“專題式”看評課，是教師在課前預(yù)先選擇好要看課的專題內(nèi)容，課后的評課環(huán)節(jié)則以專題內(nèi)容的所見所思進(jìn)行針對性評析，是提高教學(xué)能力最有效的途徑之一。筆者參加縣名優(yōu)教師帶徒教研活動，除了課堂教學(xué)展示，“專題式”看評課是教研的重點(diǎn)。本次帶徒教研活動的教材內(nèi)容為《快速跑》，要求教師以《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計與層次、課堂語言與把握、教師示范與指導(dǎo)、課堂評價與組織四個專題視角，評析《快速跑：站立式起跑》展示課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、存在的問題，并指出相應(yīng)的解決對策。一、從教學(xué)設(shè)計層面看，評析教學(xué)步驟的科學(xué)性與層次性科學(xué)的教學(xué)設(shè)計就是對“教什么”指明了方向，對“如何教”的設(shè)計有了清晰的層次性，讓課堂教學(xué)的流程更明了，學(xué)練指向更清楚，實現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。第一，從教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)看。教師在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要做到設(shè)計內(nèi)容具體、詳實，具有可操作性，并能在課堂學(xué)練中起到具體的指導(dǎo)作用，確保完成教學(xué)目標(biāo)。在《快速跑：站立式起跑》一課中，執(zhí)教教師在準(zhǔn)備部分設(shè)計了“石頭、剪子、布”的游戲，兩人一組，邊喊節(jié)奏邊做腳部動作。其中，剪刀為“站立式”姿勢，要求學(xué)生反應(yīng)快，動作逼真。這個設(shè)計為基本部分的站立式起跑學(xué)習(xí)做了鋪墊。在游戲結(jié)束后，執(zhí)教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自編“拍拍操”練習(xí)，要求學(xué)生拍小腿，認(rèn)知前腳掌發(fā)力；拍大腿，感受用力蹬地；最后是擺臂練習(xí)，體會手腳協(xié)調(diào)配合，有針對性地緊扣教學(xué)內(nèi)容。感受：執(zhí)教教師在設(shè)計過程中，不僅要設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的熱身或練習(xí)，同時也要關(guān)注學(xué)情，設(shè)計難度較大的專項性練習(xí)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從教學(xué)內(nèi)容的編排與組織看。教師在課中的教學(xué)步驟安排是否考慮到每一環(huán)節(jié)的學(xué)練密度，“學(xué)練三個一”是否設(shè)計合理高效。在《快速跑：站立式起跑》一課中，執(zhí)教教師先從“坐姿跑步”“跪姿跑步”“站姿跑步”開始，引出“站立式起跑”的教學(xué)內(nèi)容，整個環(huán)節(jié)配合兒歌，極大地激發(fā)了學(xué)生們的練習(xí)熱情。接著又從模仿動物進(jìn)行起跑，最后是“讓距離跑”，從單一動作到組合練習(xí)再到比賽運(yùn)用，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中練，練中賽。感受：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要將整體與局部相結(jié)合，準(zhǔn)備部分為基本部分做鋪墊，基本部分中的“組合練習(xí)”也要與“單一技術(shù)練習(xí)”相關(guān)聯(lián)，不可為了組合而組合，若兩種不同的技術(shù)動作進(jìn)行組合，將造成技能的負(fù)遷移。二、從教學(xué)語言層面看，評析教師語言的簡潔性與藝術(shù)性教學(xué)語言是課堂教學(xué)中不可或缺的重要手段之一。簡潔、藝術(shù)的體育語言，不僅讓學(xué)生了解動作要領(lǐng)，還能懂得體育鍛煉的方法。首先，運(yùn)用語言與肢體語言相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)練興趣。例如教師在引導(dǎo)、示范、講解、評價中的各類語言，也有學(xué)生在提問、回答、討論、互評中的語言。除了這些口述表達(dá)的教學(xué)語言之外，還要觀察師生在上課過程中的肢體語言?！犊焖倥埽赫玖⑹健芬徽n中，上課學(xué)生是水平二三年級，執(zhí)教教師在語言講解時應(yīng)富有童趣，通過語調(diào)的變換和情景的導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。在講解“手腳異體”這一重點(diǎn)時，執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)編“重心落在前腳上，異側(cè)手臂放在前”的口訣，通過通俗易懂的語言簡明扼要地講清技術(shù)動作，這樣學(xué)生才能易懂易記。在練習(xí)巡查中，執(zhí)教教師對于不同學(xué)生的評價不是簡單的“很棒”“加油”等單調(diào)的詞匯，而是采用“蹬地可真有力。如果擺臂再快速一點(diǎn)就更好了”“這一次完成的真不錯，期待你更大的進(jìn)步”等豐富的激勵語言，富有吸引力和表現(xiàn)力。同時，在練習(xí)過程中，教師彎下腰與學(xué)生進(jìn)行溝通指導(dǎo)，讓學(xué)生感到親切，備受鼓舞。感受：1.本次課為室外課，周圍干擾的聲音較多，執(zhí)教教師的聲音需要更加洪亮，同時可以結(jié)合哨聲和肢體語言，來向?qū)W生清晰表達(dá)練習(xí)意圖。2.執(zhí)教教師雖用通俗化語言講解，但應(yīng)減少“口頭話”語言，如“好，下面”“清楚了么”等，真正做到語言精簡。其次，動作重點(diǎn)突出與言簡意賅相結(jié)合，提高學(xué)生對動作的理解。每課次的教學(xué)內(nèi)容都有一個教學(xué)重點(diǎn)，并以這一技術(shù)動作為身體練習(xí)的核心。因此，課堂中通常會用一些簡短、易懂的教學(xué)語言，使學(xué)生既明白動作要領(lǐng)，又了解技能的形成過程。學(xué)生通過簡潔明了、環(huán)節(jié)清晰的動作，反復(fù)學(xué)練，較好地掌握了技能動作。如《快速跑：站立式起跑》一課中，教師運(yùn)用兒歌形式（坐姿：你拍一，成站姿，我拍二，不碰線，你拍三，快速跑；跪姿：你拍一，成站姿，我拍二，要前移，你拍三，快速跑；站姿：你拍一，向后轉(zhuǎn)，我拍二，要擺臂，你拍三，轉(zhuǎn)身跑），把技能動作融入其中，產(chǎn)生的教學(xué)效果極好。又如站立式起跑姿勢，用“兩腿屈膝前后站，前腳站在線后沿，重心落在前腳上，異側(cè)手臂放在前”等教學(xué)語言。感受：執(zhí)教教師運(yùn)用了口訣教學(xué)的方法，可以將技術(shù)動作要點(diǎn)簡潔扼要地傳授給學(xué)生，在上課過程中，學(xué)生雖在念，但并沒有與練習(xí)緊密結(jié)合?？谠E教學(xué)是一種手段，而不是最終目的，必須講究實際效果，把“講與練”生動結(jié)合起來，不流于形式。三、從教學(xué)示范層面看，評析教師示范的直觀性與有效性動作示范是體育教師和學(xué)生溝通的橋梁與紐帶，也是體育教師傳授基本知識、技術(shù)、技能的重要手段。因此，正確的動作示范是體育教師必備的教學(xué)技能。首先是教師示范情況的觀察，即基本的示范面、示范位置、示范方法等常見要素。教師動作示范，不僅能夠直觀地向?qū)W生展示動作表象，還可以激發(fā)學(xué)生對技術(shù)動作學(xué)習(xí)的興趣。因此，示范的正確性尤為重要。在《快速跑：站立式起跑》一課中，執(zhí)教教師站在學(xué)生正前方，采用正面示范的方法，為了確保后面的同學(xué)也能觀察清楚，教師及時對前面兩排的學(xué)生下達(dá)“蹲下”的指令，在示范過程中，教師邊完成動作邊講解，動作標(biāo)準(zhǔn)，語言簡潔，直觀地給學(xué)生留下了深刻印象。但是在示范“手腳異體”這一環(huán)節(jié)中，或是因為口令節(jié)奏和動作變換過快，教師也出現(xiàn)了幾次同手同腳的現(xiàn)象，導(dǎo)致個別學(xué)生模仿教師動作，從而形成錯誤的動作表象。感受：教師在示范位置的選擇上，可根據(jù)場地大小、學(xué)生數(shù)量等因素的變化而進(jìn)行調(diào)整，不一定都是在學(xué)生的正前方進(jìn)行示范。在示范面的選擇上，則根據(jù)上課的內(nèi)容和技術(shù)的特性等因素來確定。同時，教師在示范動作時，一定要提前鉆研教材，確保動作的準(zhǔn)確性，對于不熟悉的技術(shù)動作要多加練習(xí)，絕不可將錯誤的動作傳授給學(xué)生。其次，教師示范前后是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的，即有無觀察法指導(dǎo)等。教師在教學(xué)過程中做了示范，僅僅是一種“能教”的表現(xiàn)，不一定體現(xiàn)的是“會教”。如果教師在示范的過程中沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察，那示范的作用就會大打折扣。教師需要從學(xué)法指導(dǎo)的角度教會學(xué)生進(jìn)行觀察，保證示范的有效性。在《快速跑：站立式起跑》一課中，教師示范觀察要點(diǎn)在起跑時的身體姿態(tài)，在示范之前，執(zhí)教教師特意強(qiáng)調(diào)“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，老師的哪只腳在前，哪只手在前？”通過語言來突出示范的重點(diǎn)。在示范的過程中，則通過具體的動作來加深學(xué)生的印象。在示范結(jié)束之后，回答剛剛所提出的問題，再次加深學(xué)生通過觀察了解起跑的正確姿勢。又如，執(zhí)教教師在發(fā)現(xiàn)技術(shù)動作完成較好的學(xué)生時，邀請了三位學(xué)生站上“展示臺”，在優(yōu)生展示的同時，教師引導(dǎo)其余的學(xué)生觀察這三位同學(xué)“蹬地與擺臂的配合”，展示結(jié)束之后，教師再進(jìn)行鼓勵性評價。通過觀察“小小老師”的示范之后，部分學(xué)生對動作的掌握又有了不小地改進(jìn)，真正做到示范的有效性。感受：教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察示范時，應(yīng)指出觀察的重點(diǎn)部位或者環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生帶著問題去觀察。而不是簡單的一句“同學(xué)們，先看老師做個示范”，這樣的示范就完全失去了意義。四、從教學(xué)評價層面看，評析課堂評價的主體性與多元性“課堂評價”一個重要的功能，即通過開展評價活動來培養(yǎng)提升學(xué)生的評價能力。因此在本專題中可以分為兩部分：第一是要圍繞教師課堂評價的對象、內(nèi)容、方式、效果等因素進(jìn)行觀察。課堂評價是如何開展的，是否做到了有效開展，這些都是在課堂中教師與學(xué)生互動交流的重要途徑?！犊焖倥埽赫玖⑹狡鹋堋芬徽n中，執(zhí)教教師組織學(xué)生進(jìn)行“讓距離跑”練習(xí)時，四名學(xué)生雖然完成較慢，但是卻能夠遵守老師規(guī)定的要求，在保證安全的前提下完成老師布置的任務(wù)。此時，教師一一與小組的隊員擊掌，并向其他同學(xué)強(qiáng)調(diào)安全，這也達(dá)到了評價的效果，是對學(xué)生的一種鼓勵和肯定。教師的一個眼神，一舉手一投足，都以巨大的、無形的力量牽引著學(xué)生。巧妙的運(yùn)用體態(tài)語，將會產(chǎn)生無聲勝有聲的效果。感受：教師在上課過程中，要隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，評價要注意及時性，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，以表揚(yáng)為主，批評為輔的方式，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！罢n堂評價”第二個重要任務(wù)是教師在整個評價過程中要發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用。在評價主體上，要善于從教師單一的評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主評價、生生評價等。在《快速跑：站立式起跑》教學(xué)過程中，教師傳授兩腿微屈，重心下降、前移，前腳的異側(cè)臂屈肘于體前的動作要領(lǐng)。在這個環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)了“同手同腳”的錯誤現(xiàn)象，此時，教師強(qiáng)調(diào)：“請同學(xué)們想一想，你的動作是否和老師剛剛做的一樣?！眻?zhí)教教師沒有直接指出學(xué)生的錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生自我評價，從而提升學(xué)生評價的能力。又如，在優(yōu)生展示的部分，教師讓其余的學(xué)生觀察這三位同學(xué)“蹬地與擺臂的配合”，展示結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們討論這三位同學(xué)表現(xiàn)好的地方，這是一種有效的生生互評的方式。讓學(xué)生進(jìn)行具體評價，能夠加深對技術(shù)動作的印象，并提升學(xué)生的評價能力。感受：教師在組織小組評價時，可引導(dǎo)學(xué)生具體評價的內(nèi)容，如技術(shù)要領(lǐng)及關(guān)鍵動作，從而加深學(xué)生對動作表象的認(rèn)識。簡單的評價完成的好不好，既達(dá)不到評價的效果，還會影響學(xué)生練習(xí)的效果。以上內(nèi)容，是筆者初