目錄TOC\o"1-3"\u一、問題起源與文獻綜述 1（一）問題起源 1（二）文獻綜述 3二、基本理念與設計思路 6（一）基本理念 6（二）設計思路 6三、《英語》（初中，仁愛）八年級上冊留白教學設計內容 8（一）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit1第一課時留白教學設計 8（二）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit2第二課時留白教學設計 14（三）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit2第三課時留白教學設計 18（四）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit3第四課時留白教學設計 24四、《英語》（初中，仁愛）八年級上冊留白教學設計成效評價30（一）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊留白設計實踐前測結果分析 30（二）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊留白設計實踐后測結果分析 30（三）前后測對比分析 31（四）調查問卷結果分析31五、《英語》（初中，仁愛）八年級上冊留白教學總結與反思 38（一）留白教學總結 38（二）留白教學反思 39參考文獻41附錄42附錄142附錄258附錄361一、問題起源與文獻綜述（一）問題起源隨著英語教育的深入推進，越來越多的教師開始關注如何提高學生的英語語言能力和語感，在這個背景下，留白教學法被越來越多的教師所重視。留白教學法是指在課堂教學中，有意識地為學生創(chuàng)造一定的思考空間，讓學生自主思考、探索問題，從而更好地達到促進學生的思維、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。然而，目前在初中英語教學課堂中，留白教學法的應用仍不夠普遍，教師對于留白教學法的理解和應用也存在一定的局限性。在此背景下，有必要對留白在初中英語課堂中的運用進行深入研究提高學生的英語語言能力和語感。1.英語課程標準的要求在遵循國家英語課程標準的指導下，英語課程全方位地執(zhí)行國家教育政策，致力于立德樹人的核心任務，推動素質教育的發(fā)展，遵從教育的基本規(guī)律，并以國家人才培養(yǎng)的總體目標和時代發(fā)展的需求為導向，旨在培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的社會主義接班人和建設者。在英語教學中滲透德育教育是當前新課程改革的一個重要方面，新的課程標準強調要始終以學生為核心，關心他們的需求和興趣，從而激發(fā)他們的學習積極性和自信。強調加強對語言基礎知識的教授和語言技能的培育，同時也要重視提升學生在語言實踐和應用方面的能力。結合學科的核心素養(yǎng)，強調培育學生的思考和創(chuàng)新能力、助力他們提高批判思維和問題解決的能力。因此，教師要重視英語課堂教學中對學生英語基礎知識的傳授。其次，新的課程標準更加強調培育學生的獨立學習能力。倡導以學習者為中心，強調讓學生通過自己動手動腦來發(fā)現問題、提出問題并解決問題。在這個信息泛濫的年代，學生應當擁有獨立吸收知識和獨立解決問題的能力。再次，新課程改革倡導探究性學習，強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。根據課程標準，學生需要積極主動地參與各種學習活動，具備獨立探究學習的能力，并能靈活地應用多種學習方法，這就要求教師要更新教育觀念，轉變教學方式，引導學生學會合作交流，使其成為課堂中真正的主人，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的要求不僅對學生的學習態(tài)度和方法有更高的標準，同時也對教師在教學理念和教學手段方面提出了更為嚴格的要求。因此，在新課程改革背景下，教師應不斷探索提高課堂教學效率的策略。最后，新的教學大綱強調對學生全面素質的培育，這就要求我們必須重視課堂效率，使學生能夠在學習英語的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、合作精神、批判精神等綜合素質，這對學生全面發(fā)展提出了更高的要求，也對學校的課程設置和教學管理提出了更高的要求。把留白藝術運用于初中英語教學是解放老師的一種有利“武器”，不僅能激發(fā)老師對教材靈活處理，給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境與條件，同時也反映出教師角色在教學過程中的變化，可以起到主導的作用，更主要的是為了增強教師對于教學情境的感受增加其對教學方法的認識，豐富其教學經驗。對學生而言，留白運用于教學，這有助于為學生創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境，讓他們在學習過程中擁有獨立思考、自我拓展和自我發(fā)展的能力，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促使每一個學生都能自由地想象，暢所欲言，繼而培養(yǎng)了他們的問題意識及創(chuàng)新精神。國家英語課程標準要求與留白有著緊密聯系。具體而言，留白從以下幾個方面符合課程標準要求:(1)為了培養(yǎng)學生的獨立學習技能。課程標準特別強調學生應成為一個積極主動的學習者，而留白課程則為學生提供了一個可以自我探索和思考的平臺，從而有助于提升他們的自主學習能力。(2)為了更好地促進學生的個性成長。課程標準強調要重視學生之間的個體差異，在英語課堂中提供留白教學，這樣學生可以基于自己的興趣和技能來選擇和表達，這對他們的個性成長大有裨益。(3)發(fā)展學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，鼓勵其創(chuàng)新思維。留白能啟發(fā)學生創(chuàng)造力，使其有機會發(fā)表自己獨到的觀點與看法。(4)課程標準強調學生的情感體驗，重視學生的情感態(tài)度和價值觀，留白可以為學生提供情感表達和體驗的機會，從而促進他們的情感成長。(5)適應多元化學習需要。課程標準要求針對不同學生的學習需要，留白能給學生提供多樣化學習方式及展示途徑。通過留白的合理使用，能夠使教師更好地落實課程標準中的要求，營造一個更開放，更靈活，更具有挑戰(zhàn)性的學習氛圍，從而促進學生的全面發(fā)展。2.初中英語教學現狀的需求教育理念不斷演變，并在此過程中不斷改進和優(yōu)化，并隨著社會的發(fā)展和科技的進步，人們意識到教育的價值不僅在于知識的傳授，還強調培養(yǎng)學生的綜合能力與素質。然而傳統(tǒng)的英語教育模式主要以教師為中心，注重知識的灌輸和學生的被動接受，教師通常通過講解、背誦和機械的練習來傳授知識，學生則被要求記住大量的單詞和語法規(guī)則。這種模式強調紙筆測試，評估學生的英語水平主要依賴于考試成績，不僅沒有凸顯學生的主體地位，甚至使學生產生厭學情緒，故教學中要恰到好處，靈活多樣。因此，上課的時候，教師要留時間給學生提問題，并參加討論，從而促使學生積極思考，發(fā)展其表達能力與批判性思維，少用滿堂灌。其次給學生一些自主學習的時間，使其能夠自主地對自己有興趣的課題進行探索、研究，這樣就可以發(fā)展學生自主學習的能力，讓學習變得更深刻、更有意義。再次提出開放性的問題，給學生展現思維與創(chuàng)造力的機會。這類問題既要學生熟記知識，又要鼓勵學生分析、綜合知識。最后在講解重點內容后，留出時間和疑問讓學生獨立思考，自行消化所學內容和疑點，使其能按節(jié)奏、按途徑學習。把“留白”藝術融入初中英語的教學，有利于促使學生深入理解教學內容，使其主體地位得到較好的發(fā)揮，同時也助于培養(yǎng)學生的思維和學習的能力，為學生提供更多的自主發(fā)展機會，讓每一位學生都能暢所欲言，繼而培養(yǎng)他們的問題意識及創(chuàng)新精神。處于青春期的初中生有著特殊的心理特征，例如抗拒心理、逆反心理、困惑心理。在教學過程中，學生之間的差異是一種常見的現象，因此，在教學活動中，教師需要巧妙地應對學生之間的差異，以確保滿足他們各自的學習需求，針對學生的個體差異，靈活地調整教學內容和采用的教學策略,例如針對學生特點、興趣等，安排不同難度、不同開放性的課堂活動。給學生一些自主學習的時間，在自主學習或者討論之后，進行及時反饋與評估，使其能夠按照其進度與需要學習，鼓勵學生自主探索，設置一些開放性學習任務，激發(fā)學生自主探索，勇于創(chuàng)新，使每一位學生在各自的層次上得到挑戰(zhàn)、得到提升。與此同時，教師在教學中還需著力開拓創(chuàng)新，改變以往固步自封，以講解為主，以傳授語言為主，以語法翻譯為主等傳統(tǒng)老路，故教師可以在備課時，要精心設計好課堂環(huán)節(jié)，清晰明確哪些環(huán)節(jié)要留白，讓學生有時間思考，探索或獨立學習，不完全占滿課堂時間，留些彈性時間來處理學生的疑點，在重難點講解時，要適當停頓一下，讓學生有消化和理解的時間，利用多媒體營造“視覺留白”時，清晰簡潔的多媒體呈現，避免過分信息的干擾，適當知識留白。在小組討論中，不進行過多的介入，給學生們自由溝通、討論的時間。怎樣把留白的教學方法靈活運用到有限的課堂教學中去，喚起學生的靈感與感受，也是教師需要深入思考并不斷探索的。簡言之，不管是從國家政策背景還是英語教學現狀來看，對留白藝術運用于英語課堂教學都有深入研究的必要，這樣可以構建起比較完備的理論體系框架，從而為培養(yǎng)學生各方面的能力奠定基礎。為了在教學過程中達到某種教學目的，老師根據教學需要，在對學生進行充分啟發(fā)的基礎上，為他們留出一定的時空，以此來調整課堂節(jié)奏，啟發(fā)他們的思維能力，提高他們創(chuàng)造力。文獻綜述1.國內研究現狀首先是對留白時機的研究，施利明對課堂留白的時機進行了詳細地說明：語言啟發(fā)時“留白”，引發(fā)學生的聯想遷移、疑點爭論時“留白”，碰撞學生的思維火花、錯誤生成式時“留白”，促進學生冷靜的推理、綜合運用時“留白”，提升學生的創(chuàng)新能力。[1]陳志勇使用“留白式”活動單，讓合作學習走向深入：（1）用留白式問題情境，引導學生參與新概念的歸納；（2）留白實驗演算活動，引導學生合作探究新的性質；（3）例題教學適當留白，引導學生深入研究回顧反思；（4）小結預設留白問題，安排學生合作梳理本課所學；研發(fā)留白式活動單的一些體會。[2]毛芳萍在其文章中指出，教師“補白”時也要找準時機和方法，比如可以在背景迷茫處、情感空白處等多處進行補白。[3]其次是對留白策略的研究，王建軍在《藝術“留白”,讓思維在想象中綻放——淺談初中英語教學中的“留白”策略》（2015）從初中英語教學中“留白”的策略以及“留白”中應注意的問題等方面闡述了巧妙“留白”對英語課堂教學的作用。將案例分析“留白”策略在教學環(huán)節(jié)中的應用，并對運用“留白”策略的幾個重要原則進行了論述，認為教師應該從授課過程中的“面面俱到”轉變?yōu)閹熒g、生生之間的多維互動。[4]張曉輝在論文中指出教學留白創(chuàng)生的策略主要包括：省略、隱蔽、停頓、暗示、模糊以及等待。[5]最后是對留白意義的研究，呂海月提到，在教學中要恰當的運用留白藝術，為學生創(chuàng)造更多的想象的空間；對學生來說，不同水平的學生對于文本有著不一樣的理解，學生可以根據自己的理解對文本進行多樣化解讀，在這一過程中教師的教學行為也在不斷得到優(yōu)化。[6]王歷榮針對高效學習英語的方法，提出以下觀點：（1）在課前導學留白，促進學生主動學習；（2）課堂導入留白，激發(fā)學生主動思考；（3）課堂板書留白，引導學生主動填充；（4）課堂提問留白，喚醒學生主動思維。[7]顧榮春在《留白，讓初中數學課堂空間無限》一文中說到：巧設留白，激活學生探究意識；反思留白，促進學生深入思考；思維留白，提升學生學習效率。[8]2.國外研究現狀國外對于教學留白藝術的文獻比較少，“留白”藝術的研究，多見于理論、文學和心理學等領域，且多從較為宏觀的角度進行探討，主要為以下幾方面：從接受美學的視角出發(fā)，該理論主張讀者在文學理論中應被置于核心位置，強調讀者對作品的解讀、闡釋和創(chuàng)造。它認為作品的意義不是固定不變的，而是在讀者的閱讀和理解過程中不斷生成和變化的。姚斯曾提到文本所具有的召喚結構和讀者閱讀文本時進行的填補空白的活動相互融合，因此從這一點看接受美學為英語教學留白的開展提供了許多啟示。[9]從心理學的角度分析，格式塔心理學認為，當人們面對有瑕疵的物體、圖像或畫作時，會迫切想要補全它們，這種心理能夠激發(fā)他們的主觀能動性，幫助他們主動地彌補不足，從而達到審美的滿足和心理的愉悅。因此，“留白”這一概念與格式塔心理學的核心思想有著緊密的聯系，這一心理學現象為“留白”藝術在教學中的運用提供了有力的解釋。建構主義的教育理念主張，學生在學習的過程中，不只是被動地從教師處吸收知識，他們更傾向于在主觀層面上主動地構建知識，也就是說，在課堂教學活動中，學生不是簡單地接收或被灌輸信息，而是通過自己的認知加工過程來獲取、儲存和應用信息。這種主動構建的行為不僅展現學習者對新信息的篩選和處理，還表現在他們的經驗與現有知識之間的互動，需要教育者給予他們必要的支持和幫助。建構主義認為，教學不僅要使學生掌握一定的知識，還要發(fā)展其思維能力，這表明，在課堂教學中，學生應該是知識的接收者和思考者的統(tǒng)一，教師主要是教學活動的組織者、指導者和促進者，學生才是知識獲取的主體。學生是擁有特殊思維價值的個體，而教師的角色主要是學生思考的引導者，而不是成為他們的主導者。同時，作為一個完整的人，其認知活動總是處于不斷的發(fā)展之中，并受到來自外界環(huán)境的影響，因而學生的創(chuàng)新意識也必然會隨著成長逐漸形成，因此，必須重視培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新才能，要以問題為中心，促進學生自主建構知識，并學會“發(fā)現問題”與“提出問題”，讓學生在“問題解決”的活動中獲得發(fā)展。在日常的課堂教學中，高效的“留白”方法與建構主義在很多方面都是相似的，這兩種策略都倡導為學生營造一個獨立思考和體驗學習的環(huán)境。綜上所述，國外關于“留白”這種藝術手法的學術探討是比較深入的。關于“留白”這一藝術形式的大多數研究都具有較高的宏觀視角，這些研究主要聚焦于藝術、心理學以及文學等多個不同的學科領域，盡管“留白”藝術在教學實踐中的應用研究不多，但將其融入到課堂教學已經成為國內研究較為廣闊的領域。雖然目前已有不少專家學者對教學留白藝術做了一些探索和嘗試，并普遍認為其具有重要意義，但仍有一些研究表現得過于籠統(tǒng)和寬泛，缺乏實際應用價值，甚至對英語教學中運用留白的研究寥寥無幾。因此，筆者希望本次研究能夠為留白藝術應用于初中英語教學中獻計獻策，擴大其研究的領域，通過這樣使初中英語教學得到真正意義上的提升。3.發(fā)展趨勢“留白”技巧被越來越多的學者引入到教學中，隨之出現了一系列的探索研究，可見學界對教學留白技巧關注度越來越高。隨著新教材的普及，由此深感課程改革為培育學生的獨立學習創(chuàng)造了有利條件和實踐平臺，為教學帶來了寶貴的方向，并且在各個學科教學研究領域得到了廣泛應用，且具有一定的學科特色。綜合來看，隨著社會的進步、信息技術在教育界的普及以及學校教育方式的轉型，在教學過程中，要以學生為核心，鼓勵他們更加積極主動地參與學習，故留白在教學中的運用是非常值得推廣且具有很大的發(fā)展前景。二、基本理念與設計思路 （一）基本理念1.留白留白手法對于中國藝術作品的創(chuàng)作來說是經常運用到的，尤其對于書畫藝術創(chuàng)作來說，指的就是為了讓整體作品的畫面，章法更加和諧精致，其基本思想就是通過給畫面留出合適的空白處，從而產生簡潔，典雅，含蓄等藝術效果。留白不是單純的留下空白，它是通過精巧的安排與設計使留白與畫面主體元素相呼應而產生特殊美感。留白能留給觀賞者想象空間，使觀賞者自己對畫面以外的東西進行腦補，以提高作品意境與深度。同時留白還能讓畫面更簡潔明快、凸顯主體元素、避免構圖太復雜。留白應用可見于中國的繪畫，書法，詩歌，文學，音樂和園林等多種藝術形式，反映出中國傳統(tǒng)文化崇尚自然，追求樸素與含蓄的審美觀念。2.英語教學留白初中英語課堂采用留白進行教學設計是以強化學生成長為目的，提高教學質量的有效途徑?；纠砟钜粤舭诪楹诵?，營造鼓勵學生積極思考、積極參與的學習氛圍以促進學生自主學習、自主成長。具體地說，其基本理念可包含如下內容。(1)留白教學設計以鼓勵學生自主思考為基本思路。傳統(tǒng)教學模式通常以教師講為主，學生聽為輔，學生主觀能動性與思考能力有限。留白教學設計的目的是讓學生在留白的環(huán)境中自由地進行思考，這樣可以幫助學生更積極地管理自己的學習旅程，進而增強他們的思維和分析技巧。(2)留白教學設計以增強學生自主學習能力為根本思路。留白情境中學生需自主思考并解決問題，以此提升自主學習能力。同時在留白過程中學生可以對所學知識點及概念有更深刻的了解，以達到鞏固學習成果的目的。綜上所述，留白就是留出空間讓思維自由馳騁，有助于激發(fā)創(chuàng)造力，想出新穎的點子，課堂留白教學以鼓勵學生積極思考、積極參與、增強自主學習能力為根本思路。通過留白這一教學方式可以使學生更積極地掌控學習過程、增強思考與分析能力、夯實學習成果。設計思路本研究探究初中英語教師對“留白”理念的認知情況以及實踐情況。首先，筆者通過知網對“教學留白”關鍵詞進行檢索，將檢索到的相關文獻進行歸納梳理，明晰研究的背景、目的和意義，然后把研究的問題應用到教學實踐中，調查當前初中英語教學中“留白”策略的應用現狀，并對“留白”策略的應用進行描述性分析和數據分析，總結問題，利用實驗法把同年級的兩個班分為實驗組和對照組，在實驗組運用“留白”策略，對照組運用常規(guī)教學，然后，針對實驗組課堂留白存在的問題進行分析，了解問題背后的原因，最后提出有效的留白運用策略。三、《英語》（初中，仁愛）八年級上冊留白教學設計內容（一）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit1第一課時留白教學設計項目內容教學內容《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit1I’mgoingtoplaybasketball(SectionA)教學目標語言能力能夠掌握以下新單詞：team,win,cheer,row,quite,during,并能靈活運用begoingtodo表達運動計劃；能正確的口頭表達有關運動計劃和愛好的話題。文化意識幫助學生養(yǎng)成運動的好習慣，通過強身健體喚醒學生的運動意識。思維品質通過對運動的探討，學生能合理計劃運動，并搭配健康飲食習慣，培養(yǎng)和訓練學生的邏輯思維和批判思維能力。學習能力能通過看圖猜單詞；模仿例子編寫對話，能運用提取關鍵詞、聯系上下文的策略理解文本；能正確、規(guī)范書寫句子。任務學生能夠運用一般將來時的結構口頭表達運動計劃評價標準1.學生上課是否積極回答問題且用一般將來時結構回答老師的問題2.學生是否能夠利用一般將來時編寫對話，并通過問答來提高自己的語言表達能力學習資源教學課件、課文錄音、視頻預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動7minStep1GreetingandleadinginGreetingstudentsandthenrapidly

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Getstudentsreadyforlearning.T:Ioftenplaytabletennisinthemorning.Iamgoingtoplaytabletennistomorrowmorning,(Thepictureofplayingtabletennisisshownonthecomputerscreen.)T:Whatareyougoingtodo?T:Wealllikesports,itiswellknownthat,bodyisthecapitaloftherevolution,healthisthefirstwealthoflife.right?T:Ourtwofriendsaretalkingaboutsports.CanyouguessWhichsporttheyaretalkingabout?Writedownthenamesaboutsportsasmanyaspossible.Student:…Student1:Sure.Focustheirattentionontheteacher.Thewholeclasslistencarefullyandtrytorepeatwhattheteachersays.Guessthewords’meaningwiththehelpofthepictures.Students:I'mgoingtorow/cycle/skate(Itcanbeeverydaysayingforthestudents.)Students:yes.StudentsYes,wedo.用競賽的方式復習鞏固表示運動的名詞,激發(fā)學生學習的主動性。讓學生在與教師談論自己即將要從事的運動時主動思考并理解新單詞并初步感知"begoingtodo"結構。5minStep2Pre-listeningPredicttheanswersto1bandthemainideaof1a.Leadin1a.Areyoucuriousaboutthespecificsportinquestion?T:Beforelistening,let'slookatthesentencesin1b.Youmighthavetheabilitytopredicttheanswers.Pleasetellmethemaintopicofourconversation.T:Givemeyourreasonforchoosingit.T:WeneedtolistentoconfirmyourguessT:Yes,youareright.Andtherearefourstatementsabouttheirconversation,Pleasereadthemandtrytotellwhethertheyaretrueorfalseafterthesecondlistening.Predicttheanswersto1bandthemainideaof1a.Students:Yes,wedo.Student1:IthinkDisright.Student1:Igotitaccordingtothepicture.Studentsgetreadytolistentolaagaincarefully,payingmoreattentionwhenpauseappears.聽之前預測是為了幫助學生了解文意。教師設疑導入可激發(fā)生求知欲,通過聽之前對聽力題的閱讀和對答案的推測，讓學生自主探索，促進學生思維，提醒學生注重對話的關鍵詞和細節(jié)信息。8minStap3While-listeningT:Youreallydidagoodjob.Teacherplaystherecordingtwice.Thefirsttime:stopwhennecessary.Thesecondtime:checktheanswers.T:Whowouldliketotellmetheanswers?T:Howcanyoucorrect?T:Welldone!ListenandfollowTeacherplaystherecordinginlasentencebysentence.T:Iwillplaytherecordinginlasentencebysentence?Pleaselistencarefully,payattentiontoyourpronunciationandtheintonation.Studentslistentolacarefully,focusingontheinformationofnounsaboutsports,andthenanswertogether.Students:...Studentschecktheanswersintheirgroupsfirst,andthenexchangetheiranswerswithothergroups. S1:Thefirstoneisfalse.Michaelisgoingtoplaybasketballinstead ofplayingfootball.S2:Thesecondoneisfalse. ……S3:ThethirdoneisfalseS4:Thefourthoneistrue.學生獨立思考并積極探索1b，整體感知對話內容。獨立思考1c，整理思路后先組內核對答案，然后同其他組交換意見以增強合作精神和交流能力。15minPost-readingTeachershowsldonthescreen,checkingifthestudentsareabletowritethenewwordscorrectlywhilethestudentsarewriting.DealwiththekeypointsinlaTeacherpresentsnewwords“against”and“practice”in differentways.Finish2.Teachershowsthefollowingwordsonthescreen:play-playing,skate-skating,swim-swimming,row-rowing,cycle-cycling.T:ItoldyouthatIpreferplayingtabletennis.andIwanttoknowyourfavoritesport.Whichsportdoyouprefer,skatingorcycling?T:Whowouldliketoshowyourpassagetous?T:Doyousharemuch?T:Whataboutyou,S2?T:Areyougoingtojointheschoolskatingteam?Teacheraskseachgrouptoreadtheirconversationsonebyoneatthesametime,walkingaroundtheclasstocheckortohelp.Eachgroupcanmakeupyourownconversationandwritethemdown,andthenexchangeitwithanothergroup.Studentsrepeat eachsentenceaftertherecording,imitatingthepronunciationandtheintonation.Students:...Studentsread1ainroles,tryingtoreadcorrectlyandfluently.Studentsonlywritedowntheanswerstoseeiftheyhave understood thedialogue.Studentstrytounderstandwhatthesymbol“←→”mean.Theyshouldguesswhattheteacherdoeswiththehelpoftheteacher'sactions.tolaagainandanswerthequestions.Group1:…Studentsreadthewordscorrectly,payingattentiontothechangingform.Student1:IpreferskatingStudent1:Yes,quitealot.Student2:..Student2:...Eachstudentparticipatedinmakingsentencesandthenreadouttheirsentencesintheirowngroups,othersneedtocorrecteachother'smistakesatanytime.Students:...教師以英譯英，或以肢體語言釋義，有意識的為學生創(chuàng)造一定思考空間，形成一種英語環(huán)境下的思維，能更快地掌握英語。在真實交際中運用所學語言，學生更積極地增強思考和分析能力，實現學以致用。在對話閱讀比賽中，為避免只有優(yōu)等生參與，每個小組都要給予均等機會參與課堂。4minStep5SummaryandhomeworkWhatwehavelearninthislesson.T:OK.Classwillbeoversoon,Nowlet'ssummarizewhatwehavelearninthislesson.Whatdowelearnedandwhatcanyoudoafterthislesson?T:Canyoumakeasentencewithit?T:Agoodexample.Anythingelse?Teachershowssummaryonthescreen.MakingavideoinEnglishonthetopicofmyfavoritesport.Student:Summarizethislesson.S1:Welearnedhowtousethestructureof"begoingtodo"afterteaching.Studentl:Yes.Forexample,heisgoingtoskatetomorrow.Student2:Wecantalkaboutourfavoritesportusing“preferdoing”.Student3:Wehaveknownthedifferencebetween“seesomebodydo”and“seesomebodydoing”correctly.studentssummarizeSectiontogetherwiththeteacher.Makeavideoandcompletethehomeworkassignedbytheteacher.掌握知識點，同時，也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。鍛煉學生的口語和聽力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和媒體制作能力。(二)《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit2第二課時留白教學設計項目內容教學內容《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit2Keepinghealth(Topic3SectionC)教學目標語言能力能夠聽、說、讀、寫重點短語：“havehealtheatinghabits,keepsomebody.Health,keepfit,staysafe,firstaid”及重點句型：“Youneedtodo、Don’t...、It’snecessaryto...、Youmust、Youneed..”文化意識讓學生清楚日常生活中應該如何保持健康，培養(yǎng)學生保持良好的健康習慣、保持良好心情。思維品質能夠聽懂問答對話，并能在實際語境中準確且熟練地運用關鍵短語和句型完成提問，并解答如何保持身體健康的問題。學習能力能應用思維導圖理清文章脈絡，復述文章并應用于寫作中。任務學習對話，并且學會表達、學會使用重點短句和句型并回答如何保持健康評價標準是否能夠利用小組合作來提高自己的語言表達能力學習資源教學課件、課文錄音、視頻預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動5minStep1Lead-in1.Greetstudentsreadingforlearning.2.Showstudentstwocutecartooncharacter.Studentstellthenamesofthetwocartoncharactersandtalksomethingaboutthem.通過學生熟悉的兩個卡通人物導入，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣。28min28min28minStep2PresentationStep2PresentationStep2Presentation1.Pre-reading（1）Organizestudentstohaveafreetalkabout“Howdotheybecomesofat?”Showavideoabouthowdoesamanbecomeafattostudents.Leadstudentstomakeapredictionaboutthepassage.While-readingShowTask1tostudents-Readthewholepassagequicklyandfindoutthekeywordsofeachparagraph.ShowTask2tostudents-Readparagraph1andfillinthetable.Thenshowanotherquestionstothem.(Howcanweeattobehealthy?)（3）ShowTask3tostudents-Readparagraph2andfillintheblanks.Thenshowanotherquestionstothem.(Howtokeepsafewhileexercising?)ShowTask4tostudents-Readparagraph3andanswertwoquestions.Thenshowonemorequestionstostudents.（Whenyouareunhappy,whatcanwetodotomakeushappy?）ShowTask5tostudents-readparagraph4andtalkaboutthebadhabitsoftheown.Organizegroupdiscussionabouttherelationshipamongstudents,badhabitsandillnesses.Post-readingLeadstudentstoretellthewholepassagewiththehelpofthemindmaptreeontheblackboard.ShowTask6tostudents-choose1of4pointstowriteapassageandencourageyourselvestobeahealthperson.Guidethewritingstrategytostudents.(Howtowriteahamburgerpassage)Showavideoaboutthefatmaninthebeginningtothestudent.1.Pre-reading（1）Studentjoininthefreetalkandguess,thensharetheirideasabouthowdoamanbecomefat.(2)Studentenjoythevideoandchecktheirguessingjustnow.(3)studentreadthetitleofthetalktogetherandpredictwhatwillbementionedinDr.Li’stalk.While-readingStudentsskimthewholepassagequicklyandgetthekeywordsofeachparagraphandthenfillinthemindmapontheirpaper.Studentsreadthefirstparagraphandfillinthetableontheirpaperandthenchecktheanswerwiththeirteacher.Thenthinkaboutthequestionandsharetheirideas.Studentsreadthesecondparagraphandfillintheblacksontheirpaperandthenchecktheanswerwiththeirteacher.Thenthinkaboutthequestionandsharetheirideas.Studentsreadthethirdparagraphandanswerthetwoquestionsontheirpaperandthenchecktheanswerwiththeirteacher.Thenthinkaboutthequestionandsharetheirideas.Studentsreadthelastparagraphandbebravetoshowtheirbadhabitstoothersthendiscusswiththeirgroupmembersabouttherelationshipamongthethreeanddrawmaptoshowtherelationship.Studentsretellthefirstparagraphwithteacherandthen3studentsgototheblackboardtoshowtheirretellingwiththehelpofmindmaptree.Studentsthinkaboutiftheyarehealthyenoughandhowcantheypassthefinishinglineofhealthysuccessfully.Studentsknowhowtowriteahamburgerpassageandknowwhatshouldtheypayattentiontowhilewriting,especiallyhowtousemindmaptoguidetheirwriting.Studentsenjoythevideoandknow“betterlatethennever”iftheyknowtheyarenothealthyjusttakeactionassoonaspossible.調動學生的思維，讓學生自動思考并能夠大膽的表達自己的想法和觀點。（2）通過視頻直觀的呈現了瘦子變胖子的過程，驗證了學生在上一個環(huán)節(jié)的猜測，并告訴學生答案不唯一。（3）學生大膽預測，為正式閱讀打下基礎，做好鋪墊，降低難度。(1)應用思維導圖疏理文章框架幫助，學生理清思路。(2)表格填空的形式引導學生學會挖掘段落中的關鍵詞，為后續(xù)復述做好鋪墊。同時發(fā)散學生思維，有課內知識延申至課外。(3)短文填空的形式即引導學生學會獨立思考并挖掘段落中的關鍵詞為后續(xù)復數做好鋪墊用于考試題型鏈接同時發(fā)散學生思維由課內知識延伸至課外。（4）滲透閱讀策略指導拓展性問題的設置發(fā)散了學生的思維，引導學生主動思考和探索激發(fā)他們學習興趣和創(chuàng)造力，由課內知識自然延伸至課外。(5)滲透情感價值觀教育,學生勇敢承認自己日常生活中的壞習慣。體驗思維導圖學會自己提取關鍵詞以及關鍵短語將篇章轉化成導圖形式。4.Post-reading(1)杜絕單純背誦運用思維導圖以圖導思完成復數實現思維品質提升。本文折射到生活中讓學生感受自己與健康的差距。運用思維導圖指導寫作,體驗如何根據導圖思考羅列觀點。自然滲透情感價值觀教育，視頻直觀感知一切皆有可能。2minStep3SummaryTheteachertookoutthepictureandguidedthestudentstoanswer.Studentswillreviewtheknowledgeaccordingtothepictures.通過總結的方式來幫助學生鞏固復習本課時重點單詞及句型，幫助他們加深對文章的理解，強化對單詞和句型的記憶。2minStep5HomeworkArrangeassignment（1）Accordingtothemindmap,choose1pointof4towriteapassage.（2）Discussmoreaboutadviceonkeepinghealthyandsharewithyourfriends通過自己的學習能力選擇觀點寫作文，討論作業(yè)，學生可以分享不同的想法，拓寬視野，培養(yǎng)批判思維和分析能力。（三）《英語》（初中，仁愛）八上冊Unit2第三課時留白教學設計項目內容教學內容《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit2Keepinghealth(Topic2SectionD)教學目標語言能力1、能明白下列單詞含義“unhealthy,disease,harm,chemical,cigarette”2、能在文章或對話中聽懂、讀懂下列短語“infact,as...aspossible,begoodfor,notonly...butalso”文化意識1、明白吸煙對健康及社會的危害。2、使學生了解日常生活中哪些的健康的生活習慣，并鼓勵其形成良好的健康生活習慣，擯棄惡習。思維品質1、通過啟發(fā)式教學讓學生在網絡報紙書籍中獲取關于健康和良好生活習慣的知識能培養(yǎng)學生主動探索問題的能力。2、樂于與人交流在交際中鍛煉并提高英語技能，通過合作完成學習任務培養(yǎng)學生的合作探索精神。學習能力1、能聽懂有關健康飲食的對話或文章。2、能用英語流利表達有關良好生活習慣的想法，能熟練地運用食品名詞為三餐設計健康的食譜，并能就飲食提出自己有益的建議。任務能夠認讀本節(jié)課單詞并能夠聽懂和讀懂重點短語評價標準1.上課是否積極回答問題且回答對老師的問題2.是否能夠利用小組合作來提高自己的語言表達能力學習資源教學課件、課文錄音、視頻預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動5minStep1IntroduceShowapictureofmarathonandgetstudentsreadyforlearning.Enjoyamicro-courseofmarathonandsomecommentsfromBaidu.Havethestudentsdoawarm-uptofindtheirteammates.Letthestudentswhoareinterestedinthefoodmarathonheldbytheteachertoparticipatetheactivity,andiftheiranswersarecorrect,theycanstick1appleontheirteamcards.Studentsneedtoenjoythepictureandthinkwhat’sthepictureabout?Theyfindtheirteams.Getreadyforthemarathonandbeinterestedinit.通過創(chuàng)設情境導入課堂，讓學生更有體驗感，進一步引導學生學習。通過觀看微視頻里的評論激發(fā)思考。舉行食物馬拉松使得每個同學都積極參與課堂10min10min14minStep2PresentationStep2PresentationStep3ConsolidationStep4ProductionThemarathonbeginsPlaygame1-Whichoneismissing?Teacherasksthestudentstospeakoutthemissingwords.Game2-Healthyorunhealthy?Teacherasksthestudentstosticktheirpicturesorworsonhealthyorunhealthypart.Checkhealthyorunhealthyfood.Checkhowmanyappleseachteamhas.Theteamwhichhasthemostapplescangofirst.Theteachersasksthestudentswhatkindoffoodtheyshouldeat,healthyorhealthy.Andthen,leadtothenextgame-ThatmeGame3-Thatme.Createamindmapofyourhabits,Iftheyhavesomehabitwiththeteacher,standupandsay"that'sme".Teacherasksstudents’mindmapsandplay“Thatme”again.Iftheotherstudentshavethesamehabitsashimorher.Pleasestandupandsay“Thatme!”Showabout3students'mindmapsandplay"That'sme"again.Iftheotherstudentshavethesamehabitsashimorher.Pleasestandupandsay"That'sme!"1.Theteacherasksthestudentswhatweshoulddotokeephealthy?Listentothetape,numberthepicturesandmakesentences.2.Theteacherasksthestudentstoshowmoreadviceonkeepinghealthy.3.whichteamhasthemostapplescangotwostepsfirst.4.WatchChannelOnenewaboutsomebadhabitsofourschoolstudentsandfinishasurvey.Theteacherasksthestudentstoreadthepassagetogetherandpayattentionto2phrasesbebadfornotonlybutalso1.Teacherleadthestudentstothinkabouthowtokeephealthy.Andthentheteacherdrawsamindupabouthottokeephealthy.2.Accordingtotheteacher'smindmap,theteacherleadthestudentsspeakoutapassageaboutkeepinghealthy.3.Theteacheraskseachteamdiscussanddrawamindmapaboutkeepinghealthy.Andthen,writeapassage aboutkeeping healthy.4.Teachercheckstheworksofeachteam5.Teachercalculatestheapplesandgivetheapplausetothewinnerofmarathon6.Teachermakesasummaryoftheclass.Ifyouhavegoodhabits,eathealthyfood,takegoodadvice,haveenoughsleeptime,andliveahappylife.Youcankeephealthy.7.Teacherasksthestudentstomakeasummaryandevaluationofthemselves.1.Takepartingame-“Whichoneismissing?”byspeakingoutthewords.2.Stickwordsorpicturesohealthyorunhealthypartbyusingtheirbackgroundknowledge.3.Checkanswers.4.Studentsgiveafeedbackafter2games.5.Studentsanswerthequestion.Theyshouldeathealthyfood.Andthentheycomeintonextgame-That’sme.6.Studentswatchthemainmapandstandupandsay“Thatme!”7.Studentsdrawamindmapofthemselvesaccordingtotheteacher’smindmap.8.Showtheirmindmapsandspeakouttheirhabits.Iftheothershavethesamehabitsashumorher,Theywillstandupandsay“Thatme”1.Studentslistentothetapeandnumberthepicturestogether.Andthen, theymake sentencesofthemselves.2.Studentswritedownmoresuggestionsandpresentthemtotheclass.3.Teamwithmostapplescan gotwo stepsfirst.4.Studentswatchthenewsanddothesurvey.5.Readthepassageaboutsmokingtofindouttwokeyphrases.Studentsthinkandtalkabouttheirideasaboutkeepinghealthy.2.Studentsunderstandthestructureofthemindmap.Andthen,thestudentsfollowtheteachertospeakoutapassageaboutkeepinghealthy.3.Eachteamhasadiscussionanddrawamap,andthentheywriteapassageaboutkeepinghealthyaccordingtotheirmainmaps.4.Pickarepresentativefromtheirteamtosharetheirpassages.5.Eachstudenthastoratetheothergroups6.Studentssummarizetheclasswithteacherandunderstandthe meaningofkeepinghealthy.7.Studentsmakeasummaryandevaluationofthemselvesandtickontheirsheets.通過游戲進行教學，一步步引導,讓學生自主思考，通過尋找并說出哪個個單詞消失，有利于提高學生的自主探究能力和邏輯思維。教師留出時間給學生思考，一步步引導，使學生更好的理解知識并鍛煉他們的發(fā)散思維和邏輯思維能力。學生通過思考和分析，提出自己的觀點和解決方案以促進他們獨立思考能力和問題解決能力。教師設計開放性問題，激發(fā)學生更多的思考以此通過表達自己的觀點，梳理自己的思維，提高自我認知能力。激發(fā)學生創(chuàng)意，小組合作畫思維導圖寫作可以產生更多想法和創(chuàng)意，使得每個人都有自己的見解，融入課堂中。學生在評估過程中要進行客觀分析，有利于培養(yǎng)批判性思維。1minStep5HomeworkTheteacherassignsthehomework.(l)Allstudents:FillintheblanksofFunctionsonP53.(2)GroupA:Write5sentenceaboutgivingadviceandsendtomewith.GroupB:Writeapassageaboutkeepinghealthyandsendtomewith.自主作業(yè)和小組作業(yè)相結合提高學生積極性，小組作業(yè)中的互動和競爭可以激發(fā)學生的學習興趣，而自主學習則給予學生主動權，獨立思考。（四）《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit1第4課時留白教學設計項目內容教學內容《英語》（初中，仁愛）八年級上冊Unit3What’syourhobby?(Topic1SectionA)教學目標語言能力學生能夠理解并掌握本課時重點詞匯，如“hobby”、“recite”、“poem”等，以及掌握基本問句“What’syourhobby?”以及答句“Ilike/love/enjoy/prefer...”文化意識培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，增強他們的自信心，同時培養(yǎng)他們的與同伴積極合作，形成廣泛的興趣愛好，活潑開朗的個性和對生活的積極態(tài)度。思維品質學生能夠積極探索興趣愛好，并在興趣愛好中展現創(chuàng)造力，不斷產生新的想法和創(chuàng)意，激發(fā)其創(chuàng)新思維的能力。學習能力學生能夠運用所學詞匯和句型進行簡單的各人興趣愛好對話，并以此進行該話題的交流，進一步樹立正確的英語學習觀。任務1.能認讀本節(jié)課所學的重點單詞2.能夠向朋友介紹自己的興趣愛好評價標準1.是否掌握了本節(jié)課的重點單詞和基本句型2.是否利用小組合作來鍛煉自己的語言表達能力學習資源教學課件、視頻預設時間教學步驟教學流程設計意圖/目的教師活動學生活動5minStep1leadingin1.Playasong:myhobbies2.AskstudentsTheteacherasksthestudentsquestionsinEnglish：“What’syourhobby?”,Guidethestudentstoanswer.Then,theteachershowedmesomepicturesoftheactivitiesandaskedthestudentstosaythecorrespondingnameofactivities. 1.Singasong:Myhobbies?2.AnswerteacherStudentsansweredquestionsactivelyandtrytoaskothers.1.通過播放歌曲活躍課堂氣氛，讓學生感知本節(jié)課的主題。2.通過提問和圖片展示，激發(fā)學生的學習興趣和獨立思考，為新課學習做準備。27min27min8min3minStep2PresentationStep2PresentationStep3ExpressingStep4Summary1.Pre-listening(1)Theteacherplayavideo(2)Leadthestudentstoreviewsomephrasesabouthobbies(3)AskstudentsWhat’syourhobby?(4)Showsomesentencesandletstudentsfindexpressionsaboutinterest.(5)Showthevideo,andleadstudentsmakesentenceswithlike/love/enjoy/prefect/beinterestedin/befondof.(6)Showsomewordcads,andaskstudents“What’syourhobby?”(7)QuickQuestions2.While-listening.Playthetapeandassigntasks3.Post-listeningGetstudentstoanswerthequestions.1.Showkeypointsandaskquestiontoprovokestudentsthinking,2.Askstudentsdosurveyabouthobbies.3.Cultivatestudent’swideinterestsandhobbies.Teacherledallofstudentstosummarizethewordsandsentencestheyhavelearnedinthislesson,talkaboutthekeyanddifficultpointsinthislesson,andevaluatethestudents’performance.Atthesametime,thestudentsareencouragedtopayattentiontotheirowndietanddevelopgoodhobbies.1.Pre-listening(1)Enjoythevideo,andmakeapreparationforhobby(2)Reviewsomephrasesabouthobbies,andgetstudentstoperceivethenewwords(hobby,recite,poem)(3)Answerquestions(4)Lookatthesesentences,andfindthesimilarexpressionsofinterests.a.Iloveskatingb.Iaminterestedindrawingpicture.c.Ienjoyrecitingpoems.Iamfondofcycling.(5)Afterwatchingthevideo,makesentences(6)Answerthequestions(7)Answerthequestionsaccordingtotheteacher’sinstructions.2.While-listening.Task1.Listenthenfillintheblanksin2.Task2.Listento1a.WriteHforHelen’shobbiesandWenWei’s.Thenwriteaphraseforeachpicture.Task3.ListenandfollowtheCDforthesecondtimetoimitateintonation.Readtogether.Task4.Roleplay.Reviewtogether.3.Answerquestions.1.Tellkeypointsandaskquestionstoprovokestudentsthinking2.DiscusswithgroupmembersanddothesurveyabouthobbiesSummarizewhattheyhavelearned,thinkabouttheirownshortcomings,activelyanswertheteacher'squestions,anddevelopgoodhobbies.（1）通過看視頻和思維導圖，留出思考時間，培養(yǎng)邏輯思維能力。（2）幫助學生建立新舊知識的聯系，激活學生的舊知識，為學生的語言輸出做詞組儲備，并引導學生感知新單詞。（3）一定開放性問題幫助學生內化所學內容，引導學生在語境中了解、學習關鍵詞式，為之后的聽說掃清障礙。（4）留一些讓學生自己探索和發(fā)現的空間，自主進行歸納總結相似表達法。（5）歸納總結后，讓學生在實際情境中學會運用。（6）該部分承前啟后，在學習完關于興趣愛好表達法與圖片句型操練后，轉入回答學生自身興趣愛好，即引導學生的開放思維又強化該知識點的運用。（7）提供一個