3.4二氧化碳（第1課時）（說課稿）八年級科學下冊同步備課系列（浙教版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）3.4二氧化碳（第1課時）（說課稿）八年級科學下冊同步備課系列（浙教版）教學內容教學內容：3.4二氧化碳（第1課時）（浙教版八年級科學下冊）

本節(jié)課主要圍繞二氧化碳的化學性質展開，包括二氧化碳的制備、性質、用途及對環(huán)境的影響等。通過實驗探究，使學生了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質，并能運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生科學探究能力，通過實驗操作和觀察，提升學生提出問題、設計實驗、分析數(shù)據的能力。增強學生的科學思維，引導學生運用科學方法分析二氧化碳的性質和作用。同時，培養(yǎng)學生社會責任感，認識到保護環(huán)境的重要性，了解二氧化碳對環(huán)境的影響，激發(fā)學生參與環(huán)境保護的積極性。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在八年級科學課程中已學習了物質的分類、氣體的基本性質等知識，具備一定的化學基礎。然而，對于二氧化碳的具體性質和作用，學生在日常生活中可能只有直觀的認識，缺乏系統(tǒng)性的化學知識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：八年級學生對化學實驗充滿好奇心，學習興趣較高。他們具備一定的觀察能力和動手操作能力，能夠參與簡單的實驗操作。學習風格上，部分學生傾向于通過實驗探究來學習，而另一部分學生則可能更偏向于理論學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，學生可能對二氧化碳的制備方法和實驗操作步驟理解不夠，導致實驗過程中出現(xiàn)失誤。其次，學生可能難以理解二氧化碳的化學性質，尤其是在實驗現(xiàn)象和化學原理之間的聯(lián)系上存在困難。此外，學生在分析實驗數(shù)據、解釋實驗結果時，可能因為缺乏化學知識而感到困惑。因此，教師在教學中需注重引導學生理解和掌握實驗原理，培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維。教學資源-軟硬件資源：實驗桌、實驗椅、二氧化碳發(fā)生裝置（如大理石與稀鹽酸反應瓶）、集氣瓶、澄清石灰水、試管、導管、酒精燈、火柴、實驗記錄本、多媒體投影儀、計算機。

-課程平臺：科學課程教學平臺，用于展示教學視頻、實驗步驟、互動討論等。

-信息化資源：在線實驗操作視頻、二氧化碳相關科普文章、在線化學實驗模擬軟件。

-教學手段：PPT演示文稿、實物演示、小組討論、實驗報告撰寫。教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于全球氣候變化的視頻，引導學生思考二氧化碳與氣候變化的關系。

2.提出問題：為什么二氧化碳會導致全球變暖？二氧化碳有什么特殊的性質？

3.學生回答問題，教師總結：二氧化碳是一種溫室氣體，能夠吸收地球表面的熱量，導致全球變暖。

（二）講授新課（20分鐘）

1.講解二氧化碳的制備方法：大理石與稀鹽酸反應，演示實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象。

2.講解二氧化碳的物理性質：無色無味氣體，密度比空氣大，能溶于水等。

3.講解二氧化碳的化學性質：與水反應生成碳酸，與石灰水反應生成碳酸鈣沉淀。

4.講解二氧化碳的用途：滅火、人工降雨、碳酸飲料等。

5.講解二氧化碳對環(huán)境的影響：溫室效應、酸雨等。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.學生完成課后練習題，教師巡視指導。

2.學生展示解題過程，教師點評并糾正錯誤。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：二氧化碳的制備方法有哪些？

2.提問：二氧化碳的物理性質有哪些？

3.提問：二氧化碳的化學性質有哪些？

4.提問：二氧化碳有哪些用途？

5.提問：二氧化碳對環(huán)境有哪些影響？

（五）師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.小組討論：如何減少二氧化碳的排放？

2.學生分享討論結果，教師點評并總結。

3.學生展示自制二氧化碳吸收裝置，教師點評并指導。

（六）核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導學生思考：如何運用所學知識解決實際問題？

2.學生分享自己的想法，教師點評并總結。

（七）總結與布置作業(yè)（5分鐘）

1.總結本節(jié)課所學內容，強調重點和難點。

2.布置課后作業(yè)：查閱資料，了解我國在減少二氧化碳排放方面的政策。

整個教學過程共計45分鐘，教師通過創(chuàng)設情境、實驗演示、小組討論、課堂提問等多種教學手段，引導學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力和核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，使學生在掌握知識的同時，提升自身的綜合素質。知識點梳理1.二氧化碳的物理性質：

-無色無味的氣體

-密度比空氣大

-能溶于水，溶解度隨溫度升高而降低

-在高壓下可以液化

2.二氧化碳的化學性質：

-與水反應生成碳酸：CO2+H2O→H2CO3

-與澄清石灰水反應生成碳酸鈣沉淀：CO2+Ca(OH)2→CaCO3↓+H2O

-與氫氧化鈉反應生成碳酸鈉：CO2+2NaOH→Na2CO3+H2O

-與堿金屬碳酸鹽反應生成碳酸氫鹽：CO2+Na2CO3+H2O→2NaHCO3

3.二氧化碳的制備方法：

-化學反應制備：大理石（碳酸鈣）與稀鹽酸反應

CaCO3+2HCl→CaCl2+CO2↑+H2O

-物理變化制備：通過氣體分離技術從空氣中提取

4.二氧化碳的用途：

-滅火：二氧化碳不燃燒，不支持燃燒，可用于滅火

-人工降雨：二氧化碳在冷卻過程中會釋放出熱量，可用于人工降雨

-碳酸飲料：二氧化碳溶解在水中形成碳酸，用于碳酸飲料的生產

-制造化工產品：二氧化碳是合成尿素、碳酸氫鈉等化工產品的原料

5.二氧化碳對環(huán)境的影響：

-溫室效應：二氧化碳是一種溫室氣體，能吸收地球表面的熱量，導致全球變暖

-酸雨：二氧化碳與水反應生成的碳酸能溶解在雨水中，形成弱酸性雨水，即酸雨

-海洋酸化：二氧化碳溶解在海水中，形成碳酸，導致海水酸化，影響海洋生物

6.二氧化碳的檢測方法：

-澄清石灰水法：將氣體通入澄清石灰水中，若出現(xiàn)渾濁，說明氣體中含有二氧化碳

-石蕊試紙法：將氣體通入石蕊試液中，若試液變紅，說明氣體中含有二氧化碳

7.二氧化碳的排放控制：

-減少化石燃料的使用：推廣使用可再生能源，減少二氧化碳排放

-提高能源利用效率：改善工業(yè)生產過程，提高能源利用效率

-植被保護：增加森林覆蓋面積，通過植物光合作用吸收二氧化碳

-碳捕捉與封存：捕捉工業(yè)排放的二氧化碳，將其封存于地下或海洋中內容邏輯關系①二氧化碳的物理性質

-重點知識點：無色無味、密度大、能溶于水、在高壓下液化

-重點詞句：無色無味氣體、密度比空氣大、溶解度隨溫度升高而降低

②二氧化碳的化學性質

-重點知識點：與水反應生成碳酸、與石灰水反應生成碳酸鈣沉淀、與堿金屬碳酸鹽反應

-重點詞句：CO2+H2O→H2CO3、CO2+Ca(OH)2→CaCO3↓+H2O、CO2+2NaOH→Na2CO3+H2O

③二氧化碳的制備方法

-重點知識點：大理石與稀鹽酸反應制備、物理變化從空氣中提取

-重點詞句：CaCO3+2HCl→CaCl2+CO2↑+H2O、通過氣體分離技術

④二氧化碳的用途

-重點知識點：滅火、人工降雨、碳酸飲料、化工產品生產

-重點詞句：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒、二氧化碳在冷卻過程中釋放熱量、用于碳酸飲料的生產

⑤二氧化碳對環(huán)境的影響

-重點知識點：溫室效應、酸雨、海洋酸化

-重點詞句：溫室氣體、吸收地球表面熱量、形成弱酸性雨水、海洋生物

⑥二氧化碳的檢測方法

-重點知識點：澄清石灰水法、石蕊試紙法

-重點詞句：氣體通入澄清石灰水中、試液變紅

⑦二氧化碳的排放控制

-重點知識點：減少化石燃料使用、提高能源利用效率、植被保護、碳捕捉與封存

-重點詞句：推廣使用可再生能源、改善工業(yè)生產過程、增加森林覆蓋面積、捕捉工業(yè)排放的二氧化碳教學反思與總結這節(jié)課下來，我覺得有幾個方面值得我反思和總結。

首先，在教學方法上，我嘗試了多種教學手段，比如實驗演示、小組討論、課堂提問等，這些方法確實激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在動手實踐中掌握了二氧化碳的性質。特別是實驗演示環(huán)節(jié)，學生們通過親自操作，對二氧化碳的反應有了更直觀的認識。不過，我也發(fā)現(xiàn)，在實驗過程中，有些學生對于實驗步驟的理解不夠，導致實驗結果不太理想。這說明我在實驗指導上還需要更加細致和耐心。

其次，關于教學策略，我覺得我在講授新課的時候，對二氧化碳的物理性質和化學性質的講解比較清晰，但是對二氧化碳的用途和環(huán)境影響的講解可能有些簡略，學生可能對這方面的理解不夠深入。我會在今后的教學中，增加這方面的案例和討論，讓學生更加全面地了解二氧化碳。

在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀律總體較好，但是還是有個別學生注意力不夠集中。我意識到，課堂管理不僅僅是維持紀律，更重要的是引導學生積極參與，所以我會嘗試設計更多互動性強的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

至于教學效果，我覺得學生們在知識方面有了明顯的進步，對二氧化碳的性質有了較為全面的認識。在技能方面，通過實驗操作，學生的動手能力得到了鍛煉。在情感態(tài)度上，學生對環(huán)境保護有了更深的認識，這讓我感到欣慰。

當然，也存在一些不足。比如，部分學生對化學實驗的安全性認識不足，實驗過程中存在安全隱患。我會在今后的教學中，加強實驗安全的教育，確保學生安全第一。另外，個別學生在課堂提問環(huán)節(jié)的參與度不高，這可能是因為他們對問題不感興趣或者不知道如何回答。我需要設計更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生