zhǔn)備的“小小鑒賞家卡片”，說：

“請(qǐng)大家在卡片上寫（或畫）：①我最喜歡的教材作品是哪一頁的什

么蔬果；②我喜歡它的理由（可以說墨色、筆觸，也可以說造型）

?！保ǖ湍昙?jí)學(xué)生可畫圖輔助文字）

2.交流分享：師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示卡片，說：“請(qǐng)告訴大家，你

選的是教材里哪幅作品，為什么喜歡它？”（生分享，如“我選了第

15頁的葡萄，因?yàn)樗昧藵饽偷?，看起來像真的葡萄一樣，?/p>

想咬一口”）

3.師總結(jié)：師肯定學(xué)生的分享，