小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方案小學(xué)科學(xué)課程作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到課程實(shí)施的質(zhì)量與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。一份清晰、合理、可操作的教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)教學(xué)方向、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)評價(jià)的根本依據(jù)。本方案旨在為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供清晰、系統(tǒng)、可操作的指導(dǎo)，確保教學(xué)活動能夠真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要性與依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在小學(xué)科學(xué)課程中，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師聚焦核心內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性和盲目性；有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性；更有助于教學(xué)評價(jià)的客觀有效，確保課程目標(biāo)的最終達(dá)成。目標(biāo)設(shè)定的主要依據(jù)包括：1.國家課程標(biāo)準(zhǔn)：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，其規(guī)定的總目標(biāo)和分目標(biāo)是各級目標(biāo)設(shè)定的根本遵循。2.學(xué)生發(fā)展需求：充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、已有知識經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，使目標(biāo)更具適切性和吸引力。3.教材內(nèi)容特性：依據(jù)所選用教材的單元主題、核心知識點(diǎn)及探究活動設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)具體化為課時(shí)或單元的微觀目標(biāo)。4.社會發(fā)展要求：關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展和社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，在目標(biāo)中適當(dāng)融入創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)整體性和層次性，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，具體分解為以下幾個(gè)維度：（一）科學(xué)觀念與態(tài)度目標(biāo)科學(xué)觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中形成的對自然現(xiàn)象、科學(xué)概念的基本認(rèn)識和理解。態(tài)度則包括科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)精神、科學(xué)倫理以及對自然和社會的責(zé)任感。*科學(xué)觀念：引導(dǎo)學(xué)生形成初步的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、信息觀、生命觀、地球與宇宙觀等核心科學(xué)觀念；理解基本的科學(xué)概念、原理和規(guī)律，并能用于解釋常見的自然現(xiàn)象和解決簡單的實(shí)際問題。*科學(xué)態(tài)度：激發(fā)和保持學(xué)生對科學(xué)的好奇心與探究欲望；培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑、樂于探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；樹立愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、關(guān)注科技發(fā)展、樂于合作分享的意識和社會責(zé)任感。（二）科學(xué)思維與方法目標(biāo)科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，科學(xué)方法是科學(xué)探究的基本工具。此維度目標(biāo)關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和科學(xué)方法的習(xí)得。*科學(xué)思維：發(fā)展學(xué)生的比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯思維能力；初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和不同思路。*科學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、調(diào)查、查閱資料等基本科學(xué)方法；初步學(xué)習(xí)控制變量、數(shù)據(jù)記錄與分析、模型建構(gòu)與解釋等科學(xué)探究的基本技能。（三）探究實(shí)踐與創(chuàng)新目標(biāo)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理、應(yīng)用知識的重要途徑。此維度目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和動手操作能力的培養(yǎng)。*探究實(shí)踐：培養(yǎng)學(xué)生提出可探究的科學(xué)問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生制定簡單的探究計(jì)劃；鼓勵學(xué)生親自動手操作，經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程（如觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、交流反思等）；學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式（語言、文字、圖畫、圖表等）表達(dá)和交流探究過程與結(jié)果。*創(chuàng)新應(yīng)用：鼓勵學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識和方法應(yīng)用于解決生活中的簡單實(shí)際問題；支持學(xué)生在探究過程中嘗試新的方法、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)、提出新的解釋，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。（四）跨學(xué)科與綜合素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的，應(yīng)與其他學(xué)科知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。*知識整合：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)知識與其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等）之間的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用多學(xué)科知識解決科學(xué)問題。*信息素養(yǎng)：初步培養(yǎng)學(xué)生獲取、辨別、處理和運(yùn)用科學(xué)信息的能力，包括利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料。*合作交流：培養(yǎng)學(xué)生在探究活動中的合作意識和能力，學(xué)習(xí)傾聽不同意見，樂于與他人交流、分享探究成果。三、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本原則與策略（一）基本原則1.全面性原則：目標(biāo)設(shè)定應(yīng)涵蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等多個(gè)維度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.發(fā)展性原則：目標(biāo)設(shè)定應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，由淺入深、循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的潛在發(fā)展水平。3.具體性原則：目標(biāo)表述應(yīng)清晰、明確、具體，避免模糊和空泛，具有可觀察、可測量、可達(dá)成的特點(diǎn)。4.關(guān)聯(lián)性原則：課時(shí)目標(biāo)應(yīng)與單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)乃至課程總目標(biāo)保持一致，形成一個(gè)有機(jī)的目標(biāo)體系。5.啟發(fā)性原則：目標(biāo)設(shè)定應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考。（二）設(shè)定策略1.研讀課標(biāo)，把握方向：深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解課程總目標(biāo)和分目標(biāo)的內(nèi)涵，確保教學(xué)目標(biāo)不偏離課程核心。2.分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位：通過日常觀察、作業(yè)分析、訪談等方式了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，使目標(biāo)設(shè)定更具針對性。3.解構(gòu)教材，提煉要點(diǎn)：仔細(xì)分析教材內(nèi)容，明確單元和課時(shí)的核心知識點(diǎn)、探究技能和情感態(tài)度價(jià)值觀要素，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。4.多維融合，整體設(shè)計(jì)：在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將科學(xué)觀念、思維、探究、態(tài)度等維度有機(jī)融合，避免簡單割裂。例如，一個(gè)探究活動目標(biāo)中，可同時(shí)包含探究技能的訓(xùn)練、科學(xué)概念的建構(gòu)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。5.分層遞進(jìn)，關(guān)注差異：考慮到學(xué)生發(fā)展的差異性，可適當(dāng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的表述、實(shí)施與評價(jià)建議（一）目標(biāo)表述建議教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)規(guī)范、明確，通常包含行為主體（學(xué)生）、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素。*行為主體：目標(biāo)表述的主語應(yīng)為學(xué)生，如“學(xué)生能……”、“學(xué)生將理解……”。*行為動詞：選用具體、可操作、可觀察的行為動詞。例如，認(rèn)知層面可用“說出”、“解釋”、“比較”、“設(shè)計(jì)”；技能層面可用“使用”、“測量”、“繪制”、“操作”；情感態(tài)度層面可用“關(guān)注”、“愿意”、“參與”、“尊重”。*行為條件：說明學(xué)生在什么條件下完成指定行為，如“通過觀察實(shí)驗(yàn)”、“利用提供的材料”、“在小組討論中”。*表現(xiàn)程度：描述學(xué)生行為表現(xiàn)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)或水平，如“至少列舉出三種”、“準(zhǔn)確率達(dá)到九成以上”、“能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。（二）目標(biāo)實(shí)施建議1.目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動的組織都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.動態(tài)調(diào)整：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，對預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭討B(tài)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)情。3.關(guān)注過程：科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過程中的思維方式、探究行為和情感體驗(yàn)，而非僅僅關(guān)注最終結(jié)果。（三）目標(biāo)評價(jià)建議1.多元化評價(jià)：采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過觀察、提問、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、小組匯報(bào)、書面測試等多種方式，全面評價(jià)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。2.關(guān)注素養(yǎng)：評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的掌握，更要關(guān)注其科學(xué)思維方式、探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成。3.反饋改進(jìn)：及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足，幫助教師反思和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)實(shí)施過程。五、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定示例為更好地理解上述內(nèi)容，以下提供不同學(xué)段、不同類型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定示例：示例一：低年級（以“植物的生長需要什么”為例）*科學(xué)觀念：通過觀察和簡單實(shí)驗(yàn)，說出植物生長需要水、陽光和空氣（部分植物還需要土壤）。*科學(xué)思維與探究實(shí)踐：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出關(guān)于植物生長需要什么的簡單問題；在教師指導(dǎo)下，參與設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（如探究水對植物生長的影響），并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。*態(tài)度責(zé)任：樂于參與種植和觀察活動，培養(yǎng)愛護(hù)植物、尊重生命的情感。示例二：中年級（以“簡單電路”為例）*科學(xué)觀念：知道一個(gè)簡單的電路需要電源、導(dǎo)線、用電器等基本元件；能說出電路是電流流動的路徑。*科學(xué)思維與探究實(shí)踐：能根據(jù)問題“怎樣讓小燈泡亮起來”，嘗試連接簡單電路；通過實(shí)驗(yàn)，初步歸納使小燈泡亮起來的幾種連接方式，并能區(qū)分通路、斷路。*態(tài)度責(zé)任：在實(shí)驗(yàn)中能注意安全用電；樂于與同學(xué)合作探究，分享發(fā)現(xiàn)。示例三：高年級（以“地球的運(yùn)動與四季變化”為例）*科學(xué)觀念：知道地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成了四季更替；能初步解釋四季變化與地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜的關(guān)系。*科學(xué)思維與探究實(shí)踐：能通過閱讀資料、模擬實(shí)驗(yàn)等方式收集證據(jù)，支持或反駁關(guān)于四季成因的假設(shè)；能用畫圖或文字等方式解釋四季變化的原因。*態(tài)度責(zé)任：感受地球運(yùn)動的規(guī)律性，體會自然現(xiàn)象的奇妙；關(guān)注科學(xué)史中人類對地球運(yùn)動的探索過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈的探究精神。（示例說明：以上示例力求體現(xiàn)目標(biāo)的多維融合和具體可操作性，教師在實(shí)