六年級語文下冊現(xiàn)代詩教學設(shè)計單元概述本單元以“觸摸詩行，感悟真情”為主題，精選了數(shù)首意境優(yōu)美、情感真摯、語言生動的現(xiàn)代詩。旨在引導(dǎo)學生走進現(xiàn)代詩的世界，感受詩歌語言的凝練與優(yōu)美，體會詩人所要表達的豐富情感，初步培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和想象力、創(chuàng)造力。通過本單元的學習，學生將不僅能領(lǐng)略現(xiàn)代詩的藝術(shù)魅力，更能學會用詩意的眼光觀察生活，用靈動的語言表達心聲。單元教學總目標：1.知識與技能：認識并掌握本單元要求會寫的生字詞；有感情地朗讀詩歌，背誦自己喜歡的詩句；初步了解現(xiàn)代詩的一些基本特點，如分行、押韻（或不押韻）、運用意象等。2.過程與方法：通過反復(fù)朗讀、品味語言、聯(lián)想想象、小組合作探究等方式，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌情感。學習抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句、意象等理解詩歌內(nèi)涵的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受現(xiàn)代詩所蘊含的熱愛自然、贊美生活、思念故土、追求理想等美好情感；培養(yǎng)對現(xiàn)代詩的閱讀興趣，激發(fā)對生活的熱愛和對美好事物的向往。課時安排：建議4課時（精讀3課時，拓展與練筆1課時）分課時教學設(shè)計第一課時：《綠》（艾青）——感受色彩的律動與生命的活力一、教學目標1.認識并掌握本課生字詞，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.通過朗讀、想象、品味，感受詩歌所描繪的“綠”的景象和蓬勃生機。3.理解詩人如何運用擬人、比喻等手法，將抽象的“綠”具象化、動態(tài)化，體會詩歌語言的魅力。4.感受作者對“綠”的喜愛與贊美，激發(fā)對大自然的熱愛之情。二、教學重難點*重點：感受詩歌中“綠”的豐富形態(tài)和旺盛生命力，品味詩歌的語言美。*難點：理解“所有的綠就整齊地/按著節(jié)拍飄動在一起……”等詩句的含義，體會詩人獨特的想象。三、教學準備教師：制作包含艾青簡介、《綠》的配樂朗誦音頻、相關(guān)綠色景物圖片或視頻（如春天的草地、森林、雨后的綠葉等）的課件。學生：預(yù)習課文，圈出生字詞，初步朗讀詩歌。四、教學過程(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣(約5分鐘)1.（課件展示不同形態(tài)的綠色圖片，如墨綠的山林、嫩綠的小草、翠綠的荷葉等，配以輕柔的音樂）2.師：同學們，看到這些畫面，你們想到了哪個顏色？（生：綠色）是啊，綠色是大自然的底色，是生命的象征。今天，我們就要一起走進詩人艾青的筆下，去感受他那獨特的“綠”。（板書課題：綠艾青）(二)初讀感知，走近詩歌(約10分鐘)1.自由朗讀：學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。2.字詞檢查：教師出示本課生字詞（如“擠”、“指揮”、“節(jié)拍”等），指名認讀、正音，理解詞義。3.范讀引領(lǐng)：教師配樂范讀詩歌，學生認真聆聽，感受詩歌的節(jié)奏和情感。4.再讀體會：學生模仿教師的語氣語調(diào)，再次朗讀詩歌，思考：這首詩給你留下了怎樣的初步印象？詩中的“綠”給你什么感覺？(三)品讀感悟，體會詩境(約20分鐘)1.感受“綠”的豐富：*師：詩人筆下的“綠”都有哪些？請同學們默讀詩歌第1-3小節(jié)，用“~~~~”畫出描寫綠的詞語。*學生交流，教師板書（墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……）。*師：這么多的綠集中在一起，會是怎樣的景象？（引導(dǎo)學生想象，感受綠色的層次感和豐富性）*指導(dǎo)朗讀：帶著這種飽滿、豐富的感覺朗讀第1-3小節(jié)，讀出色彩的漸變和熱鬧的氛圍。2.感受“綠”的動態(tài)：*師：詩人筆下的“綠”僅僅是靜止的顏色嗎？（不是）它還會動呢！請同學們找出詩中描寫“綠”在動的句子。*重點品讀第4小節(jié)：“突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地/按著節(jié)拍飄動在一起……”*提問：這里把“風”比作什么？（舞蹈教練）把“綠”比作什么？（跳舞的人）*想象畫面：如果你是一片綠葉，一陣風吹來，你會怎樣飄動？（引導(dǎo)學生做動作，體會“整齊地按著節(jié)拍飄動”的意境）*師：這是一種怎樣的綠？（生機勃勃、充滿活力、和諧一致）*指導(dǎo)朗讀：讀出風的輕柔，讀出綠的靈動和整齊劃一的節(jié)奏感。3.品味語言，體會手法：*師：詩人是怎樣把這些“綠”寫得如此生動有趣的？（運用了比喻、擬人等手法）*例如：“好像綠色的墨水瓶倒翻了”，把大自然的綠比作墨水瓶倒翻，形象地寫出了綠的濃郁和無處不在。*學生再讀詩歌，找出其他運用修辭手法的句子，小組內(nèi)交流體會。(四)誦讀回味，升華情感(約5分鐘)1.配樂齊讀：讓我們再次走進這片生機勃勃的“綠”，帶著對綠色的喜愛和贊美齊讀詩歌。2.嘗試背誦：選擇自己最喜歡的小節(jié)背誦。3.師小結(jié)：艾青筆下的綠，是生命的顏色，是希望的顏色。它不僅鋪滿了我們的眼睛，更充滿了我們的心靈。愿我們都能熱愛自然，守護這份美麗的綠。五、板書設(shè)計綠（艾青）豐富：墨綠、淺綠、嫩綠……（熱鬧、飽滿）動態(tài)：風（教練）——綠（舞蹈者）（飄動、生機）喜愛贊美第二課時：《繁星》（七一）（冰心）——捕捉童真，感悟母愛一、教學目標1.認識并掌握本課生字詞，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.通過反復(fù)誦讀，理解詩歌所描繪的童年生活片段，感受其中蘊含的童真童趣和母愛。3.體會詩歌語言的清新、自然、凝練，學習詩人捕捉生活中瞬間感受的方法。4.激發(fā)學生對童年生活的回憶和對母愛的感恩。二、教學重難點*重點：感受詩歌中溫馨美好的畫面和詩人真摯的情感。*難點：理解“這些事——是永不漫滅的回憶”的深刻含義。三、教學準備教師：冰心簡介，《繁星》（七一）配樂朗誦音頻，相關(guān)意境圖片（如月夜、藤蘿、母親的手等）。學生：預(yù)習詩歌，搜集有關(guān)冰心的資料。四、教學過程(一)談話導(dǎo)入，溫情脈脈(約5分鐘)1.師：同學們，每個人都有自己的童年，童年是一首唱不完的歌，是一幅畫不完的畫。在你的記憶深處，哪些童年往事是你難以忘懷的？（學生自由發(fā)言）2.師：著名作家冰心奶奶也有許多珍貴的童年回憶，她把它們寫成了短小而精美的詩。今天，我們就來學習她的《繁星》（七一）。（板書課題：繁星（七一）冰心）(二)初讀詩歌，感知詩意(約10分鐘)1.自由朗讀：學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出自已的初步感受。2.指名朗讀：教師相機指導(dǎo)朗讀的停頓、語氣和情感。3.整體感知：這首詩寫了哪些事物？（月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上）(三)細品詩意，體會深情(約20分鐘)1.逐句品味，想象畫面：*“這些事——是永不漫滅的回憶”*師：“這些事”指的是哪些事？（下文所描繪的三件事）“永不漫滅”是什么意思？（永遠不會磨滅、忘記）為什么這些回憶“永不漫滅”？（因為它們美好、珍貴）*“月明的園中”*提問：在一個月光皎潔的夜晚，園子里會是怎樣的景象？（安靜、祥和、美麗）你仿佛看到了什么？聽到了什么？（引導(dǎo)學生想象，如月光灑在草地上，蟲兒在低吟，花兒在夜風中搖曳）*指導(dǎo)朗讀：讀出夜晚的寧靜和月色的溫柔。*“藤蘿的葉下”*提問：藤蘿的葉下是一個怎樣的地方？（陰涼、隱秘、充滿生機）在那里，小時候的“我”可能會做什么？（捉迷藏、聽故事、看螞蟻搬家……）*指導(dǎo)朗讀：讀出葉下的陰涼和童年的趣味。*“母親的膝上”*提問：這是一個怎樣的畫面？（溫馨、慈愛、安寧）母親的膝上有什么？（母親的體溫、心跳、溫柔的話語、輕輕的撫摸）*師：這不僅僅是一個動作，更是一種怎樣的情感？（母愛、安全感、幸福感）*指導(dǎo)朗讀：讀出對母親的依戀和內(nèi)心的溫暖。2.體會情感，感悟主旨：*師：這三件事有什么共同點？（都是溫馨、寧靜、充滿愛的畫面，都是“我”童年生活中難忘的片段）*師：詩人為什么選擇這三個場景來寫？（因為這些是她童年記憶中最美好、最溫暖的部分，凝聚了母愛和童真）*討論：為什么這些回憶“永不漫滅”？（因為它們承載著詩人對童年的懷念，對母愛的眷戀，是生命中最寶貴的財富）(四)朗讀背誦，拓展延伸(約5分鐘)1.多種形式朗讀：個人讀、小組讀、師生共讀，讀出詩歌的韻味和情感。2.嘗試背誦：鼓勵學生當堂背誦。3.拓展：冰心的《繁星》《春水》中還有很多這樣短小精悍、充滿哲理和溫情的小詩，課后可以找來讀一讀，摘抄自己喜歡的詩句。五、板書設(shè)計繁星（七一）（冰心）永不漫滅的回憶月明的園中——寧靜美藤蘿的葉下——童趣美母親的膝上——溫馨美（母愛童真）第三課時：《白樺》（葉賽寧）——領(lǐng)略自然之美，品味象征意蘊一、教學目標1.認識并掌握本課生字詞，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.感受白樺樹的高潔、挺拔之美，理解詩人通過白樺樹所表達的情感。3.品味詩歌準確、生動的語言，特別是擬人手法的運用，體會詩歌的意境美。4.初步了解詩歌的象征意義，培養(yǎng)對美好事物的向往和追求。二、教學重難點*重點：感受白樺樹的外在形態(tài)美和內(nèi)在品格美，品味詩歌的語言。*難點：理解白樺樹的象征意義，體會詩人借白樺所抒發(fā)的情感。三、教學準備教師：制作包含葉賽寧簡介、白樺樹圖片或視頻、詩歌配樂朗誦音頻的課件。學生：預(yù)習課文，查閱白樺樹的相關(guān)資料。四、教學過程(一)圖片導(dǎo)入，初識白樺(約5分鐘)1.（課件展示白樺樹圖片）師：同學們，你們認識這種樹嗎？（白樺樹）誰來描述一下你看到的白樺樹是什么樣子的？2.師：白樺樹是俄羅斯的國樹，在詩人葉賽寧的筆下，它又有著怎樣獨特的魅力呢？今天，我們就一同學習葉賽寧的《白樺》。（板書課題：白樺葉賽寧）(二)初讀詩歌，感知形象(約10分鐘)1.自由朗讀：學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句，初步感受詩歌的韻律。2.指名朗讀：師生共同評議，注意朗讀的節(jié)奏和停頓。3.整體感知：詩人筆下的白樺樹給你留下了怎樣的印象？（潔白、挺拔、美麗、圣潔等）(三)品讀賞析，感受神韻(約20分鐘)1.賞白樺之形：*師：詩人是從哪些方面來描寫白樺樹的？請同學們默讀詩歌，找出描寫白樺樹形態(tài)的詞語或句子。*學生交流，教師引導(dǎo)：*“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！保o態(tài)的美，雪后的潔白與雅致）*提問：“雪繡的花邊”指什么？“潔白的流蘇”又指什么？（引導(dǎo)學生聯(lián)系圖片理解，指被雪覆蓋的樹枝、樹皮上的紋路等）*體會詞語：“毛茸茸”、“瀟灑”、“如畫”等詞語好在哪里？*“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺?！保ㄗ藨B(tài)優(yōu)美，亭亭玉立）*提問：“朦朧的寂靜”營造了怎樣的氛圍？（安靜、祥和、略帶神秘）“玉立”表現(xiàn)了白樺怎樣的姿態(tài)？（挺拔、高潔、美麗）*“在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花?！保▌討B(tài)的美，陽光下的光彩）*想象畫面：金色的陽光灑在白樺樹上，枝頭的雪花閃爍著光芒，是怎樣的景象？（絢麗、晶瑩）*指導(dǎo)朗讀：讀出白樺樹的靜態(tài)美和動態(tài)美，讀出對它的贊美。2.品白樺之神（運用擬人，體會情感）：*師：詩人不僅描繪了白樺的外形，還賦予了它人的情感和動作，請同學們找一找。*“白樺四周徜徉著姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華?！?提問：“徜徉”是什么意思？（安閑自在地步行）這里把“朝霞”當作什么來寫？（人）“姍姍來遲”表現(xiàn)了朝霞的什么特點？（緩慢、輕柔、美麗）*朝霞“抹一層銀色的光華”，給白樺帶來了什么變化？（更加潔白、光彩照人）*師：在詩人眼中，白樺樹就像一位怎樣的人？（美麗的少女、高潔的君子）*討論：詩人對白樺樹懷有怎樣的感情？（喜愛、贊美、崇敬）3.悟白樺之魂（象征意義）：*師：在文學作品中，很多事物不僅僅是事物本身，還寄托了作者的某種思想感情，這就是象征。你們覺得這首詩中的白樺象征著什么？（純潔、高尚、堅強、美麗等品格）*師：葉賽寧是俄羅斯田園派詩人，他對大自然有著深厚的感情。白樺樹是他故鄉(xiāng)常見的樹，詩人借對白樺的贊美，也表達了對故鄉(xiāng)、對大自然怎樣的情感？（熱愛、眷戀）(四)誦讀內(nèi)化，拓展遷移(約5分鐘)1.配樂朗讀：學生可以選擇自己喜歡的方式朗讀，如個人讀、小組讀、配樂朗誦等。2.嘗試背誦：鼓勵學生背誦詩歌。3.拓展：我們學過哪些托物言志的詩歌或文章？（如《竹石》《梅花》）課后可以搜集更多描寫植物的詩歌，體會它們的象征意義。五、板書設(shè)計白樺（葉賽寧）形：毛茸茸雪繡的花邊潔白的流蘇玉立晶亮神：美麗高潔挺拔情：喜愛贊美（象征：純潔、高尚的品格）第四課時：單元總結(jié)與拓展練筆一、教學目標1.回顧本單元