《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），明確指出：“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面?！闭憬〗逃龔d教研室余立峰老師指出：從有效落實學科核心素養(yǎng)方面看，教學內(nèi)容、教學組織、教法學法和教學評價4個因素是當前課堂轉(zhuǎn)型的落腳點，教法、學法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵[1]。教法、學法問題化轉(zhuǎn)型是用更多問題式、啟發(fā)式教學引導真實學習的發(fā)生[2]，促使學生自主探究、討論辨析，落實學科實踐、突破的關(guān)鍵問題。基于此，以教法、學法問題化為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、變換形式、優(yōu)化問題預設(shè)等方法，可探究以問題引領(lǐng)的高效課堂教學，為課堂轉(zhuǎn)型的深入推進提供實踐案例。具體思路如圖1所示。一，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓解惑有方法區(qū)別于以往“教師提問，學生作答”的提問方式，問題化教學強調(diào)學生對問題、對情境的多維思考與深入探究。以學生自主為前提，教師引導學生，進而推動課堂教學。因此，教師需要設(shè)計一定的教學情境，通過情境將問題具象化，利用情境來引導學生提問、回答。（一）把握探究情境，引導認知建構(gòu)在課堂中體育教師可通過結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境問題，來引導學生進行自主探究學習，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激發(fā)問題意識，嘗試理解知識技能并解答問題，讓學習活動開始發(fā)生。由此，學生不再是被動地接受知識，而是主動嘗試建構(gòu)學習框架。這既是獲得知識的過程，又是掌握學習方法的開端。課例：《雙手投擲動作方法1：原地頭后投球》在準備活動部分的練習前擲“5米黃線、8米紅線位置”環(huán)節(jié)，提問：“雙手頭上傳球，身體有哪些部位參與了用力？”和“投出距離變長時，雙手頭上傳球，身體參與發(fā)力部位有哪些變化？”引發(fā)學生去思考接下來該怎么做，探究這兩個問題并嘗試練習。通過師生和學生間的交流，大部分學生認為：“黃線處投擲，只需要手腕、手臂，而在紅線處投擲，就需要手腕、手臂及腰和腿部共同發(fā)力?！北菊n以“投出距離變長”為探究點，通過問題“身體有哪些部位參與了用力”到“身體參與發(fā)力部位有哪些變化”的遞進，引導學生思考。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，使學生能夠深人思考運動技能在實際應用過程中的特點。學生回答的投擲實心球的身體部位和動作發(fā)力及原理，展現(xiàn)了其對知識的理解和吸收，因此他們也體會到了知識探究所帶來的樂趣和滿足感，并愿意主動積極地參與到教學活動中。同時，教師也掌握了學生對動作的認知情況，從而打造高效課堂。（二）創(chuàng)設(shè)實際情境，激發(fā)思維意識科學實踐是指學生運用學科知識和技能解決實際問題的過程。問題化教學過程中可以通過對現(xiàn)實問題的解決，突出落實學科實踐，從而引發(fā)學生思考。在體育課堂教學中，需重視學生解決問題的學習過程?！巴嬉煌妗薄巴兑煌丁笨此剖呛唵蔚膭幼?，體驗起來卻大有成效。課例：《雙手投擲練習方法1：原地頭后投球》在玩一玩“看誰投得準”教學環(huán)節(jié)中，通過要求學生原地雙手頭上前擲“籃球”動作，由玩“投”中地上圈，再到“投”籃板上貼畫圈，來引導提問學生：“你是怎么投得這么準？”學生會展示自己的發(fā)力，體驗投得準的動作：“籃板上那個我把球投得要高，還得力量大；地上那個投的圈，對準角度就夠了。”可見，設(shè)置不同的場景體驗，動作也隨之變化，如此不但激發(fā)學生學習興趣和良好氛圍，還不斷摸索并講出“投準需要的力量和適宜的角度”，提出自己的觀點。圖1教法學法問題化實踐思路（三）模擬比賽情境，引發(fā)實踐意識核心素養(yǎng)中的運動能力是指學生在體育運動過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，包括體能、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)、體育展示和比賽。因此，問題化教學的開展能夠推動“學、練、賽”一體化，同時在比賽中的思考能夠推動問題化教學的開展。模擬比賽情境、開展體育技能與戰(zhàn)術(shù)均需要比賽方式適用于比賽實踐，也符合《課程標準》“創(chuàng)設(shè)貼近生活、具有較強應用性的情境”要求。它需要教師在備課過程中合理選擇生活情境，挖掘真實情境價值，注重學以致用。課例：《雙手投擲練習方法2：雙手頭后前擲實心球》教學中，將關(guān)鍵問題“如何發(fā)力”貫穿于課堂教學中。從組織學生持球坐姿投擲練習，使其感受上半身發(fā)力動作，再到跪姿練習發(fā)力，感受、膝關(guān)節(jié)的參與發(fā)力。不時追問學生感受的變化并相互交流，幫助學生經(jīng)過實踐感悟由下髖、腰至上的手、指尖的發(fā)力順序原理，讓學生看到自己的進步并躍躍欲試，看看誰更厲害。最后組織比賽“投”三條線，5米黃線、7米藍線、8米紅線。每超過一條線就晉升一級，超過紅線為本節(jié)課冠軍組，晉升為本單元教學的助教“小老師”，幫助其他同學共同進步。通過主題內(nèi)容在課堂中真實情境化的呈現(xiàn)，可以培養(yǎng)學生活學活用意識，引導“學一學”體驗參與其中并“賽一賽”，建立交流與互動，激勵學生重新梳理知識體系。二、巧變問題形式，讓策略有妙招問題是教法學法問題化的核心，問題提出的時機是影響問題化教學效率的直接因素。任務單是問題化的有效助推器。因此，教法學法問題化要求教師梳理教材知識點并結(jié)合學生學情，將備課中預設(shè)的若干問題置于教學情境中，并采用不同的問題形式，使學生在課堂學習中能夠基于問題并解決問題，進而指向教學目標和教學價值，促進學生的深度學習，培育其核心素養(yǎng)。（一）緊繞關(guān)鍵問題，引領(lǐng)教育教學指向核心素養(yǎng)的體育課堂要求以關(guān)鍵問題為教學引導，設(shè)計有內(nèi)在邏輯的問題串，從而推動教學活動，促進學生新知識的構(gòu)建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在體育課堂上，力求增強學生自主學習，轉(zhuǎn)變“教我學”為“我要學”，并使其能夠以自己的思維邏輯提出個人見解。課例：《雙手投擲練習方法3：雙手頭后前擲實心球》由此課時的關(guān)鍵問題“最后發(fā)力”引發(fā)出相關(guān)問題串，即“跳”與“不跳”之爭，再讓學生探究體驗，并在做出選擇“分組”后，進行對照比賽，通過實踐來檢驗。課堂中通過有趣的比賽情境，讓學生實踐探索，通過對多樣問題的處理來發(fā)散思維，進而形成辯證批判的意識。以關(guān)鍵問題為驅(qū)動，引導學習過程，可提升教學效果，讓學有所問，問有所得。（二）巧用驅(qū)動問題，提高過程參與驅(qū)動問題一方面是對關(guān)鍵問題的詮釋，另一方面也是鏈接課堂環(huán)節(jié)的暗線。合理地設(shè)計驅(qū)動問題、巧妙地運用驅(qū)動問題能夠極大地提高學生課堂參與度，激發(fā)學習的主動性。教師創(chuàng)設(shè)“以學為中心”的課堂教學環(huán)境，需要把握教學關(guān)鍵問題并設(shè)計導入至具有逐步挑戰(zhàn)性的學習任務中，以此來驅(qū)動學生去探究問題，投入?yún)⑴c課堂活動，促進深度學習的發(fā)生。例如，在《多種形式的雙手投擲動作方法4：前擲實心球投準》中，將“觀摩體驗$$問題討論$$展示互評$$小結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)貫穿于課堂基本部分。可將“你能不能準確投中目標？”“你是怎樣投中目標？”作為驅(qū)動問題，分別在觀摩體驗和展示互評中拋出。前者激發(fā)學生對技術(shù)動作標準的探究，后者則激發(fā)學生對投擲實心球?qū)嶋H應用和提高的探索，具體環(huán)節(jié)如圖2。以驅(qū)動問題為推進的教法學法問題化課堂，需要教師在講解糾錯時精簡扼要，并把課堂真正地還給學生。以任務來驅(qū)動實踐、體驗，讓小組積極合作、討論并提出新的問題來探討、辯證、批判、總結(jié)，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)任務的能力，從而提高學習的效率。（三）善用疊加追問，緊密學練關(guān)系指向核心素養(yǎng)的體育課堂要求以關(guān)鍵問題為教學引導，設(shè)計有內(nèi)在邏輯的問題串，從而推動教學活動，促進學生新知識的構(gòu)建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂教學中追問是較有成效的直接方法?！白穯枴北举|(zhì)上是“問題串”鏈接教學內(nèi)容的具象化表現(xiàn)，通過層層遞進的問題串，可以引導學生向關(guān)鍵問題前進，并在追問中達成教學目標的關(guān)鍵問題。課堂教學中可對關(guān)鍵問題多層分解，以引導師生或生生互動學習，讓問題顯現(xiàn)并加深悟透，從而有效體驗與提升學生的思維力和表達力。課例：《雙手投擲練習方法2：雙手頭后前擲實心球》教學中，設(shè)置“同樣姿勢投擲不同距離一不同姿勢投擲同樣距離”貫穿課堂學習，運用追問方式層層遞進促進學習的深入。師（提問）：跪姿雙手前擲實心球過距離5米黃線處，你身體哪些部位發(fā)力？生：通過手指、手腕等部位把球投出去。師（追問）：同樣姿勢前擲實心球過距離7米藍線處，你身體哪些部位發(fā)力，用力有什么變化？生：現(xiàn)在用上了腰部。生（小部分）：也用上了膝蓋。師（疊加追問）：剛聽到同學們大部分說用到腰、手發(fā)力，小部分同學還說到了膝關(guān)節(jié)也用到了，思考一下如果再加大投擲距離到8米的紅線處，如何做？師（跟進追問）：如果站著投怎么樣？圖2驅(qū)動問題在課堂環(huán)節(jié)中的插入問題串疊加追問的方式充分發(fā)揮了教師在課堂中的引導作用，逐層深入的問題引導步步深入，找準時機善于追問，不斷吸引學生的有效注意，讓注意力與思考并行，發(fā)生“火花”，最終完全領(lǐng)悟雙手頭上前擲實心球的發(fā)力順序，實現(xiàn)玩中學，學有思。三、優(yōu)化問題預設(shè)，讓實踐有成效（一）嘗試自主學習，養(yǎng)成良好習慣啟用問題引領(lǐng)式展開各個環(huán)節(jié)的教學，使問題引領(lǐng)并啟發(fā)學生的自主學習，可使學生逐步養(yǎng)成自主學習探究能力，最終形成良好的習慣。課例：《雙手投擲練習方法2：雙手頭后前擲實心球》教學中，設(shè)置“不同姿勢投擲同一距離”學習環(huán)節(jié)中，學生體會“坐姿$$跪姿$$站姿”不同姿勢下投擲相同距離的5米黃線處。師生互動交流并有針對性地引導學生思考“不同姿勢下參與的身體部位”。在大部分人認識一致后，再設(shè)置“選定最佳姿勢投擲不同距離”的學習環(huán)節(jié)，嘗試讓學在體驗中領(lǐng)悟出由下往上的發(fā)力順序。這一過程充分體現(xiàn)了“以學為主”的體育課堂教學特點。先行組織自主學習，教師再適時引導，師生討論，學生自主嘗試、領(lǐng)悟要領(lǐng)心得，成功感的喜悅則展現(xiàn)了玩中學有所樂的獲得感。解決了一堂體育課中的關(guān)鍵問題，相當于達成了本堂課的教學目的，進而有利于學生對知識技能的理解與掌握。（二）小組互幫合作，培養(yǎng)責任意識教法學法問題化是教學組織小組化的必要前提，問題化所引發(fā)的小組討論，能夠直接推動教學組織的轉(zhuǎn)型。課堂教學小組化的實施，讓合作交流不斷深入。在實心球練習中不能忽視“安全教育”，而通過學習合作互助、相互協(xié)作，可獲得更多的安全保障和交流機會。通過交際和表達，學生個人的自主意愿和責任感則會增強，進而主動分析與思考，提升個人的核心素養(yǎng)。課例：《雙手投擲動作方法3：雙手頭后前擲實心球》教學中，持球嘗試練習環(huán)節(jié)，師生“安全責任”意識提問：師：投出的球什么時候去撿？生：沉默。師：準備投時，前面有同學在撿球，你投出去會怎樣？生：會砸到同學。師：（追問）是否會受傷，或更嚴重情況出現(xiàn)？生：點頭目視老師。師：（繼續(xù)追問）那什么時候可以出去撿球，怎么避免傷害？生：間距拉大一些，聽老師指揮有序練習和撿球，如果前面有人，就等一下。在相互問答中，可以讓問題式教學達成共識，并滲透出安全教育，以保障課堂“安全教育組織佳”，落實課堂主動規(guī)避運動傷害和危險的意識與行為。（三）問題促進評價，共享成功喜悅評價是師生互動和提升課堂學習效率的有效方式。本單元教學主要采用小組評價、學生自評、互評和教師點評的形式，多樣評價方式并注重過程性評價，可不斷激勵思考探究和參與興趣，促進有意注意和深度學習，共享結(jié)果性評價并展現(xiàn)成果，共享成功。在《雙手投擲實心球》大單元教學中，設(shè)置小組合作比“投遠”的環(huán)節(jié)。組內(nèi)有小部分學生總能投的很遠，也有的不盡如人意。讓小組內(nèi)相互協(xié)作，各組間組織比賽，“一個比一個”面對面派出代表，兩人對比，誰贏得一分，看最后積分高者獲勝。各自紛紛圍起討論研究戰(zhàn)術(shù)，“田忌賽馬”的場景便再次展現(xiàn)在課堂中。教師的提問應當更多地聚焦在學練的目的與意義上，如享受比賽過程，淡化輸贏結(jié)果，團隊合作、包容、進步等。評價過程需敞開心扉，只有這樣，課堂評價才能促進學生發(fā)展，體驗賽事快樂。四、教學相長：對教法學法問題化教學的反思（一）以教助學教法學法問題化是課堂轉(zhuǎn)向的重要途經(jīng)，是教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和教學組織小組化的實現(xiàn)媒介。問題化教學要求教師能夠深刻理解教材、理解課程內(nèi)容，把握大單元大概念，突破課程關(guān)鍵問題。因此，教法學法問題化轉(zhuǎn)型能夠