人教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊（全冊）教學(xué)設(shè)計

目錄

第一單元身邊的自然

第1課樹葉的“血管'

第2課拼擺的樂趣

第3課與風(fēng)做朋友

第4課吹皺的水波

第二單元愛我家園

第1課多樣的窗

第2課獨特的建筑

第3課校園小導(dǎo)游

第4課回家路上

第三單元我是小工匠

第1課有序地纏繞

第2課聲音的秘密

第3課玩具的巧思

第4課穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

第四單元尋找年味兒

第1課指尖撕撕樂

第2課窗頭春意濃

第3課福疊綿綿意

第4課福氣滿滿

全冊教學(xué)設(shè)計

第一單元身邊的自然

第1課樹葉的“血管'

一、教學(xué)設(shè)計理念

本教學(xué)設(shè)計以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，緊扣“以美

育人、以文化人”的核心目標(biāo)，立足人教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊第一單

元《身邊的自然》主題。遵循二年級學(xué)生“以形象思維為主、好奇好動、貼近生

活認知”的特點，堅持“自然為源、觀察為基、創(chuàng)意為魂”的理念：

1.從“身邊自然”切入，以學(xué)生熟悉的樹葉為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過“看、

摸、比、畫”等直觀體驗，發(fā)現(xiàn)樹葉“血管”（葉脈）的獨特美感，建立“自然

與藝術(shù)”的聯(lián)結(jié)：

2.注重核心素養(yǎng)落地，將“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、

文化理解”融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，避免單純技能傳授，而是通過師生互動、案例分

析、自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在實踐中感受美術(shù)與生活的聯(lián)系；

3.強調(diào)“趣味性與層次性”，設(shè)計符合二年級學(xué)生動手能力的活動，提供多

樣化材料（如樹葉、彩筆、拓印工具），允許學(xué)生用不同方式表現(xiàn)葉脈，尊重個

體創(chuàng)意差異，讓每個學(xué)生都能獲得成就感。

二、學(xué)情分析

二年級學(xué)生年齡集中在7-8歲，處于美術(shù)學(xué)習(xí)的“具象感知向初步表達過

渡”階段，具體學(xué)情特點如下：

1.認知與觀察能力：對身邊的自然事物（如樹葉、花朵）充滿好奇，能直觀

感受樹葉的形狀、顏色，但尚未養(yǎng)成“細致觀察的習(xí)慣——多數(shù)學(xué)生知道

樹葉有“紋路”，但不清楚其名稱（葉脈）、結(jié)構(gòu)（主脈、側(cè)脈）和類型（網(wǎng)狀

脈、平行脈），需要教師通過實物引導(dǎo)和對比觀察，幫助其建立精準(zhǔn)認知；

2.動手與表現(xiàn)能力：己掌握簡單的繪畫技巧（如線條勾勒、涂色）和剪貼技

能，手部精細動作有一定發(fā)展，但在表現(xiàn)“細小、連貫的葉脈紋理'’時可能出

現(xiàn)線條斷裂、主次不分的問題，需教師提供“分步示范”和“工具選擇建議''

（如用細頭彩筆、棉簽）；

3.情感與合作特點：喜歡參與小組活動和趣味游戲，樂于分享自己的發(fā)現(xiàn),

但注意力集中時間有限（約20-25分鐘），對抽象講解易產(chǎn)生疲勞，需通過“實

物觸摸、情境提問、倉J意任務(wù)”保持學(xué)習(xí)興趣；同時，學(xué)生已有“自然與生命”

的初步認知（如知道樹葉需要“血管輸送養(yǎng)分），可借此深化“文化理解”，

感受自然的神奇。

三、教材分析

（一）單元定位

《樹葉的“血管”》是人教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊第一單元《身邊

的自然》的第二課時（單元第一課時為《多彩的樹葉》，聚焦樹葉形狀與顏色；

第三課時為《樹葉拼貼畫》，聚焦樹葉創(chuàng)意組合）。本課時承上啟下：承接上一

課時對樹葉“外在形態(tài)”的認知，深入探索樹葉“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”（葉脈）的美感與

功能；為下一課時“樹葉創(chuàng)意運用“奠定基礎(chǔ)——只有理解葉脈的紋理特點,

才能更好地在拼貼中利用葉脈增強作品細節(jié)。

（二）教材內(nèi)容解讀

教材以“生活化”為導(dǎo)向，呈現(xiàn)三大核心內(nèi)容：

1.觀察素材：教材左側(cè)展示3-4種常見樹葉實物圖（如梧桐葉、銀杏葉、

松針、柳葉），標(biāo)注樹葉名稱及葉脈類型（網(wǎng)狀脈、平行脈），并用水彩筆勾勒

出葉脈的“主脈”與“側(cè)脈”，幫助學(xué)生直觀區(qū)分“主次紋理”；

2.學(xué)生作品案例：教材中間呈現(xiàn)2-3幅二年級學(xué)生作品，分別采用“拓印

法”（將樹葉背面朝上：覆蓋畫紙輕涂顏色，顯現(xiàn)葉脈）、“線描法”（用細線條

直接勾勒葉脈，添加顏色裝飾）、“剪貼法''（剪出彩紙葉脈，粘貼在樹葉形狀的

卡紙上），展示多樣化的表現(xiàn)方式，避免學(xué)生思維局限；

3.探究問題：教材右下角設(shè)計“小思考”欄目：“你還能找到哪些不同，血

管’的樹葉？用你喜歡的方式把它畫下來吧！“，引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到生活，

培養(yǎng)自主觀察與創(chuàng)作意識。

（三）教學(xué)價值

本課時的核心價值在于：讓學(xué)生通過對“葉脈”這一微小自然元素的觀察

與表現(xiàn)，學(xué)會“從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美“，同時理解“自然結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一”（葉

脈既是輸送養(yǎng)分的“血管”，也是具有韻律美的“自然線條''），為后續(xù)學(xué)習(xí)“線

條美、紋理美“奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)“尊重自然、熱愛生活'’的情感。

四、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識讀：能觀察并識別常見樹葉的葉脈類型（網(wǎng)狀脈、平行脈），說出

葉脈的組成部分（主脈、側(cè)脈），能從教材的樹吐圖和學(xué)生作品中，區(qū)分不同表

現(xiàn)方式（拓印、線描、剪貼）的特點；

2.美術(shù)表現(xiàn)：能選擇合適的工具（彩筆、棉簽、拓印紙）和方法，完整表現(xiàn)

一片樹葉的葉脈紋理，做到主脈清晰、側(cè)脈連貫，嘗試為葉脈添加簡單的顏色

或裝飾（如在葉脈間隙畫小花朵、小昆蟲）；

3.審美判斷：能說出自己或同學(xué)作品中“好看的葉脈特點”（如線條流暢、

顏色搭配和諧、有創(chuàng)意裝飾），能感受葉脈紋理為“自然韻律美（如網(wǎng)狀冰的

交錯美、平行脈的整齊美）；

4.創(chuàng)意實踐：能嘗試突破單一表現(xiàn)方式，如將拓印的葉脈與線描的樹葉輪

廓結(jié)合，或在葉脈周圍添加“樹葉的故事”（如葉脈上停著蝴蝶、葉脈間有露珠）,

展現(xiàn)個性化創(chuàng)意；

5.文化理解：了解葉脈是樹葉的“血管”，具有輸送養(yǎng)分的功能，知道“自

然結(jié)構(gòu)與藝術(shù)美感”的關(guān)聯(lián)，感受大自然的神奇與生命的美好，養(yǎng)成“關(guān)注身

邊自然細節(jié)的習(xí)慣。

五、教學(xué)重難點

（-）教學(xué)重點

1.認識葉脈的組成（主脈、側(cè)脈）和常見類型（網(wǎng)狀脈、平行脈），能通過

觀察實物樹葉準(zhǔn)確區(qū)分；

2.掌握1-2種表現(xiàn)葉脈的方法（如線描法、拓印法），能清晰、連貫地表

現(xiàn)葉脈紋理。

（二）教學(xué)難點

1.在表現(xiàn)葉脈時，做到“主脈粗、側(cè)脈細，側(cè)脈從主脈延伸且連貫“，避免

線條混亂或斷裂；

2.結(jié)合葉脈特點進行創(chuàng)意表達，如將葉脈與生活場景、故事元素結(jié)合，讓

作品既有自然質(zhì)感又有個性。

六、教學(xué)過程

（-）情境導(dǎo)入：“樹葉的小秘密”——喚醒興趣，聚焦主題

1.教師活動：

(1)課前準(zhǔn)備：收集梧桐葉、銀杏葉、柳葉、松針等常見樹葉(每種樹葉

準(zhǔn)備10-15片，保證每位學(xué)生能觸摸2-3種)，將樹葉放在透明托盤里，分小

組擺放；

(2)課堂啟動：教師手持一片梧桐葉，創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，秋天到了，

樹葉寶寶從樹上落下來啦！今天老師帶來了幾位樹葉朋友，它們身上藏著一個

小秘密——就像我們有血管輸送血液一樣，樹葉也有，血管，哦！大家想不想

找找樹葉的，血管‘在哪里？”

(3)實物觀察：請學(xué)生小組內(nèi)傳遞樹葉，用手觸摸樹葉的正面和背面，提

問：“摸一摸，樹葉的,血管，摸起來有什么感覺？和樹葉的其他地方一樣嗎？把

你的發(fā)現(xiàn)和小組同學(xué)說一說！”

2.學(xué)生活動：

(1)小組內(nèi)傳遞樹葉，用手指輕輕觸摸，感受葉脈的“凸起感”，對比樹葉

邊緣的光滑與葉脈的粗糙；

(2)小組代表分享發(fā)現(xiàn)：“樹葉背面有一條一條的線，摸起來有點硬”“有的

樹葉中間有一條粗線，旁邊有很多細線”“銀杏葉的線是從中間往兩邊散開的

3.設(shè)計意圖：

通過“實物觸摸+情境提問”，避免抽象講解，讓學(xué)生直觀感受葉脈的存

在，喚醒對“自然細節(jié)”的關(guān)注；小組互動能激發(fā)學(xué)生分享欲，為后續(xù)“葉脈

類型認知“鋪墊基礎(chǔ)，同時符合二年級學(xué)生“喜歡動手、樂于合作'’的特點。

(二)新知探究：“樹葉，血管，大揭秘”——結(jié)合教材，深化認知

1.環(huán)節(jié)1：認識葉脈的組成與類型(結(jié)合教材實物圖)

(1)教師活動：

①展示教材第3頁的“樹葉實物圖”(梧桐葉、銀杏葉、柳葉)，用課件

放大圖片，指著梧桐葉的葉脈：“大家看教材上的梧桐葉，中間這條最粗、最長

的，血管"我們叫它，主脈，；從主脈旁邊分出來的細細的，血管"叫，側(cè)脈'誰

能在教材的銀杏葉上找出主脈和側(cè)脈呀？”

②請學(xué)生上臺用鼠標(biāo)點擊教材圖片，指出銀杏葉的主脈和側(cè)脈，教師補充:

“銀杏葉的土脈在中間，側(cè)脈像小扇子一樣從主脈往兩邊展開，這種,土脈明顯、

側(cè)脈從主脈延伸，的，血管，，叫，網(wǎng)狀脈’（板書：網(wǎng)狀脈——梧桐葉、銀杏

葉）。”

③再展示教材中的柳葉圖,提問：”再看柳葉的，血管'，和梧桐葉一樣嗎?

它的‘血管'是一條一條平行的，沒有主脈和側(cè)脈的明顯分叉，這種叫，平行脈’

（板書：平行脈——柳葉）。大家再看看教材里的松針，它的‘血管'是什么類

型呀？”

（2）學(xué)生活動：

①對照教材圖片，在自己手中的樹葉上找出主脈和側(cè)脈，用手指沿著主脈

從葉尖摸到葉柄；

②判斷自己手中的樹葉屬于“網(wǎng)狀脈”還是“平行脈”，同桌互相檢查：

“你的柳葉是平行脈，對嗎？”“我的松針也是平行脈！”

（3）設(shè)計意圖：

結(jié)合教材實物圖，將“主脈、側(cè)脈、網(wǎng)狀脈、平行脈”等概念與學(xué)生手中

的樹葉對應(yīng)，避免死記硬背；通過“上臺指認、同桌互查”，讓學(xué)生主動參與知

識建構(gòu)，符合二年級學(xué)生“直觀認知”的特點。

2.環(huán)節(jié)2：分析教材學(xué)生作品，探索表現(xiàn)方法

（1）教師活動：

①展示教材第4頁的學(xué)生作品，分3組呈現(xiàn)：“大家看教材里的小朋友

是怎么畫樹葉，血管，的？第一幅作品（拓印法），小朋友把樹葉背面朝上，蓋在

畫紙.上，用彩筆在上面輕輕涂顏色，葉脈就印出來啦！這種方法叫，拓印法」

你們覺得簡單嗎？”

②再展示第二幅（線描法）：“第二幅作品，小朋友用細彩筆直接畫出樹葉

的形狀，再從葉柄開始畫主脈，然后畫側(cè)脈，最后給樹葉涂顏色，這種叫‘線描

法大家注意看，他畫的主脈和側(cè)脈有什么不一樣？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“主麻粗、

側(cè)脈細”）”

③展示第三幅（剪貼法）：“第三幅作品更有創(chuàng)意，小朋友用綠色彩紙剪出

樹葉形狀，再用棕色彩紙剪出細細的葉脈，貼在樹葉上，這種叫，剪貼法'，你

們最喜歡哪種方法？為什么？”

（2）學(xué)生活動:

①觀察教材作品，舉手分享喜歡的方法：“我喜歡拓印法，因為不用自己

畫，很簡單”“我喜歡剪貼法，貼出來的葉脈有立體感”；

②小組討論：“如果用線描法，怎么才能讓側(cè)脈不亂？”“拓印的時候，彩

筆要用力輕一點，不然樹葉會動”。

（3）設(shè)計意圖：

教材學(xué)生作品是“最貼近學(xué)生能力”的范例，通過分析不同方法的特點，

讓學(xué)生了解“表現(xiàn)葉脈有多種選擇“，避免思維局限；同時引導(dǎo)學(xué)生思考”方法

的注意事項“，為后續(xù)創(chuàng)作減少障礙，培養(yǎng)“審美判斷”能力。

（三）創(chuàng)作實踐：“我的樹葉，血管作品”——自主創(chuàng)作,落實素

養(yǎng)

1.教師活動：

（1）任務(wù)布置：“現(xiàn)在請小朋友們當(dāng)‘小藝術(shù)家'，用自己喜歡的方法，創(chuàng)

作一幅‘樹葉的血管'作品?？梢赃x擇：①拓印法（用老師準(zhǔn)備的樹葉、彩筆、

畫紙）；②線描法（月細頭彩筆、畫紙，先畫樹葉形狀，再畫葉脈）；③剪貼

法（用彩紙、剪刀、膠水，注意安全使用剪刀）。創(chuàng)作時要注意：主脈粗、側(cè)脈

細，側(cè)脈要從主脈延伸，不要斷哦！還可以在葉脈周圍畫點小裝飾，比如小昆

蟲、露珠，讓作品更漂亮！”

（2）工具提示：“用拓印法的小朋友，樹葉背面要貼緊畫紙，彩筆用測鋒

涂，不要太用力；用線描法的小朋友，先畫葉柄，再畫主脈到葉尖，側(cè)脈從主

脈兩邊畫，不要畫到樹葉外面；用剪貼法的小朋友，剪葉脈時可以先畫再剪，

膠水不要涂太多?！?/p>

（3）個別指導(dǎo)：巡視學(xué)生創(chuàng)作，對有困難的學(xué)生提供幫助，如：“你看，

主脈可以再畫粗一點，側(cè)脈從主脈這里分出來，慢慢變細”“拓印時樹葉動了沒

關(guān)系，再試一次，輕輕按住樹葉”。

2.學(xué)生活動：

（1）選擇喜歡的方法開始創(chuàng)作：有的學(xué)生用拓印法，按住樹葉認真涂顏色;

有的用線描法，先畫樹葉輪廓，再小心翼翼畫側(cè)脈；有的用剪貼法，剪出彩紙

葉脈后仔細粘貼;

（2）發(fā)揮創(chuàng)意：有的學(xué)生在葉脈間隙畫小螞蟻，說“螞蟻在樹葉的血管上

散步有的學(xué)生用多種顏色涂葉脈，說“這是彩色的血管，樹葉寶寶很開

心”；

（3）小組互助：同桌之間互相提醒：“你的側(cè)脈畫到外面啦”“我的拓印不

清楚，你能幫我按住樹葉嗎？”

3.設(shè)計意圖：

提供多樣化材料和方法，尊重學(xué)生的選擇，讓不同能力的學(xué)生都能“跳一

跳夠得著“；創(chuàng)作要求中強調(diào)“主脈粗、側(cè)脈細”，落實教學(xué)重點；鼓勵添加裝

飾，培養(yǎng)“創(chuàng)意實踐”能力；小組互助則培養(yǎng)合作意識，讓創(chuàng)作過程更輕松有

趣。

（四）展示評價：“樹葉，血管，分享會”——交流反饋，提升素養(yǎng)

1.教師活動：

（1）作品展示：將學(xué)生作品貼在教室的“自然藝術(shù)墻”上，按“拓印

法”“線描法”“剪貼法”分類擺放，方便觀察；

（2）評價引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們開，分享會，，請小朋友們走到，藝術(shù)墻，前，看看

別人的作品，然后選一幅你最喜歡的，說說它哪里好看。比如：‘我喜歡這幅拓

印作品，葉脈印得很清楚“我喜歡這幅線描作品，側(cè)脈畫得很細，還畫了小蝴

蝶也可以說說自己的作品：‘我用了剪貼法，葉脈是棕色的，因為樹葉的血

管和我們的血管顏色不一樣”

（3）教師總結(jié)：“今天大家都創(chuàng)作了很棒的作品，有的小朋友用拓印法印

出了清晰的葉脈，有的用線描法畫出了整齊的側(cè)脈，還有的用剪貼法做出了立

體的葉脈，都做到了，主脈粗、側(cè)脈細’，老師為你們驕傲！大家不僅學(xué)會了表

現(xiàn)樹葉的，血管'，還發(fā)現(xiàn)了自然的美，真了不起！”

2.學(xué)生活動：

（1）參觀作品，互相交流：“你的拓印怎么這么清楚？”“我下次也要試試

剪貼法”;

（2）舉手分享：“我喜歡小明的作品，他畫的葉脈旁邊有小露珠，很可

愛”“我覺得我的作品側(cè)脈有點亂，下次要慢慢畫”；

（3）給自己的作品打分（用貼紙）：“我覺得我的作品可以得3顆星，因

為葉脈很清楚，但裝飾少了一點”。

3.設(shè)計意圖：

作品展示讓學(xué)生獲得“被認可'’的成就感；互評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用“美術(shù)語

言”評價作品，提升“審美判斷”能力；自我反思則培養(yǎng)“自主改進”意識，

讓評價成為“促進學(xué)習(xí)”的工具，而非單純的“打分”。

七、課堂小結(jié)

1.教師活動：

“小朋友們，今天這節(jié)課我們和樹葉朋友一起，找到了它們的‘血管'一

葉脈，認識了主脈、側(cè)脈，還知道了葉脈有網(wǎng)狀脈和平行脈兩種類型。我們還

從教材里學(xué)了拓印、線描、剪貼三種表現(xiàn)葉脈的方法，創(chuàng)作了自己的作品，有

的小朋友還加了可愛的裝飾，讓樹葉的，血管'變得更漂亮！

其實，我們身邊的自然里還有很多這樣的，小美好'，比如小草的紋路、花

朵的花瓣脈絡(luò)，希望大家以后出去玩的時候，多停下來看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)

更多自然的美，然后用美術(shù)的方式把它們畫下來、做出來，當(dāng)一個，熱愛自然的

小藝術(shù)家"好不好？”

2.學(xué)生活動：

（1）齊聲回答：“好！”

（2）分享課后計劃：“我明天要和媽媽去公園找更多樹葉，看看它們的葉

脈”“我要試試用樹葉拓印做賀卡，送給爸爸

3.設(shè)計意圖：

小結(jié)不僅回顧本節(jié)課的知識與技能，更重要的是將“觀察自然、表現(xiàn)自然“

的意識延伸到課后，呼應(yīng)單元《身邊的自然》的主題，培養(yǎng)學(xué)生“長期關(guān)注自然”

的習(xí)慣，落實“文化理解中“熱愛自然、尊重生命”的目標(biāo)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)真

正與生活結(jié)合。

第2課拼擺的樂趣

一、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)二年級學(xué)生，他們年齡集中在7-8歲，具備以下

學(xué)情特點：

1.認知基礎(chǔ)：經(jīng)過一年級的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握簡單的觀察方法，能辨

別自然物的基本形狀（如圓形、扇形、條形）和常見色彩（紅、黃、綠等），對

“樹葉、石頭、樹枝”等身邊的自然材料有熟悉的生活體驗，但尚未系統(tǒng)嘗試將

自然物進行創(chuàng)意拼擺。

2.思維與行為：以具象思維為主，想象力豐富，對“拼擺、創(chuàng)作”等動手

活動興趣濃厚，但邏輯思維較弱，創(chuàng)意表達易停留在“模仿具象事物”層面（如

拼擺小魚、小狗），缺乏對“材料特征與創(chuàng)意主題結(jié)合”的深度思考；手部精細

動作雖比一年級提升，但對材料的精準(zhǔn)擺放、組合控制仍需引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)需求：需要通過“直觀感知一動手嘗試一創(chuàng)意表達”的遞進式

活動滿足體驗感；需要通過“開放性問題”（如"這片樹葉還能變成什么？“）激

發(fā)想象；需要通過“同伴交流、教師示范”突破創(chuàng)作難點，同時渴望獲得肯定

性反饋以增強自信心。

4.教材適配：人教版（2024）二年級上冊《身邊的自然》單元以“發(fā)現(xiàn)自然

之美、利用自然創(chuàng)作”為核心，《拼擺的樂趣》作為單元重點課，貼合學(xué)生“親

近自然、樂于動手'’的特點，教材中展示的“樹葉拼貼動物石頭拼擺場景”

等案例，為學(xué)生提供了可借鑒的創(chuàng)作方向，同時預(yù)留了充足的創(chuàng)意空間。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）圖像識讀

1.能觀察并說出樹葉、石頭、樹枝等自然材料的形態(tài)（如圓形、條形、扇

形）、色彩（如翠綠、金黃、灰褐色）和紋理特征（如葉脈、石紋）。

2.能識別教材中拼擺作品的創(chuàng)意主題（如動物、人物、場景），并指出作品

所使用的自然材料及組合方式。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能根據(jù)創(chuàng)意主題，選擇合適的自然材料（樹葉、石頭、樹枝、種子等）進

行拼擺，完成1-2件簡單的拼擺作品。

2.能運用“重疊、組合、擺放”等基本方法，將自然材料的特征與創(chuàng)作主

題結(jié)合（如用扇形樹葉拼擺蝴蝶翅膀、用圓形石頭拼擺花朵花心）。

（三）審美判斷

1.能說出自己和同伴拼擺作品的優(yōu)點（如“材料選得合適”“造型很像”“創(chuàng)意

很特別”）。

2.能初步判斷拼擺作品中“材料搭配”“造型完整”與否，提出簡單的改進

建議（如“可以加片小樹葉當(dāng)眼睛”）。

（四）創(chuàng)意實踐

1.能圍繞“自然中的事物“（動物、植物、場景等）展開想象，設(shè)計不司于

教材案例的拼擺創(chuàng)意。

2.能嘗試組合多種自然材料（如樹葉+樹枝+種子），豐富作品的層次

和細節(jié)。

三、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.觀察并掌握樹葉、石頭、樹枝等自然材料的形態(tài)、色彩特征。

2.運用“選擇材料一確定主題一拼擺組合”的步驟，完成簡單的自然

材料拼擺作品。

3.感受自然材料的美感，體會拼擺創(chuàng)作的樂趣。

（二）教學(xué)難點

1.如何將自然材料的特征與創(chuàng)意主題有機結(jié)合（如避免“為拼擺而拼擺”，

做到“材料形態(tài)貼合主題造型。

2.嘗試運用多種材料組合，使作品具有一定的創(chuàng)意和完整性。

四、教學(xué)過程

（-）情境導(dǎo)入：自然材料“變魔術(shù)”

1.實物展示，激發(fā)興趣

教師出示準(zhǔn)備好的自然材料籃（內(nèi)裝楓葉、銀杏葉、鵝卵石、小樹枝、松針、

葵花籽等），同時展示教材第2頁的“拼擺作品范例圖”（樹葉拼擺的小魚、石

頭拼擺的毛毛蟲）。

師：”同學(xué)們，今天老師帶來了一籃咱然小寶貝'，還有兒幅用它們做的，魔

術(shù)作品，請大家仔細看看，這些作品是用什么做的？它們像什么呀？”

2?師生互動，初步感知

生自由發(fā)言后，師引導(dǎo)：“大家都發(fā)現(xiàn)了，這些作品是用樹葉、石頭這些

我們身邊的自然材料拼出來的！其實這些普通的材料，只要我們動動腦筋，就

能，變'出有趣的造型——這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《拼擺的樂趣》?！ò鍟?/p>

課題）

師拿起一片扇形銀杏葉：“誰來說說這片葉子像什么？如果用它來拼擺，

能做什么呢？“（生可能回答“像小扇子像蝴蝶翅膀”“像小魚的尾巴”）

師拿起一顆圓形鵝卵石：“那這顆石頭又像什么？可以和什么材料搭配在

一起呢？”（生可能回答“像小臉蛋”“像花朵的花心”“可以和樹葉搭配做小動物”）

1.設(shè)計意圖：通過“實物+教材范例”的直觀展示，快速建立“自然材料

與拼擺創(chuàng)作”的關(guān)聯(lián)：開放性問題引導(dǎo)學(xué)生觀察材料特征并展開初步想象，為

后續(xù)創(chuàng)作鋪墊，同時自然導(dǎo)入課題。

（二）新知探究：發(fā)現(xiàn)自然材料的“拼擺密碼”

1.觀察材料：找一找“材料的特點”

1.分組觀察，感知特征

將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放一份自然材料包（包含樹葉、石頭、樹枝

等），結(jié)合教材第3頁的“材料觀察記錄表”（圖文結(jié)合：左邊畫材料圖，右邊

寫“形狀像什么""顏色''），引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流。

師；“請小組內(nèi)的同學(xué)一起看一看、摸一摸這些材料，說說它們的形狀、顏

色是什么樣的，還可以想一想‘它們像生活中的什么‘，把想法和同伴分享?！?/p>

2.集體分享，梳理特征

師邀請各小組代表分享觀察結(jié)果，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言在黑板上繪制”材料

特征思維導(dǎo)圖

樹葉：形狀（扇形、掌形、針形）、顏色（綠、黃、紅）、紋理（葉脈清

晰）——像“小扇子、蝴蝶翅膀、小船”

石頭：形狀（圓形、橢圓形、不規(guī)則形）、顏色（灰、白、花斑）——像

“小臉蛋、花心、小輪子”

樹枝：形狀（細長、分叉）、顏色（棕、褐）——像“小尾巴、小胳搏、

支架”

1.設(shè)計意圖：通過“分組觀察+思維導(dǎo)圖梳理”，幫助學(xué)生系統(tǒng)感知自然

材料的特征，將“零散的發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“有條理的認知”，為后續(xù)“材料與主題

結(jié)合”打下基礎(chǔ)；教材中的“觀察記錄表”則引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有序觀察的習(xí)慣。

2,分析范例：學(xué)一學(xué)“拼擺方法”

1.教材范例拆解

展示教材第3頁的“樹葉拼擺小魚”和“石頭拼擺毛毛蟲”范例，引導(dǎo)學(xué)

生分析拼擺思路。

帥：“我們先來看看教材里的小魚作品一它用了什么材料？是怎么拼的

呀？”

生觀察后回答：“用了橢圓形的樹葉做身體，扇形的樹葉做尾巴，小石子做

眼睛?！?/p>

師追問：“為什么選橢圓形樹葉做身體、扇形樹葉做尾巴呢？“（引導(dǎo)學(xué)生說

出"形狀像''）

再分析“毛毛蟲”范例：“這條毛毛蟲用了什么材料？它們是怎么排列的？"

（生：“用了大小差不多的圓形石頭，排成一條線，加了小樹枝做觸角?！保?/p>

2.總結(jié)拼擺步驟

師結(jié)合范例分析，在黑板上板書拼擺基本步驟：

①選材料（根據(jù)想拼的主題，選形狀、顏色合適的材料）

②定主題（確定要拼擺的事物，如動物、植物）

③巧拼擺（將材料組合、擺放，調(diào)整位置.）

④補細節(jié)（添加小材料，如用種子做眼睛、用松針做裝飾）

3.師生互動小練習(xí)

師拿起一片掌形楓葉和兩根小樹枝，邀請學(xué)生上臺合作拼擺：“誰能和老師

一起，用這片楓葉和樹枝拼一個簡單的造型？'‘（如學(xué)生擺樹枝當(dāng)“腿”，楓葉當(dāng)

“小傘”，拼成"小蘑菇”）

4.設(shè)計意圖：通過“范例拆解一步驟總結(jié)一互動練習(xí)”，將抽象的“拼

擺方法”轉(zhuǎn)化為可操作的步驟；師生合作練習(xí)則讓學(xué)生快速體驗拼擺的基本過

程，降低后續(xù)獨立創(chuàng)作的難度。

（三）創(chuàng)作實踐：動手拼擺“自然小創(chuàng)意”

明確創(chuàng)作要求

1.結(jié)合教材第4頁的“創(chuàng)作提示”，師強調(diào)：

主題：圍繞“自然中的事物”（可以是小動物、小植物、小場景，如“小兔

子”“小花朵”“小房子。

材料：至少選擇2種不同的自然材料進行拼擺。

安全：使用樹枝時注意不要扎到手，輕拿輕放材料。

I.分組創(chuàng)作，教師指導(dǎo)

學(xué)生以4人小組為單位合作創(chuàng)作（也可獨立創(chuàng)作，鼓勵能力強的學(xué)生嘗試

1個小組作品+1個個人作品），教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注以下幾點：

對思路不清晰的學(xué)生：“你想拼什么呀？看看籃子里有沒有形狀像它的材

料？”

對材料搭配單一的學(xué)生：“如果給你的小魚加一根小樹枝當(dāng)，魚鰭，，會不會

更像呢？“

對創(chuàng)意不足的學(xué)生：“除了拼小魚，這片扇形樹葉還能拼什么？試試和石

頭搭配看看？”

設(shè)計意圖：小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，同時讓能力強的學(xué)生帶動

同伴；分層指導(dǎo)則兼顧不同水平學(xué)生的需求，幫助每個學(xué)生都能完成創(chuàng)作，突

破”材料與主題結(jié)合”的難點。

作品“初展示”：小組內(nèi)互評

1.各小組將拼擺好的作品放在小組展示臺上，組內(nèi)成員輪流介紹：“我們拼

的是什么？用了哪些材料？’’

2.組內(nèi)互評：“你最喜歡組里的哪件作品？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“材料

合適度”“造型像不像““創(chuàng)意”評價）

3.設(shè)計意圖：小組內(nèi)的介紹與互評，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的創(chuàng)作思路，同

時初步培養(yǎng)審美判斷能力，為后續(xù)全班展示做準(zhǔn)備。

（四）展示評價：分享拼擺的“小樂趣”

全班展示：“自然創(chuàng)意博覽會”

1.各小組推選件優(yōu)秀作品，放在班級“展示區(qū)”，貼上作品標(biāo)簽（注明

“作品名稱”“創(chuàng)作小組”“使用材料”）。

2.組織學(xué)生“參觀博覽會”，邊看邊交流，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同作品的創(chuàng)

忌、O

多元評價：夸一夸“好創(chuàng)意”

[.學(xué)生互評

師：“請大家說說，你最喜歡哪件作品？它哪里做得好？”

示例引導(dǎo)：“我喜歡第三組的，樹葉蝴蝶'，因為它們用了紅色和黃色的樹葉

做翅膀，顏色很漂亮，還加了小樹枝當(dāng)觸角，很細節(jié)。”

2.教師點評

教師結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，肯定學(xué)生的優(yōu)點，同時提出改進建議：

優(yōu)點：“大家都能準(zhǔn)確選擇材料拼擺造型，比如第一組的‘石頭小花’，用圓

形石頭做花心、扇形樹葉做花瓣，形狀很貼合；第五組還嘗試了，樹枝+種子

+樹葉，的組合，層次很豐富，創(chuàng)意很棒！”

建議：“如果第二組的‘小魚'能把樹葉尾巴再擺得對稱一點，會更像；第四

組的力、房子，可以加一片小樹葉當(dāng)，窗戶二會更完整。”

1.自我反思

師：“請大家看看自己的作品，說說你覺得哪里做得好，哪里可以改進？”

2.設(shè)計意圖：通過“博覽會”形式增強展示的趣味性，多元評價則讓學(xué)生

在“說優(yōu)點、提建議中提升審美判斷能力；自我反思則引導(dǎo)學(xué)生主動梳理創(chuàng)

作過程，明確進步與不足。

（五）拓展延伸：讓創(chuàng)意“走出課堂”

1.教材內(nèi)容鏈接

展示教材第5頁的“拓展活動”——“戶外拼擺小挑戰(zhàn)”：在校園里收集自

然材料，拼擺更大的場景作品（如“小動物樂園。

2.師生互動

師：“今天我們用帶來的材料拼出了有趣的作品，其實在我們的校園里，還

有很多自然材料（如掉落的花瓣、松果、樹皮）。課后大家可以和小伙伴一起，

在校園里收集材料，護擺更大的創(chuàng)意作品，下節(jié)課我們來分享！”

3.環(huán)保教育滲透

師：“最后要提醒大家：我們收集自然材料時，要撿掉落的樹葉、石頭，不

要摘樹上的葉子、破壞植物哦，要愛護大自然這位，材料媽媽””

4.設(shè)計意圖：將課堂創(chuàng)作延伸到戶外，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間；環(huán)保教育則

結(jié)合“身邊的自然”單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，實現(xiàn)“美術(shù)與生活的

聯(lián)結(jié)。

五、課堂小結(jié)

1.知識回顧

師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課重點：

我們認識了樹葉、石頭、樹枝等自然材料的形態(tài)、色彩特征；

掌握了“選材料一定主題一巧拼擺一補細節(jié)”的拼擺步驟；

學(xué)會了用多種自然材料拼擺創(chuàng)意作品。

2.情感升華

師：“今天，我們用身邊普通的自然材料，拼出了這么多有趣的作品。其實

大自然中藏著很多美，只要我們用心觀察、大膽想象，就能用雙手把這些美變

成獨特的藝術(shù)創(chuàng)作。希望大家以后多留意身邊的自然，發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)作的樂趣！”

3.作業(yè)布置

（1）.回家后和家長一起，用家里或小區(qū)里的自然材料（如樹葉、石頭、種

子）拼擺一件作品，明天帶到學(xué)校分享。

（2）.觀察生活中的自然材料，說說它們還能拼擺成什么，把想法畫在美術(shù)

本上。

本節(jié)課通過“觀察一分析一創(chuàng)作一評價一拓展”的遞進式環(huán)節(jié)，

緊扣人教版教材“身逅的自然”單元主題，貼合二年級學(xué)生“樂于動手、善于

想象”的學(xué)情特點；師生互動貫穿始終，通過實物觀察、范例拆解、多元評價

等活動，實現(xiàn)“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐“核心素養(yǎng)的落地,

同時讓學(xué)生在拼擺中感受自然之美與創(chuàng)作之樂。

第3課與風(fēng)做朋友

一、教材分析

（-）單元定位

《與風(fēng)做朋友》是人教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊第一單元《身邊的自

然》的第四課時。本單元前序課時聚焦“靜態(tài)自然元素”——《多彩的樹葉》認

識樹葉的形狀與色彩，《樹葉的“血管”》探索葉脈的結(jié)構(gòu)與紋理，第三課時《自

然小角落》觀察靜態(tài)自然場景（如草叢、花叢）；而本課時則轉(zhuǎn)向“動態(tài)自然現(xiàn)

象”，以“風(fēng)”為核心——風(fēng)雖無形，但可通過生活中的具象事物（飄動的衣

物、搖曳的植物、飛揚的物品）感知其存在。作為單元“靜態(tài)到動態(tài)”的過渡課

時，本課時既承接了“從身邊自然取材的單元理念，又為后續(xù)《自然中的運動》

（如水流、動物奔跑）等動態(tài)主題創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立“用美術(shù)語言表

現(xiàn)無形事物”的思維。

（二）教材內(nèi)容解讀

教材以“具象化表現(xiàn)無形風(fēng)’’為核心，分三大板塊呈現(xiàn)內(nèi)容：

1.“風(fēng)的足跡”觀察板塊（教材第6-7頁左側(cè)）：展示3組生活場景圖

一①公園場景：秋風(fēng)中飄起的銀杏葉、傾斜的蘆葦稈；②校園場景：課間

時小朋友飄動的紅領(lǐng)巾、飛揚的跳繩；③戶外場景：迎風(fēng)展開的小旗、被風(fēng)吹

得彎曲的樹枝。每組圖片下方配有簡短文字提示：“看，樹葉在跟風(fēng)跳舞！”“紅

領(lǐng)巾飄起來，風(fēng)來啦！“，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找“風(fēng)的痕跡”，建立“無形風(fēng)

一有形事物變化”的關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)生作品案例板塊（教材第7頁中間）：呈現(xiàn)2幅二年級學(xué)生原創(chuàng)作品

—①線描《放風(fēng)箏》：用“放射狀線條”表現(xiàn)風(fēng)的方向（從地面向天空擴散），

風(fēng)箏線畫得“傾斜且有弧度”，人物的頭發(fā)和衣角用“流暢曲線”表現(xiàn)飄動，背

景添加“旋轉(zhuǎn)的云朵強化風(fēng)的動態(tài)；②彩紙拼貼《風(fēng)中的小花》：用“傾斜

的彩紙樹干”“翹起的花瓣”表現(xiàn)風(fēng)的作用，用淺藍色紙條粘貼成“流動的線條”

直接象征風(fēng)，色彩上用淺黃、淺粉等明亮顏色表現(xiàn)春風(fēng)的柔和。案例覆蓋“線

描”“拼貼”兩種低年級易操作的技法，避免學(xué)生思維局限。

3.“小創(chuàng)意”探究板塊（教材第7頁右下角）：設(shè)計互動問題：“你想和風(fēng)

一起做什么？是跟風(fēng)一起吹泡泡，還是跟風(fēng)一起放紙鶯？用你喜歡的方式把，風(fēng)

的故事’畫出來吧！“，同時配有1幅半成品示意圖（畫有空白的天空和地面，

提示學(xué)生添加“風(fēng)中的事物”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行創(chuàng)意延伸，從“表

現(xiàn)風(fēng)”升級為“表現(xiàn)與風(fēng)相關(guān)的故事

（三）教學(xué)價值

本課時的核心價值在于：打破學(xué)生“只能畫看得見的事物”的認知局限，

引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察事物變化”感知無形的風(fēng)，學(xué)會用“線條、色彩、構(gòu)圖”

等美術(shù)語言將“風(fēng)的動態(tài)”具象化；同時，通過“與風(fēng)做朋友”的主題，讓學(xué)

生感受風(fēng)與生活的緊密聯(lián)系（如春風(fēng)帶來花開、秋風(fēng)帶來涼爽），培養(yǎng)“從動態(tài)

自然中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美”的能力，落實“藝術(shù)源于生活、高于生活”的美術(shù)核

心理念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“表現(xiàn)動態(tài)事物”奠定思維與技能基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識讀：能觀察并識別教材中“表現(xiàn)風(fēng)的美術(shù)元素“（如傾斜的物體、

飄動的曲線、放射狀線條），能說出2?3種“風(fēng)的足跡”（如飄起的樹葉、彎曲

的樹枝），能區(qū)分教材中學(xué)生作品（《放風(fēng)箏》《風(fēng)中的小花》）的表現(xiàn)技法（線

描、拼貼）差異；

2.美術(shù)表現(xiàn)：能選擇線描或拼貼等技法，用“傾斜的物體”“飄動的曲

線”“放射狀線條”等元素表現(xiàn)風(fēng)的動態(tài)，做到畫面元素（如人物、植物、物品）

與風(fēng)的方向一致，嘗試用顏色區(qū)分風(fēng)的特點（如用暖色調(diào)表現(xiàn)春風(fēng)、冷色調(diào)表現(xiàn)

秋風(fēng)）；

3.審美判斷：能說出自己或同學(xué)作品中“表現(xiàn)風(fēng)很生動的地方”（如“曲線

畫得很流暢，像真的飄起來”“物體傾斜得剛剛好，能看出風(fēng)的方向”），能感受

不同風(fēng)格作品的美（如線描的簡潔美、拼貼的立體美）；

4.創(chuàng)意實踐：能突破“單純表現(xiàn)風(fēng)”的局限，結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作“與風(fēng)相

關(guān)的故事'’（如跟風(fēng)一起吹泡泡、跟風(fēng)一起追落葉），嘗試添加1-2個“有創(chuàng)意

的風(fēng)元素”（如用“彩色的風(fēng)線條”“風(fēng)中的小音符”強化主題）；

5.文化理解：了解風(fēng)是自然現(xiàn)象的一種，知道風(fēng)與生活的聯(lián)系（如春風(fēng)幫助

植物生長、秋風(fēng)帶來豐收），感受“人與自然和諧相處”的美好，養(yǎng)成“觀察動

態(tài)自然細節(jié)”的習(xí)慣。

三、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.認識“表現(xiàn)風(fēng)的美術(shù)元素“（傾斜的物體、飄動的曲線、放射狀線條），

能從教材圖片和生活中找出“風(fēng)的足跡”；

2.掌握1種表現(xiàn)風(fēng)的技法（線描或拼貼），能用至少2種美術(shù)元素表現(xiàn)風(fēng)

的動態(tài)（如同時用“傾斜的樹”和“飄動的曲線。

（二）教學(xué)難點

1.表現(xiàn)風(fēng)的“方向性”——讓畫面中的元素［如人物的頭發(fā)、植物的枝干、

飛揚的物品）統(tǒng)一朝向，避免雜亂無章；

2.結(jié)合“與風(fēng)做朋友”的主題進行創(chuàng)意創(chuàng)作，讓作品不僅有“風(fēng)的動態(tài)”，

還有“人與風(fēng)互動的故事感”（如人物的動作與風(fēng)呼應(yīng)）。

四、教學(xué)過程

（-）情境導(dǎo)入：“尋找風(fēng)朋友''——喚醒生活經(jīng)驗，聚焦主題

1.教師活動：

（1）課前準(zhǔn)備：①感官素材：錄制3種風(fēng)的聲音（春風(fēng)的“沙沙聲”、秋

風(fēng)的“呼呼聲”、微風(fēng)的“拂動聲”）；②實物道具：輕薄的絲巾（5-6條）、

紙飛機（10-12架）、小風(fēng)車（5?6個）；③課件：動態(tài)展示“無風(fēng)”與“有風(fēng)”

的對比圖（如無風(fēng)時下垂的國旗vs有風(fēng)時飄揚的國旗，無風(fēng)時靜止的樹葉vs

有風(fēng)時飄動的樹葉）。

（2）課堂啟動：①聽聲辨風(fēng)：播放風(fēng)的聲音，提問：“小朋友們，閉上眼

睛聽一聽，這是誰在跟我們打招呼呀？”引導(dǎo)學(xué)生說出“風(fēng)”；②實物演示：

拿起絲巾和紙飛機，對著絲巾吹氣，讓紙飛機飛起來，同時說：“風(fēng)朋友來啦！

它吹得絲巾飄起來，逐帶著紙飛機飛上天呢！大家想不想看看風(fēng)朋友還會做什

么？”；③對比觀察：展示“無風(fēng)vs有風(fēng)”的動態(tài)課件，提問：“仔細看，有

風(fēng)的時候，國旗、樹葉和無風(fēng)時不一樣，哪里不一樣呀？

2.學(xué)生活動：

（1）聽聲音后積極舉手：“是風(fēng)的聲音！”“我聽過秋風(fēng)呼呼的聲音，很涼

快！”；

（2）觀察實物演示時興奮地小聲討論：“紗巾飄起來了！”“紙飛機飛啦，

風(fēng)在推它！”；

（3）對比課件后前躍分享：“有風(fēng)的時候國旗是飄著的，無風(fēng)時是垂下來

的！樹葉會動，像在跳舞！”“樹枝會彎，好像在跟風(fēng)點頭！”

3.設(shè)計意圖：

從“聽覺（風(fēng)的聲音）一觸覺（感受風(fēng)的吹切，可延伸讓學(xué)生伸手感受教室

的風(fēng)）一視覺（實物演示+對比課件）”多感官切入，符合二年級學(xué)生“具象

思維為主”的特點，避免抽象講解“風(fēng)是什么”；通過生活中熟悉的事物（國旗、

樹葉、絲巾），讓學(xué)生快速建立“風(fēng)―事物變化”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)“用美術(shù)表現(xiàn)

風(fēng)”鋪墊認知基礎(chǔ)，同時用“風(fēng)朋友”的擬人化稱呼，激發(fā)學(xué)生的親近感和學(xué)

習(xí)興趣。

（二）新知探究：“風(fēng)的美術(shù)密碼”——結(jié)合教材，拆解表現(xiàn)方

法

1.環(huán)節(jié)1：從教材找“風(fēng)的足跡”——認識風(fēng)的具象表現(xiàn)

（D教師活動：

①展示教材第6頁“風(fēng)的足跡”板塊，放大公園場景圖（飄起的銀杏葉、

傾斜的蘆葦），提問：“教材里的風(fēng)朋友也在忙呢！大家看這張圖，風(fēng)朋友吹到

了公園，哪些地方能看出風(fēng)來了？”引導(dǎo)學(xué)生指出“銀杏葉飄起來、蘆葦稈傾

斜”；

②再放大校園場景圖（飄動的紅領(lǐng)巾、飛揚的跳繩），追問：“風(fēng)朋友又跑

到了校園，小朋友的紅領(lǐng)巾和跳繩怎么了？這也是風(fēng)朋友留下的足跡嗎？

③總結(jié)梳理：在黑板上畫出簡單的思維導(dǎo)圖——“風(fēng)的足跡一飄起的（樹

葉、紅領(lǐng)巾、泡泡）、傾斜的（樹枝、蘆葦、跳繩）、飛揚的（風(fēng)箏、紙飛機、

云朵）、同時說：“風(fēng)朋友雖然看不見，但它會留下這些足跡，我們就能找到它

啦！”

（2）學(xué)生活動：

①對照教材圖片認真觀察，舉手回答：“銀杏葉飄起來了，是風(fēng)吹

的！”“蘆葦稈歪了，風(fēng)把它吹斜了！”：

②看到校園場景圖時更積極：“紅領(lǐng)巾飄在脖子后面，我跑步的時候風(fēng)也

會吹我的紅領(lǐng)巾！”“跳繩飛起來了，風(fēng)在幫小朋友甩跳繩！”；

③跟著黑板的思維導(dǎo)圖小聲重復(fù)：“飄起的樹葉、傾斜的樹枝、飛揚的風(fēng)

箏……這些都是風(fēng)的足跡！”

（3）設(shè)計意圖:

以教材“風(fēng)的足跡”板塊為核心，引導(dǎo)學(xué)生從“生活觀察”過渡到“美術(shù)

觀察“，通過具體的圖片案例，讓學(xué)生明白“表現(xiàn)風(fēng)不用畫風(fēng)本身，畫風(fēng)帶來的

事物變化就行”；黑板思維導(dǎo)圖將零散的觀察結(jié)果系統(tǒng)化，幫助二年級學(xué)生梳理

認知，避免記憶混亂。

2.環(huán)節(jié)2：從教材學(xué)“風(fēng)的美術(shù)語言”—拆解線條、色彩、構(gòu)

圖

（1）教師活動：

①分析教材學(xué)生作品《放風(fēng)箏》（線描）：放大作品，聚焦“風(fēng)的表現(xiàn)元素”,

提問：“教材里有個小朋友畫了《放風(fēng)箏》，他是怎么告訴我們'有風(fēng)’的呢？先

看風(fēng)箏線——是直的還是彎的？再看人物的頭發(fā)和衣角——是平的還是飄

的？背景的云朵——是圓的還是轉(zhuǎn)的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彎曲的風(fēng)箏線、飄

動的曲線（頭發(fā)/衣角）、放射狀線條（背景）”；

②分析教材學(xué)生作品《風(fēng)中的小花》（拼貼）：放大作品，對比線描，提問：

“另一個小朋友用彩紙拼貼了《風(fēng)中的小花》，他的方法不一樣哦！看樹干——

是直的還是斜的？花瓣——是平的還是翹的？還有這些淺藍色的紙條——

像什么？引導(dǎo)學(xué)生說出“傾斜的樹干、翹起的花瓣、象征風(fēng)的線條”；

③技法總結(jié)：在黑板上分類板書——“表現(xiàn)風(fēng)的美術(shù)語言：①線條：彎

曲的、放射狀的；②物體：傾斜的、飄動的；③色彩（可選）：春風(fēng)用淺粉/

淺黃，秋風(fēng)用橙/黃/淺棕”，同時拿起教材說：“教材里的小朋友用這些方法,

就讓風(fēng)，變'到畫里了，我們也能學(xué)！”

（2）學(xué)生活動：

①觀察《放風(fēng)箏》時認真舉手：“風(fēng)箏線是彎的，因為風(fēng)在吹！”“頭發(fā)是飄

的，用曲線畫的，像我媽媽的長頭發(fā)被風(fēng)吹動的樣子！”“云朵是轉(zhuǎn)的，有線條,

像風(fēng)在轉(zhuǎn)圈圈！”；

②觀察《風(fēng)中的小花》時恍然大悟：”樹干是斜的，風(fēng)把它吹歪了！”“花瓣

翹起來了，風(fēng)在碰它！”“淺藍色紙條是風(fēng)，我也想用彩紙做風(fēng)！”；

③跟著板書小聲記：“曲線、放射狀線，傾斜的物體，淺顏色畫春風(fēng)……”

（3）設(shè)計意圖:

以教材學(xué)生作品為“范例模板”，因為同齡人的作品更貼近學(xué)生的能力水平,

容易讓學(xué)生產(chǎn)生“我也能做到”的信心；通過“提問+聚焦細節(jié)”的方式，將

作品拆解為“線條、物體、色彩''三個簡單易懂的維度，避免學(xué)生面對完整作

品時不知從何學(xué)起；同時對比“線描”與“拼貼”兩種技法，為后續(xù)創(chuàng)作提供

多樣化選擇，落實教學(xué)重點。

3.環(huán)節(jié)3：教材“小創(chuàng)意”延伸——構(gòu)思“與風(fēng)做朋友”的故

事

（1）教師活動：

①展示教材第7頁“小創(chuàng)意”板塊，朗讀問題：“教材問我們，想和風(fēng)一

起做什么‘，有的小朋友想跟風(fēng)放紙鶯，有的想跟風(fēng)吹泡泡，你呢？跟風(fēng)一起做

什么的時候，風(fēng)會留下足跡？比如跟風(fēng)一起追落葉，落葉會飄；跟風(fēng)一起放風(fēng)

車，風(fēng)車會轉(zhuǎn)。大家跟同桌說說，你想和風(fēng)朋友做什么？、

②邀請2-3名學(xué)生分享，同時在黑板上簡單畫“創(chuàng)意靈感圖”（如學(xué)生說

“跟風(fēng)吹泡泡”，就畫一個小朋友和飄起的泡泡；學(xué)生說“跟風(fēng)放小風(fēng)車”，就畫

一個小朋友和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車），并說：“這些想法都很棒！我們可以把'和風(fēng)做的事'

畫下來，讓畫里不僅有風(fēng)，還有我們和風(fēng)的故事！”

（2）學(xué)生活動：

①同桌之間熱烈討論：“我想跟風(fēng)一起放紙飛機，風(fēng)會帶著飛機飛！”“我

想跟風(fēng)一起吹蒲公英，蒲公英的種子會飄走！”“我想跟風(fēng)一起撐傘，風(fēng)會把傘

吹得鼓鼓的！

②分享時積極舉手，有的還會做動作：“我要畫跟風(fēng)一起跑步，我的頭發(fā)

和衣服都會飄！”（邊說邊模仿衣服飄動的樣子）。

（3）設(shè)計意圖：

承接教材“小創(chuàng)意”板塊的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生從“表現(xiàn)風(fēng)”升級為“表

現(xiàn)與風(fēng)的互動”，讓作品更有故事性和個性；同桌討論能激發(fā)創(chuàng)意，避免個別學(xué)

生“想不出要畫什么“；黑板的"創(chuàng)意靈感圖”為思路局限的學(xué)生提供參考，同

時不限制創(chuàng)意，確保每個學(xué)生都能有自己的想法，為后續(xù)創(chuàng)作突破難點（故事感）

做鋪墊。

（三）創(chuàng)作實踐：“我的風(fēng)朋友故事”——自主創(chuàng)作，落實素養(yǎng)

1.教師活動：

（1）任務(wù)布置：①明確主題：“現(xiàn)在請小朋友們當(dāng)，美術(shù)小作家'，畫一幅

《我和風(fēng)朋友》的畫，要讓別人一看就知道‘有風(fēng)’，還要看出你在跟風(fēng)做什么；

②技法選擇：可以用線描（用彩筆直接畫，重點畫彎曲的線條和傾斜的物體），

也可以用拼貼（用彩紙剪出動的物體，貼上象征風(fēng)的線條），材料盒里有彩筆、

彩紙、安全剪刀、膠水、畫紙，大家按需選擇；③關(guān)鍵提醒：“記住三個小秘

訣：①風(fēng)的方向要統(tǒng)一（比如風(fēng)從左邊吹，那你的頭發(fā)、衣服、樹葉都要朝右

邊飄）；②風(fēng)的足跡要明顯（至少畫2種有風(fēng)的樣子，比如飄的泡泡和斜的小

樹）；③故事要清楚（讓別人知道你在跟風(fēng)做什么，比如手里拿著風(fēng)箏、泡泡

棒）?！?/p>

（2）材料指導(dǎo)：①線描學(xué)生：”用細一點的彩筆勾線，畫飄動的線條時要

慢一點，盡量畫流暢，不要斷；②拼貼學(xué)生：“剪傾斜的樹干時，可以先畫一

條斜線再剪，貼'風(fēng)的線條'時，紙條可以貼得歪一點、飄一點，不要貼得太

直?！?/p>

（3）個別幫扶：①對“不知畫什么”的學(xué)生：“想想剛才跟同桌說的，跟

風(fēng)吹泡泡還是放風(fēng)車？老師幫你畫個簡單的小朋友，你負責(zé)畫風(fēng)的足跡；②對

“風(fēng)的方向亂”的學(xué)生：“你看，你的頭發(fā)朝左飄，樹葉卻朝右飄，風(fēng)朋友不能

同時吹兩個方向哦，我們把樹葉改一改，朝左飄好不好？③對“創(chuàng)意不足”

的學(xué)生：“你的風(fēng)箏畫得很好，風(fēng)也很明顯，要不要在風(fēng)箏后面加幾條放射狀的

線，像風(fēng)在推著風(fēng)箏飛？’’

2.學(xué)生活動：

（1）選擇技法：大部分學(xué)生選線描（操作簡單），少數(shù)學(xué)生選拼貼（喜歡

動手剪貼），有的學(xué)生還會組合使用（線描畫人物，拼貼畫風(fēng)的線條）；

（2）專注創(chuàng)作：①線描學(xué)生：先畫“自己和跟風(fēng)做的事”（如拿著泡泡棒

的小朋友），再畫“風(fēng)的足跡'’（飄起的泡泡、傾斜的小草、飄動的頭發(fā)），有

的學(xué)生還會用不同顏色涂風(fēng)的線條（如淺藍色涂風(fēng)，粉色涂泡泡）；②拼貼學(xué)

生：先剪出彩紙人物和物體（如傾斜的小房子、飛揚的風(fēng)箏），再剪幾條淺藍色

紙條貼在周圍，象征風(fēng)，有的學(xué)生還會在紙條上畫小波浪，讓風(fēng)更生動；

（3）互助分享：同桌之間互相提醒：“你的衣服沒飄起來，要畫曲

線！”“風(fēng)的方向不一欄，樹葉要朝右邊！”“你的泡泡可以多畫兒個，飄得不一

樣高！”

3.設(shè)計意圖：

任務(wù)布置時明確“主題+技法+關(guān)鍵要求、'，避免二年級學(xué)生創(chuàng)作時無方

向；“三個小秘訣”直接針對教學(xué)重難點（方向統(tǒng)一、足跡明顯、故事清楚），

降低創(chuàng)作難度；材料指導(dǎo)細化到“工具使用”，符合低年級學(xué)生動手能力特點；

個別幫扶關(guān)注不同問題的學(xué)生（創(chuàng)意、方向、細節(jié)），確保每個學(xué)生都能完成作

品，同時鼓勵互助，培養(yǎng)合作意識；允許組合技法，為有能力的學(xué)生提供創(chuàng)意

空間，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。

（四）展示評價：“風(fēng)朋友分享會”——互動反饋，深化理解

1.教師活動：

（1）作品展示：①分類張貼：在教室墻面布置“風(fēng)的樂園’’展示區(qū)，按

“線描組”“拼貼組”“組合組”貼作品，每張作品旁貼一張小便利貼，讓學(xué)生寫

“作品里的風(fēng)在哪里"；②引導(dǎo)參觀：”請小朋友們輕輕走到展示區(qū)，看看別人

的風(fēng)朋友故事，在便利貼上寫下，我看到的風(fēng)'（比如，我看到風(fēng)在吹泡泡，泡泡飄

起來了‘），再找一幅你覺得'風(fēng)最明顯’的作品，等下跟大家分享。”

（2）評價引導(dǎo)：①學(xué)生分享：“誰愿意說說你最喜歡哪幅作品？為什么覺

得它的風(fēng)最明顯？它在跟風(fēng)做什么？②教師補充；“老師也發(fā)現(xiàn)一幅很棒的

作品（指向一幅《跟風(fēng)放風(fēng)車》的線描作晶），大家看，他畫了轉(zhuǎn)動的風(fēng)車（傾

斜的葉片）、飄起的衣角（曲線）、飛起來的小紙團（傾斜），風(fēng)的方向都朝右

邊，很統(tǒng)一，還能清楚看到他在放風(fēng)車，故事很完整，這就是我們說的，風(fēng)明顯、

故事清‘！“；③鼓勵改進：“有的作品風(fēng)的方向有點亂，下次我們畫的時候先

確定‘風(fēng)從哪邊吹'，再畫物體；有的作品故事有點不清楚，下次可以把‘跟風(fēng)做

的事'畫得再大一點，比如泡泡棒再長一點，別人就更明白了。

2.學(xué)生活動：

（1）參觀評價：認真看作品，在便利貼上寫字或畫簡單符號（如畫一個飄

動的曲線，表示看到了風(fēng)），有的學(xué)生還會小聲瑯同伴說：“他的風(fēng)線條是彩色

的，真好看！我也畫了放風(fēng)箏，他的風(fēng)箏線比我的彎，風(fēng)更大！

（2）分享反饋：①分享喜歡的作品：“我喜歡小紅的《跟風(fēng)吹蒲公英》，

蒲公英的種子飄得很散，還有曲線，風(fēng)很明顯，她還畫了笑臉，看起來很開

心！”；②自我反思：有的學(xué)生舉手：“我的作品風(fēng)的方向亂了，下次我要先想

風(fēng)從哪邊吹。”“我的故事不清楚，別人不知道我在跟風(fēng)做什么，下次我要把泡

泡畫多一點。”；③互相鼓勵：“你的拼貼風(fēng)線條很好看，我下次也想試

試！”“你的風(fēng)很明顯，我要向你學(xué)習(xí)！”

3.設(shè)計意圖：

分類展示讓作品更有序，便利貼評價讓每個學(xué)生都能參與“發(fā)現(xiàn)風(fēng)”，培養(yǎng)

“圖像識讀”能力；學(xué)生分享時引導(dǎo)用“美術(shù)語言''（如曲線、傾